学习化学的教学反思

学习化学的教学反思
身为一名人民老师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗下面是由我给大家带来的学习化学的教学反思5篇，让我们一起来看看!
学习化学的教学反思1
应对新课程和新教材，老师如何对自已的教学行为进行反思，从而更好的优化课堂教学效果呢?经过一年的化学新课程教学，下头谈谈个人教学中的几点反思。

一、教学理念上的反思
新课程表面上难度降低了，可是对老师来说，实际上是变难了，对老师的要求更高了。

老师必需转变观念，要突破和超越学科本位的观念，而以“老师为主导，同学为主体”为核心理念，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为老师对待同学的基本态度。

老师要更新教学观念，在教学中引导同学进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙同学构成终身学习的意识和本领。

重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。

老师要实行有效措施唤起同学的主体意识，要让同学进取参加教学活动的决策。

教什么，怎样教，让同学充分发表看法，要活跃课堂气氛，鼓舞同学大胆提出问题，而老师的任务是想方法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围。

二、教学方法上的反思
在教学方法上，老师是同学活动的组织者，引导者，参考者。

新奇的学习方式：自主、合作、探究等都是将老师从传统的一包究竟的角度中解脱出来，故老师在新课程教学中要留意教学方法的整合。

“教无定法，关键在得法”，学校化学教学要特别注意学法指导，依据新教材的特点，同学情景，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培育同学学习爱好，提高同学学习进取性。

对学习本领强的同学要提优，对学习有困难的同学降低要求，加强辅导，多鼓舞，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。

教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，不断学习新的业务学问，提高自我的业务素养和教学水平，更新教学理念，改善教学方法，转变主角，“授之以渔而不授之以鱼”。

转变同学理解学习、死记硬背机械训练的现状;提倡同学主动参加、进取探究;培育同学收集和处理信息的本领;猎取学问和应用学问的本领;分析和解决问题的本领;沟通与合作的本领。

三、如何提高课堂教学效率反思
课堂教学是同学猎取学问，提高本领的主阵地，是实施素养教育的主要渠道。

要有效地开展好学校化学的启蒙教育和基础教学，就必需要提高课堂教学效率。

1、备同学备同学即教学设计之前必需充分讨论到自我所任班级同学学习本课的原有基础和现有困难两个方面;有时会消失一个班级成果遥遥领先而另一个班级却落在最终。

仔细分析同学学问把握情景，实行同课异构的教学方法，需要备同学的生活，挖掘利用好同学生活中的课程资源。

如同学熟识的学习用品、家中生活环境，如在讲沼气这部分资料时，我了解到在班里一些从农村来的同学家里就用沼气，于是上课时我让
这些同学给大家介绍沼气的制取及应用，全班同学听得非常仔细，收到很好的教学效果。

2注意课堂教学环节，新课引入的方法一般分为复习引入、问题引入、讲故事引入、利用试验引入、利用生活现象引入等几种方法。

这就要求老师依据不一样的教学资料选择不一样的新课引入方法。

如在讲结晶时，我给同学说一个谜语“生在大海，走在岸边，太阳一晒，身体全白。

”精彩的结尾能够使学问得到深化，对教学效率的进一步提高作用很大。

如：学习《溶解度》一节时，第一课时主要是学习饱和溶液和不饱和溶液的概念，为溶解度的学习打基础。

在归纳小结时进行争论：经过本节学
习你明白氯化钠和硝酸钾在水中的溶解本领谁大呢?同学争论的结果：“是不好比，没加热前确定是氯化钠要大的多，可是一加热又不一样了”。

再问：“如何比较不一样固体物之间的溶解本领才比较科学?”这时同学急于想明白下文，有的会连续争论发表自我的观点，也有的开头预习下头的资料。

四、化学试验教学反思
以试验为基础是化学学科的重要特征之一。

要培育同学的科学探究本领，我觉得开展探究性试验教学尤为重要，化学试验对全面提高同学的科学素养有着极为重要的作用。

化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，帮忙同学理解和把握化学学问和技能，培育同学的科学思维、科学态度和价值观。

试验教学要求培育同学进展性学力，兼顾制造性学力的培育。

所以，可利用新教材中的同学试验和讨论性课题。

多开展一些趣味的小试验，以及家庭小试验，化学试验的教学和活动形式必
需更多样和多元化，化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，提高同学的动手本领，更好帮忙同学理解和把握化学学问。

同时培育了同学的讨论意识。

五、化学情感教学反思
化学学科的情感教育，是利用化学学问、化学试验和化学学问的应用有关的素材进行的，所以，情感教育必需寓于化学学问、技能教学之中，使传授学问、技能与情感培育有机地结合起来，要进取地挖掘和充分利用化学学科自身的教育因素，做到科学性与情感性的有机统一。

在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教育资料，老师要讲清讲透，同学要弄通弄懂。

例如，要培育爱国主义情感，首先必需结合学习化学学问，经过介绍我国古代光辉绚烂的文化、我国科技的飞速进展和取得的宏大成就，以及我国科技人员的奋勉图强的事迹等，让同学熟悉祖国，了解祖国的今日、昨日、明天，使同学在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。

在讲元素化合物资料时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对同学进行国情教育、爱国主义情感教育。

老师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染同学。

在教学过程中，适时的对同学进行鼓舞性的评价，是使同学产生情感正增长的关键性措施。

虽然新课程下关于化学老师教学反思的讨论，目前还是个新课题。

很多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。

但教学反思对老师的成长作用是显而易见的，是老师实现自我进展有效途径，也提高化学教学质量的新的尝试，更会促使老师成长为新时期的讨论型、复合型、学者型老师。

学习化学的教学反思2
与老教材相比，新教材更重视同学对试验的探究过程，重视培育同学的试验本领，但从实践过程中，我觉得新教材在试验资料支配上，高估了初三同学现阶段的试验本领，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。

下头我以初三化学二氧化碳性质的同学分组试验教学经受为例，谈谈本人对这方面的反思。

在试验室制取二氧化碳的过程中会消失些什么问题呢我想，没有亲身经受的老师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验本领多么强，都难以想象整个教学过程中同学会出什么问题。

(一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。

一般来说，多数老师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。

可是，假如浓度太低了，将会使反应速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致同学不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。

特别是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能直接用较大试管来组装反应发生装置，同学在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸不足，没法直接添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心境不好。

那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢以我的阅历看来，3~4molL比较相宜。

(二)同学虽然看过老师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，但仍旧会有13的同学不能胜利完成这个试验。

缘由许多，比如有的同学是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会由于蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于同学动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的则是由于收集守二氧
化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分;有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。

总而言之，同学可能消失的操作错误有许多会超出老师的想象，而老师们又往往高估了同学的试验本领。

从我个人阅历来看，由于初三同学才接触化学不久，许多试验还是要先老师演示，再让同学仿照，至少对于一般中学的学校生来说，同学试验还是以仿照为主，假如没有演示和讲解，放手让同学自我探究试验，往往会使试验失败，从而打击同学做试验的信念和爱好。

(三)新教材中在探究二氧化碳与水反应生成碳酸这个试验中，使用石蕊小花和集气瓶，其实操作非常不便利，缘由有二。

一是按同学的《试验报告册》上的支配，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管;二是试验室自制的石蕊小花试验现象不明显，并且制花成本太高，最好改为蓝色石蕊试纸。

假如我们不作这个改善，将会使同学把许多时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它试验，并且试验现象不够明显。

总而言之对于学校生来说，试验课中还是要以仿照为主要教育方式。

缘由有如下几点：
(1)假如你没有把试验过程演示一次给同学看，许多同学就会不知如何下手。

(2)假如你没有布置他们预习试验，而是要求同学自我边阅读《试验报告册》边做试验，你就会发觉他们根本就不明白要做哪一个试验。

他们甚至懒得问。

我发觉一些同学收集了两瓶二氧化碳后，竟然不明白这两瓶气体是拿来做什么的。

(3)假如你没有在试验演示中让同学看到药品的用量，他们就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。

(4)假如你不反复督促做好试验记录，他们就不会想到要做记录。

学习化学的教学反思3
老师要自觉深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己观念方法太陈旧。

明明同学能自己学会的老师仍要滔滔地讲，以致“不把同学讲烦不罢休”，“不把同学讲睡不罢休”!司空见惯，并非耸人听闻!甚至我们不得不留意这样的事实：尽管老师讲的枯燥乏味，同学竟然仍能在教室里一节一节宁静的端坐着，一晌一晌宁静的端坐着，一天一天宁静的端坐着，同学这样的修养，莫非不值得我们愧疚和钦服?老师在师范院校接受的照旧是这种灌输式教学模式，自然对这种教学方法得心应手，而对自主、合作、探究新课改学习方法生疏和抵制。

自主、合作、探究学习方式如何实施?全国各地，都有了很好的探究。

洋思“先学后教，当堂训练”，杜郎口“提纲引领、自学展现”，西峡“三疑三探，运用拓展”，张熊飞“诱思探究、流程三段”等，都是体现新课改精神的很好的探究。

这些先进典型对国家新课改的实行，起了很好的推动作用。

但在学习这些先进典型中，也消失了一些偏差和问题，导致效果不抱负，这些主要问题有：
一、质量意识偏差。

没有树立面对全体，没有全面质量意识，而仍旧是面对少数尖子生，南辕北辙，应试教育，挂羊头卖狗肉。

比如就面对全体的重要方式分组合作教学来说，一般四人一组，异质分组，组内优等生、中等生、学困生都要有，就这就难如上青天。

什么难以管理了，什么影响优等生学习了等，没有熟悉到合作学习同时对培育同学集体意识、团队精神、思想品德的重要价值，不是乐观进取，不是乐观想方设法如何发挥合作学习的优势感化教育转变同学，而是选择退却和放弃，无所作为，导致学困生依旧连续被边缘化。

二、责任心不强。

责任心是一个老师教好学的最重要的基本条件。

责任心不强，课改成为花样，常规课偷工减料，例如该做能做的试验找种种借口不做。

三、没有体现同学主体地位。

老师定位不准：老师只是引导者而非主体者，老师是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。

表现在独霸讲堂，遗忘同学才是课堂的真正仆人，要教会同学走路，要让位讲堂与同学，而非一味的老师在堂上表演走路。

四、不能反思。

教学效果不好，不自我反思，反而埋怨同学“没有协作好”，奇谈怪论!同学协作什么?莫非课堂教学是演戏?如此本末倒置，不是同学协作老师，而是老师服务同学。

学习化学的教学反思4
历届同学对于《酸碱盐》学问部分的学习，都显得比较困难;每一次上完这部分，我都感到效果很不好。

今日先在二班上完《碱的化学性质》，根据教材的设计思路，第一部分
先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反应试验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应状况;其次部分学习复分解反应的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，同学在下册第六章中再具体学习复分解反应发生的条件。

这种认知，符合化学学科的特点，即通过试验得出结论。

但是同学对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反应，后者却能够发生反应;也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反应。

于是将在下节一班的课做了调整：先抽同学书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件;接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，猜测推断反应是否能够发生，再通过试验验证，完成了这部分学问的学习;然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反应，推断其是否可以发生。

通过我对两个班同学的了解，以及同学的作业状况来看，一班的同学觉得这样的方式比较简单接受，效果也要好得多。

后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是非常必要的，而且还应当再提前讲解，最好的是在学习完本章其次节《中和反应及其应用》之后，就具体学习复分解反应的概念以及发生的条件，我的理由是：
一、适度调整优化教科书中的素材，是制造性的使用教材的关键。

教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合同学实际，就有了老师心得解读，给予了新的灵魂。

酸碱盐的学问本身就具有容量大、系统性强的特点。

前边已经学习了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间
的反映状况来总结其化学性质。

基本反应类型，已经接触了分解反应和化合反应。

那么，中和反应应当属于那一类呢?假如不准时加以归类，同学在分类方面就会混淆。

换句话说，提出中和反应的时候不得不提到复分解反应。

氧化物、酸、碱、盐之间的反应大多又是复分解反应，因此，学习了中和反应之后，就有必要理解这种反应形式。

二、试验可以推出结论，也可以验证结论。

鲁教版的特色之一，就是用化学试验让同学得出相关结论。

酸的化学性质部分，编者意图是通过稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应得出结论，这里除了与Mg的反应外，都是复分解反应;而碱的学习方式也大致相同。

假如在中和反应完成之后，学习了复分解反应，同学在把握了这种反应形式的特点以及发生的条件的基础上，就可以先通过理论推断，再用试验验证，印象会更加深刻。

三、要深刻领悟课程标准的要求。

在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，熟悉酸碱的腐蚀性”。

假如只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话，不去以此为代表进行总结酸碱的通性，同学的思维得不到训练，举一不能反三。

在解决系统性较强的推断性习题的时候，就会无从下手了。

四、这样调整是提高同学进一步学习力量的需要。

从某种意义上，学校化学相当于一种启蒙学科，给接受义务教育的同学普及一些最基础的学问，以及获得化学学问的基本方法——试验。

但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章，占据了教材的三分之一的容量，
同时在各类考试中，这部分的比重远远超过三分之一。

为此，假如不加强系统性学问的训练，是不利于同学的后续学习的。

学习化学的教学反思5
化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容比较抽象，同学不易理解。

所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，同学听的一塌糊涂。

考虑到同学的基础比较薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让同学能够听懂，增加同学的爱好和自信念。

在教材处理上我将本节课分成导入――例题分析――画图――平衡概念的建立――平衡状态的推断巩固五部分。

在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。

并指出化学平衡是可逆反应的一个重要特点，利用N2+3H2=2NH3这个可逆反应来争论反应开头前、反应进行中、反应一段时间后生成物和反应物浓度的变化状况以及化学反应速率的状况，并依据这个变化进行画图，了解了在反应进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆反应速率相等。

从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进行了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标志。

现将这节课的教学过程反思如下：
1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我采纳直接导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反应讨论的程度——化学平衡。

但是，由于和同学切身联系的不是很亲密，同学进入
的状态有些模糊。

课下我对这样的引课重新设想了一下，从同学学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特征：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。

也就是说，向这样的反应是无法进行彻底的，当它反应到最大程度时是怎样的呢?这样就引出了化学平衡。

2、化学平衡是建立在可逆反应的基础上的，但是这节课对可逆反应却介绍得不是很具体，没有绽开介绍。

假如这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。

3、问题难易的设置要适当，否则不能启动同学的思维。

过难，同学还不具备回答问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会消失课堂上的冷场，同学也得不到胜利的体验;过易，同学不用思索或略加思索即可完成问题，同学又体验不到探究的乐趣。

由于最终一道题，问题设计的过难，同学就有些困惑。

4、课堂上要准时对同学的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。

请同学们回答，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个同学回答问题以后，我准时插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，信任这可以对同学进行激励。

5、课程中利用几道反应特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好.一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，同学只是在跟着我走，没有形成连贯的思维;另一方面，同学反应不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。

第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让同学下去做练习。

现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导
致为了赶进度而忽视同学的思索。

另一方面，同学的学习乐观性没有自己做过错过后再听的状况下强。

其次，平衡状态的推断难点有：正反应速率等于逆反应速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率;对于有气体参与的反应，不会推断反应前后气体体积、物质的量有没有发生变化。

对于这一节，上课时应留意牵引同学思索，课后让同学练习找出难理解的地方，再进行指导。

学习化学的教学反思。