初一年组“师友互助”汇报课方案

“师友互助”方案含总结
为了探索提高课堂教学效率的有效途径，规范课堂教学行为，创新课堂教学方式，提升课堂育人质量，我校结合教情、学情，科学构建适合我校课堂教学的高效课堂教学模式“预习展示——互动生成——达标拓展”，在初一课堂上采用“师友互助”教学策略。

主要目的是实现两个转变，即学生以个体学习为主向互助学习为主转变，以教师讲为主的课堂向以学生学为主课堂的转变。

提高有效课堂要从学生入手，客观地说，最了解学生“学情”的还是“同桌的你”，“学情”不仅仅是学生学习的情况，还包括学生学习的心情。

师友互助这种合作小组，使每一位学生都有距离自己最近的一位“老师”，能第一时间了解到对方的“学情”。

这样的学习小组实现了化整为零，传统课堂教师以一当十，导致难以照顾到每位同学，效率低下。

而“师友互助”小组则是学生以十为一，实现了大班额下的小班化教学。

和谐互助高效课堂的一大创新是实现了动态分组，以对子合作学习为基本小组形态，基于课堂学习的需要，“师傅”和“师傅”，“学友”和“学友”，以及不同小组中的“师傅”和“学友”可随时组建新的合作小组，由此，形成了一种多样小组形态下的共同学习生活。

每门学科都有不同搭配，每学期都根据学习变化情况进行调整。

这为
学生提供了平等竞争的机会，营造了欣赏与尊重的和谐氛围，极大地提高了学生的自信心。

教师课堂有方向，学生课堂有积极性，在这种理念下我们努力建立好课堂规则：
规则之一是自主学习。

“对学”的基础是独学，没有充分的独学，“对学”就可能沦为一种形式。

因此，在“学习问题单”，他们强化了自学指导意见的提示。

规则之二是倾听。

倾听是一种最基本的素质，也是互动交流的基础。

“和谐互助”高效课堂的规则之一就是让学生学会倾听，认真聆听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息。

在倾听的基础上，要敢于插话质疑、补充，学会换位思考，不急于作无谓的争吵，要设法拿出事实来证明自己的观点。

规则之三是“师友”之间捆绑发展。

当教师抛出问题后，必须是“师友”二人都举手才有机会回答问题，展示的是“我们”的成果，而非个人的见解，“我们永远大于我”，避免课堂成了“师傅”的一言堂。

这就要求“师傅”必须教会“学友”，这种“连带”关系，在一定程度上促进了“师友”之间的交流，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。

规则之四是不懂就问。

经过一段时间思考还不会的问题，要及时向“师傅”请教，只要能从别人的回答中捕捉到“智慧的火”，
就达到了提问的目的。

从敢问到会问是一个质的飞跃，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。

规则之五是不包办代替。

在小组成员和睦相处之后，可能会出现这样一种怪现象：一部分优秀的“师傅”为了赶进度或急于求成，会一手包办“学友”的学习，这无异于剥夺了弱势学生的学习权利。

因此在课堂上，倡导学生全过程吃“自助餐”。

如设计的训练题分为必做题、选做题和思考题，三种题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求，让好学生“吃得饱”，一般学生“吃得了”，最终达到水涨船高，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，成为因材施教的主阵地。

规则之六是限制性发言。

在鼓励“学友”发言展示的同时，限制“师傅”的发言次数和时间，避免“师傅”的话语霸权，从而提高“师傅”的发言质量和“学友”的发言机会。

规则之七是保证有效讨论。

避免剥夺别人思考权利的行为，刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考的时间；另外避免学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中形成了“半拉子工程”，不利于学生思维的培养。

“师友互助”教学策略推进课总结
这学期我校继续“师友互助”教学策略，从开学初初一每名教师
讲一节“师友互助”阶段推进课，讲课和听课教师都深有体会，学生都在静悄悄的发生变化：
课堂上提出问题后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是热烈的讨论。

小师傅认为师傅理所应当应该举手发言；小学友也不甘示弱，非要与师傅一争高下。

这样一来，下面是齐刷刷的一片小手，个个跃跃欲试。

“师友互助”教学模式以学生自主学习、互助学习为主，教师要变换角色，退隐幕后，只起引领和点播的作用。

学生在这种教学模式下调动了积极性和主动性，也培养了责任感。

学优生因为能给别人更多的帮助而有成就感和自豪感，所以人人都努力学习争当“师傅”，既然当了师傅就不能比别的“师傅”差，在责任心上也就丝毫不能松懈，把“学友”的学习当成自己的事情，千方百计的给“学友”讲明白，把“学友”教会了，这样首先自己的知识要很精通，表达能力也要提高，所以通过当一段时间的“师傅”，这些原本就比较优秀的学生就更优秀了。

那些“学友”呢，由于各种原因学习比较吃力，成绩不理想，心里本来就着急甚至有些自卑，这时有同学愿意帮助自己了，也就不好意思不努力学习了，再加上是“一对一”的讲解，而且是随时随地的讲，所以会取得比老师讲解更好的效果，不但提高了他们的学习成绩，还提高了他们的自信，也使他们学会了感激帮助他们的人。

下面是一位学生师友教学中小师傅的学习体会：我的学友是彬杉，指导他学习也有一段时间了。

通过这几天与他的交往，我有所感触。

这是我第一次当别人的小老师，所以我很珍惜这次机会，一直很
努力地在辅导，于是我也渐渐发现，他身上共存的缺点与优点：他不仅是一个善良、可爱、单纯、乐于助人的同学，还是一个很聪明、在科学这一学科上很有天赋的学生，可是他学习上的大敌就是有点懒散，有点不思进取，总想依赖于别人的督促。

不过我相信，只要他能攻克掉这一缺点，不仅是数学成绩好，门门成绩都会变得很好！我也真心希望，她日后能继续服从我的管理，直到把自己的学习成绩提高上去。

师友互助教学策略是新课改的重要学习策略之一，但教师对于这个教学策略也有些困惑，是不是我们在教学可以照搬呢？毕竟学生的实际情况有所不同，如果照搬，万一在实施的过程中控制不好，那么就有可能出现：如师友间一开始不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；师友合作时优生出现“霸主”地位，互助学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；差生在合作中无所事事，被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；师友互助教学策略的评价问题；有时师友合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，结果合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些师友合作的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，导致课堂时间不够用，完不成教学任务等等。

综上，虽然“师友互助”教学策略是一种行之有效的学习策略，是培养学生良好学习品质的学习方式，但是我们不能全盘照搬，我们
要通过自己在教学的过程中不断的摸索、研究、不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程改革教学。