如何运用“启发式”教学构建高效高中英语课堂

2018年第19期英语教师教学实践
引言
新课改对高中英语教学提出了更高的要求。

教师应顺应时代潮流，将学生课堂主体地位置于重要位置，摒弃“灌输式”教学法，使教学逐渐走向“启发式”。

将“启发式”教学法运用于课堂教学中，真正尊重了学生的课堂主体地位，让学生真正成为课堂主角。

“启发式”教学能营造活跃趣味、温馨自由的课堂氛围，能充分调动学生课堂学习的主动性，最大限度地降低学生对英语学科的抵触心理，启发学生思维，促使学生爱上课堂，提高课堂的高效性。

一、“启发式”教学的内涵
“启发式”教学历史悠久，源远流长，对教育界的影响也由来已久。

早在春秋战国时期，我国伟大的教育家、思想家、政治家孔子就已经在他的课堂中渗透“启发式”教学。

关于“启发式”教学法的言论，最早便是孔子提出的。

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”是孔子关于“启发式”教学的著名论断，这一论断被当代许多教育学家叫好，近现代的“启发式”教学便源于此（余斌2016）。

关于孔子“启发式”教学的启示是：教师要尽可能地创造更多能使学生“心愤，口悱”的教学情境，让学生在学习中自主“举一反三”，主动学习。

实践证明，启发手段的优越性远远高于教师单纯的“灌输”“传输”。

“启发式”教学，即教师在课堂教学过程中完全尊重学生的课堂主体地位，并基于教学目标及学生实际优化课堂内容设计，发挥自身的指导作用去启发、诱导学生参与学习，激活学生思维，启迪学生智慧，以充分调动学生学习的积极主动性的一种教学方式。

二、“启发式”教学的实施措施
“启发式”教学运用于高中英语课堂具有诸多优势，如切合了素质教育和新课改理念要求，有利于构建活跃智慧英语课堂，可充分实现教师“教”和学生“学”的双赢局面等。

如何将“启发式”教学渗透于英语课堂，以营造活跃、高效课堂，增强“教”与“学”的有效性呢？教师可以采取以下措施：（一）巧设课堂趣味问题，进行“问题启发”
正所谓“学起于思，思源于疑”，而“疑”则能更好地启发学生，诱导学生积极思维。

“启发式”教学的实施重在“启”，以“启”诱导学生“思”，激励学生独立思考，趣味探究，自主学习。

针对高中英语课堂教学沉闷无趣、呆板机械的现状，教师有必要巧设课堂趣味问题，进行“问题启发”，激励学生主动参与课堂（王春凤2017）。

鉴于学生的求知欲往往伴随着疑问而产生，为了增强其课堂活跃性，促进其积极参与，教师可以基于学生的学习兴趣，设置一些有针对性且能启发
如何运用“启发式”教学构建高效高中英语课堂
梁学东
【摘要】“启发式”教学能够启发学生思维、激发学生想象力、拓展学生视野，充分调动学生课堂学习的主动性，提高课堂的高效性。

本文结合具体教学实例，从问题启发、讨论启发、情
感启发、情境启发四个方面探究“启发式”教学在高中英语课堂教学中的实施途径。

提
出在高中英语课堂中运用“启发式”教学应注意的问题。

【关键词】“启发式”教学；英语课堂；活跃性
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English Teachers
Vol.18No.19
思维的问题。

例如，在讲解北师大版高中《英语》必修2Unit4Cyberspace Lesson1Tomorrow’s World 一课时，教师可以设置多元化问题来启发学生思维，引导学生参与课堂，培养其独立思考、自主探究与学习的习惯。

教师可设置以下问题：（1）Com-pared to20years ago how do you think technology will change our lives?（2）Imagine what happens in the next twenty years?（3）What do you think the computer gives us advantage or disadvantage for our life?这些问题与本堂课主题“Tomorrow’s World”有着千丝万缕的联系，通过这些问题可以有效启发学生对文章内容的思考，提高课堂教学效率。

又如，在“Getting along with others”的相关话题的阅读教学中，教师可设置以下生活化的趣味问题启发学生：（1）How do you get along well with others?（2）When you have a problem with your friend，What should you do?（3）What kind of friend is the one who is worthy of our relationship?话题内容主要讲的是“友谊”“如何与他人相处”等，以上3个问题能充分调动学生的积极主动性，激发其求知欲与想象力。

以问题为索引既可以有效启发学生思维，又能营造和谐有趣的课堂教学环境。

因此，教师要基于课堂教学实际和学生的学习情况提出具有启发性的问题，不断开拓学生眼界，丰富学生视野，引导学生大胆质疑、想象。

（二）善用小组合作讨论，践行“讨论启发”
小组合作讨论是充分发挥学生课堂主体性、实现师生双边互动的一种有效的课堂教学法。

“讨论”本身就是“启发式”教学一种科学有效的践行方法。

通过讨论，学生可以在教师的指引下自由思考、集思广益、相互启发，并获得师生、生生之间有效的信息交换，一举多得（吴秀霞2015）。

小组合作讨论辅助于“启发式”教学可以给高中英语阅读、写作、听力等各个模块教学带来益处。

以“写作教学”为例，在How to protect the environment?的话题作文教学中，为了启发学生思维，营造趣味讨论的和谐课堂氛围，教师可以给出
一篇关于Protect the Environment的范文，让学生以小组合作的方式讨论。

同时，给出以下讨论任务：“讨论范文中的时态、语态、句型、典型的短语、句子，并研究范文写作思路、结构等，最后展示讨论结果”。

任务一经下达，学生便展开激情讨论，如有的小组在讨论中总结了“such as，more and more (i)
or der to，I think it’s time for...，with the rapid development of economy，only in this way”等重要短语和句型；有的小组通过讨论，找出了范文中不曾出现的关于环境污染的类型，如“water pollution，air pollution and noise pollution”；有的小组提出了范文中没有的“关于环境保护的其他做法”等。

小组讨论不仅能帮助学生更好地了解英语范文，而且能为学生写Protect the Environment的作文奠定基础。

实践证明，小组合作讨论能拓展学生的视野，启发学生的思维，激发学生的想象力。

（三）营造和谐师生关系，注重“情感启发”
“情感启发”同样是“启发式”教学实施的一个重要策略。

情感启发是以“情感”为依托，启发学生自主投入英语学习，提高学习的积极性与主动性。

这里的“情感”指的是师生之间友好和谐的课堂情感，师生之间平等、民主的情感交流和沟通（吴发盈2015）。

相关心理学研究表明，明朗乐观、自信豁达的情感能促使思维活跃，而郁郁寡欢、自卑自弃、苦闷无趣的心情会抑制思维的灵活性，不利于启发学生参与课堂学习。

因此，教师只有搭建良好的师生情感，让学生在学习中感悟学习之趣，体验学习之乐，才能更好地践行启发式教学。

教师要善于运用“情感启发”方式拉近师生距离，增强课堂趣味性、平等性与和谐性。

例如，在讲解北师大版高中《英语》必修1Unit1Lifestyles Lesson3A Volunteer Teacher一课时，教师可以先用PPT展示一张A Volunteer Teacher的照片，并提出问题：“What can you say about the girl in the photo?”接着，让学生自由表达。

在评价过程中，教师可以先对学生的勇气表示赞赏，然后用委婉的语言对学生的不当表述给予纠正，不仅能保护学生的自尊心，让学生更加
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2018年第19期英语教师
自信，而且能拉近师生的心灵距离，让学生更自觉地亲近英语课堂，为以后实施“情感启发式教学”奠定基础。

英语课堂不仅是教授知识的场所，更是情感交流的场所。

教师要拉近师生的心灵距离，“想学生所想”“急学生所急”，尽可能去帮助学生，关心爱护学生、理解包容学生，让学生主动亲近英语课堂。

这样，启发式教学的实施才更有效。

（四）创设多元英语情境，巧用“情境启发”
“情境启发”以多元趣味英语学习情境为依托，营造能启发学生思维的情境学习氛围，以激发学生的学习兴趣。

一般来说，启发式情境主要有生活化英语学习情境、趣味对话情境、话剧表演情境等。

这些情境能有效激发学生的情感共鸣，引起学生探究学习的欲望，启发学生质疑思考，使他们自然而然地参与英语课堂活动（朱良艳2017）。

例如，在讲解时间状语从句中when的用法时，教师可以有目的地创设生活化的趣味游戏情境，引导学生在趣味情境中掌握when的两种用法。

第一种用法：when既可以引导一个持续性动作，又可引导一个短暂性动作，也可以用于表示主句和从句动作同时发生或从句动作先于主句动作发生，还可以表示从句动作后于主句动作发生，意为“当……时”。

这时，教师可借助多媒体创设一个对话情境，将when的这一用法巧妙穿插其中，让学生进行对话模仿练习，以启发学生思维。

第二种用法：when在“be about to do...when...，be doing... when...，had done...when...，be on one’s way...when...，be on the point of doing...when...”等结构中作“那时突然”讲。

对于第二种用法，教师可以先示例讲解，然后让每一个小组基于when的这种用法举出一个生活中的例子，看哪个小组又对又快。

这种竞赛式情境可以有效激发学生的积极主动性。

“情境启发”对于高效英语课堂的实现具有十分重要的意义。

教师在课堂中要善于运用多种方式营造多元化情境，恰如其分地引导学生参与课堂，以启发学生思维，培养其思维的探索性与创新性。

三、运用“启发式”教学应注意的问题
“启发式”教学运用于高中英语教学具有诸多优势，但由于一些教师对“启发式”教学内涵、使用原则等理解不到位，很容易出现一些问题，这不利于“启发式”教学课堂效用的积极发挥。

因此，在高中英语课堂教学中运用“启发式”教学应注意以下问题：第一，尽可能避免“启而不发”现象的出现，要遵循“实事求是”的原则。

在教学中，无论是问题的设置还是情境的创设，教师都要根据学生原有的知识储备践行“启发式”教学。

第二，借助多媒体或其他教具进行启发时要避免“喧宾夺主”“本末倒置”。

第三，“启发式”教学要做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

教师的启发要引导学生掌握学习方法，激发思维，锻炼自主思考、探究与创新的能力。

结束语
综上所述，“启发式”教学能有效开发学生的潜能，发展学生思维的创造性，对学生英语综合素养的提升大有裨益。

在“启发式”教学营造的英语课堂中，学生的思维活动和智力活动始终处于活跃、积极的状态，有助于教师构建高效智慧课堂，提高课堂教学效率。

引用文献
王春凤.2017.浅谈启发式教学在高中英语阅读教学中的运用[J].高考,（24）：150-151.
吴发盈.2015.启发式教学消除英语语法盲点的实证研究[D].闽南师范大学.
吴秀霞.2015.先秦启发式教学指导下的高中英语情境教学[J].校园英语,（6）：122.
余斌.2016.新课标高中英语教学中启发式教学运用解析[J].中学生英语,（46）：20.
朱良艳.2017.启发式教学在高中英语阅读教学中的运用[J].校园英语,（45）：150.
作者信息：246001，安徽安庆，安徽省安庆市
第二中学
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