让语文的枝头缀满兴趣的花朵——初中语文教学之浅见

让语文的枝头缀满兴趣的花朵——初中语文教学之浅见
发表时间：2013-04-12T10:31:24.403Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2012年第20期供稿作者：刘文野[导读] 语文本应该是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。

刘文野（四川省资中县重龙镇文江小学初中部四川资中 641200）
“兴趣是最好的老师”。

语文本应该是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。

然而，深受应试教育影响的中学语文教学将最具有趣味性、充满人性之美的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。

这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。

从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。

人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。

所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分调动学生学习语文的兴趣，展示语文本身的魅力，让语文的枝头缀满兴趣的花朵。

要真正做到兴趣教学，使每个学生都有对于语文学习和语文运用的个人兴趣，都有能促进语文学习的提高而不致引起学习枯燥的心理习惯，就应该着眼于“寓学于乐，寓乐于学”，其关键就是做到教师本身所引导的趣味化。

下面就联系自身的实践来谈谈如何实现这一点。

一、充分了解学生是前提
培养学生对一门学科的兴趣，首先要做的就是让学生对这门学科的任课教师产生兴趣。

其一，深入到学生当中，参与学生的游戏，与他们谈心，与学生成为课下的朋友，让学生对你产生兴趣，并开始信任你。

其二，全面了解你的学生，分析孩子的思维结构，想孩子之所想。

童年我们每个人都有经历过，只要回忆一下过去我们自己所想所作所为的，再与现在的孩子进行对照比较一下就能初步具备孩子的思维。

其根本就是分析孩子的认知结构，动机特点。

二、运用孩子思维进行课堂教学设计是关键，课堂设计尊重教材，但不拘泥于教材。

在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。

特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。

”
我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。

我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。

学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。

然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。

让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。

体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。

学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。

进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。

好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大磁石使学生倍受吸引；像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。

因此，笔者非常重视导语的设计。

如我在讲《狼》时，就说：“在小学时我们学过《狼和小羊》一文，结果是狼吃掉了羊，假设把羊换成了人，结果又会怎样呢？”这样既扩大了学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，也为学生对本文主题的理解做了铺垫。

又如在讲《<论语>十则》一课时，我就先向学生提出一个问题：联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，有牛顿、哥白尼等，大家知道是谁排在这十大思想家的第一位吗？他就是我们中国的孔夫子。

这样导入新课，同学们学习的兴趣就调动起来了。

温庭筠的《望江南》，是以白描手法刻画一位思妇在江楼期盼丈夫归来的图景。

我上这一课时，为了调动学生的学习兴趣，让学生更好的理解“夕阳西下，万舟驶过，仍没有爱人身影的失望和怅惘的情怀。

”我引入了郑愁予的《错误》：“我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你的心是小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫（qióng）音不响，三月的春帷不揭你的心是小小的窗扉紧掩我哒哒的马蹄声是美丽的错误我不是归人，是个过客”。

两首诗词都是写女子思念守望之情，《错误》中诗人以过客的身份来到女子面前，可他并非女子思念等待的归人，于是过客看到的只是“寂寞的城，紧掩的窗”。

所以女子仍要默默等待，对于她来说过客那哒哒的马蹄声是个误解，错误，她仍要痴痴的等下去，直到归人的出现来开启她的寂寞城，紧掩窗。

学生回过头来理解《望江南》，“过尽千帆皆不是”又何尝不是令女子燃起希望却又落空的误解呢。

每日梳洗后所做的不过就是倚楼凝望，可所念之人却迟迟不出现，千帆过尽仍不见归人，便是断肠之时。

这样的设计，既丰富了课堂的内容，又加深了学生对诗歌主题的理解，还让学生在同一课堂中同时领略到中国古诗的古典美、传统美和现代诗歌的韵律美、技巧美。

学生的兴趣一下就来了，学习效果相当明显。

这两堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练，这完全是调动学生学习兴趣的结果。

作为一名教育者，仅有大量的感性材料还是远远不够的，只有将这些感性材料融入一定的理论知识中并运用到实际的教学过程中，设计出一份适合孩子接受的教学方案，放到课堂中去检验、验证，从而选择一种适合本班实际的教学模式并使之行之有效，才能运用孩子的思维来进行课堂教学，才能激发学生的学习兴趣，高效完成语文课堂教学。