历史教学开展研究性学习

历史教学中开展研究性学习的实践探索
【摘要】：研究性学习是一种全新的教育理念和学习方式，对于教师和学生而言，它的挑战是全方位的，不仅是观念的更新，更是能力的要求。

研究性学习应渗透于历史课堂教学的各个环节之中。

在教学中，教师应采取多种教学方法，引导学生主动参与，合作探究，激发学生学习历史的兴趣，培养学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的综合能力不断提高。

通过教学实践，历史教学中开展研究性学习要注意几个问题：教师应把握好点拨教材的时机；善于指导和激励学生探究的能力；开展研究性学习，必须利用校外的教育资源。

【关键词】：历史教学研究性学习实践探索
研究性学习指的是：在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

而传统的历史教学是“满堂灌”，强调死记硬背，教学中较少有探究性，分析性的思维过程，教师多的是将现成的结论告诉学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的，也不要求学生了解除此之外是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点，检查考试中也往往偏重于对知识的记忆。

“学而不思则罔”，没有思维就无法收获，历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究性学习。

那么，历史教学中如何开展研究性学习呢？我们课题组实验老师经过一年的实践探索，总结了一些方法和经验，和历史教师们共同分享和磋商。

一、、历史研究性学习的教学模式
综观已有的历史教学与研究性学习相结合的探索实践，较多倾向于设置研究性课题或“课题——辩论赛”相结合等形式，我们课题组实验老师通过探索实践，更着重于“渗透”，即渗透于课堂教学的各个环节之中，贯穿于课堂教学的全过程，在某种程度上说，这是比设置独立的研究性课题或辩论题更需精心设计与筹划的。

基于改革的核心在于转变学生的学习方法，以冲破“标准答案唯一性”的思想禁锢，培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新能力。

为此，我们把研究性学习渗透于教学的各个环节，具体步骤如下：
1、课前学生预习，教师精心导入新课，学生自主探究
传统的教学模式中，学生大多忽视课前预习这一教学环节，尤其是历史这门学科。

我们课题组实验老师普遍认为，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生今后的发展大有裨益，必须予以加强和改进，使学生养成课前预习的好习惯。

要求教师的导入像一块磁铁，紧紧吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，打动学生的心灵。

我们导入新课的方法是多种多样的。

如在学习世界历史下册《动荡的中东地区》一课时，采用多媒体播放视频《永远的巴勒斯坦》，伴随着伤感的音乐和战火燃烧后的悲惨画面，使学生仿佛置身于战火纷飞、动荡不安的中东地区，学生真切地感受到战争和冲突给当地人民所带来的深重灾难，同时又激发了学生的疑问：巴勒斯坦的问题是怎样形成的？为什么中东地区战火频仍，动荡不安？二战后中东地区经历了哪些重大战争？。

这些问题大大激发了学生学习的兴趣和探究的热情。

学生可自己自主解决一些基础的、简单的问题，完成导学提纲中的检测题，这一过程使学生的自学能力不断提高。

2、课堂教学中，倡导学生主动参与，合作探究，学生解决疑难，教师适当引导
在教学过程中，教师应采用多种教学方法，引导学生主动参与、积极探索，勇于提出问题，大胆质疑，并学会分析问题和解决问题，开拓学生的思维，使学生真正成为课堂的主人。

课堂上，鼓励学生大胆表述各自探究中的不理解或解决不了的疑难问题，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。

面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出两三个重点问题组织学生合作探究即可。

合作探究主要是让学生分小组就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。

教师只需眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，在关键处加以指导或点拨。

如复习中国近代化探索这一单元时，老师鼓励引导学生提问，大胆质疑、解疑。

在老师的引导下，学生提出很多问题，其中有几个疑难问题：中国的戊戌变法为什么会失败？日本的明治维新为什么能成功？为什么说辛亥革命是一次成功的革命，也是一次失败的革命？中国近代化历程和西方近代化历程比较有哪些不同？这些问题对初中学生来说有一定难度，他们个人解决不了这些疑问，老师就把学生分成小组相互讨论，合作探究，教师在巡视过程中适时地加以指导或点拨，引导学生得出结论。

3、课后的历史作业，要打破对作业概念理解的思维定势，作业的形式是多种多样的。

历史作业的布置不单单是传统读背基础知识和习题训练，更多的是开放性题目，如撰写历史小论文、史料查询、评价历史人物或事件、编写历史小报、表演历史剧、观看历史纪录片等，这些新颖的作业，充分激发了学生学习积极性和主动性，学生通过多种途径和方式搜集资料、筛选、归纳、应用资料，开拓了学生的视野，增长了历史知识，丰富了学生的生活，给学生提供了展示才华的机会，培养了学生多方面的能力，使学生的综合技能显著提高。

如学习完三次科技革命之后，我们布置的作业是撰写历史小论文：《科学技术与未来》，向学生说明本次作业的进行，分成课下、课上两个活动程序。

即课下查询资料、写作；课上交流和展示各自的论文。

4、阶段考核
考核的形式与内容，要根据教学模式的设计要求，作相应变动，可以是笔试，也可以用小论文、读书笔记、史料收集等代替；笔试的内容也可以有所拓宽，如笔者曾探索实践的以一段小故事为引让学生撰写议论文的试题，学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面的能力，极受学生欢迎。

二、历史教学中开展研究性学习的意义
从学生在课堂教学中积极参与，展开合作探究，真正成为课堂的主人，到所写的历史小论文、编辑的历史小报、排演的历史剧本、制作的多媒体演示文稿等作业看，学生收获很大。

1、学习历史的兴趣大大提高
研究性学习把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

学生通过探究性学习方式，展开联想，把知识变活，变被动学习为主动学习，这就逐渐提高了学生学习历史的兴趣，也提高了学习效率。

2、有了初步收集资料的能力
对于历史学习而言，收集资料是科学能力中一项很重要的基本功，也是探究性学习的一个重要目标。

首先，教师为学生指出较为明确的方向，例如：开出参考书目。

列出相关网址等。

让学生学会使用图书馆和应用信息技术查阅。

收集相关学习内容的资料，同时，根据探究内容的需要，指导学生设计调查问卷。

通过调查。

、收集的资料，以及学生小论文所注明的资料来源和为评价探究成效而设计的问卷，能够显示出学生初步收集资料的能力。

3、提高学生综合技能
通过探究学习，学生对历史知识进行迁移，对主题进行归纳总结，再用准确的语言表述出来，对个历史知识迁移的过程就是思维活动的过程。

在这个过程中，思维主动经历了一个聚合或发散的过程，逐步形成学生的历史辩证思维方式。

学生的分析归纳、综合理解
能力得到了体现，合作交流、语言变达等能力也得到了加强。

4、与人交流、合作学习的精神。

学会交流与合作是探究性学习的目标之一，为此，我们在学习中尽可能创设交流的机会。

列如，让学生交流各自制作的历史小报。

论文选题等。

再如，要求学生自己组成小组，以小组为单位，选择教材中的一节，上台作主题发言。

小组成员分公协作，有的负责收集资料，有的制作多媒体演示文稿，有的为检测讲课效果而设计的调查问卷，进行统计，显示了学生与人交流，合作学习的精神。

5、形成正确的人生观、价值观、世界观
对同一种历史现象，不同的人会有不同的看法。

教师引导学生的各抒已见，学生之间互相学习、共同探究，有利于学生正确的人生观、价值观、世界观的形成，从而挖掘历史知识中的德育功能，全面提高学生的思想素质。

三、历史教学中开展研究性学习需要注意的问题
1、教师应把握好点拨教材的时机
课堂上教师应注意学生的思维亮点。

当学生的思维活跃时，教师就应抓住机会去拓宽和深化学生的思维。

只有点拨的时机的成熟，才能有最佳效果。

学生理解知识的过程也是研究的过程，特别是学生思维到一定的程度而百死不得其解时，教师的一句话、一个字、一个体态语言甚至说话的口气也可以给学生以启示，让他们有一种豁然开朗的感觉；针对每一个易错的地方教师稍加点拨，学生就有一种茅塞顿开的感觉，学习的积极性、主动性才能够激发出来。

2、善于指导和激励学生探究的能力
在研究性学习中，教师能够对学生从选题，设计方案，收集，处理，运用资料，到撰写小论文或主持主题发言等，每一个环节进行指导。

同时，教师要鼓励学生独立思考，发表不同的见解，激发和保护学生的探究热情，为学生营造探究学习的宽松环境。

3、开展研究性学习，必须利用校外的教育资源
到目前为止，历史研究性学习在获取资料信息方面还局限与校内图书馆和因特网。

尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟是纸上的、文字的东西，而对实物史料则接触较少。

因此，我们要结合学习内容，组织学习走出校门，到博物馆、展览馆、历史遗址、名人故居等处去怨阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。

研究性学习是顺应当前时代需要，适应当前的新课程改革，全面推进素质教育的重大举措，在历史教学中开展研究性学习，构建研究性学习的课堂教学模式，我们仍需要做更进一步的实践和研究。

【参考文献】：《研究性学习解读与实施》
《历史新课程标准》。