“慕课＋翻转课堂”教学模式下的课程创新与思考——2017湖北省移动教学大赛决赛观摩有感

教学·信息 课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期
Kay通过调查说不同语言的人对颜色的认知发现，尽管语言不通，但是们对“焦点”色的选择却呈现出了高度的一致性。

20世纪70年代开始Rosch做了一系列关于焦点色和原型的实验，提出了原型理论。

Rosch指出：“世界上的事物因为相似性联系在一起，他们围绕在一个最中心的、最典型的成员周围，该成员就是该范畴所有成员中最具代表性的”（转引自Josep，2013：35）。

这个最具代表性的成员就是原型。

温格瑞尔等（2009）指出在判断一类词汇中的原型时，有三个标准要考虑到：一是所有样本中具有高度典型性的；二是原型单词形式要简单；三是能够快速出现在我们的头脑中及儿童的语言习得过程中。

中国学者熊学亮和梁晓波（2003：109）指出：“词汇性致使动词数量巨大，其使用频率应该远高于致使助动词。

因此，致使词汇的原型应该是词汇性致使动词而不是致使助动词”。

综上，我们认为西语心理致使动词中，最具备原型性的动词之一是gustar。

首先，gustar是典型的心理致使动词的用法，没有代词式形式；其次，形式上是简单的词汇型致使动词；再次，在西班牙语教材中，gustar是最早出现的致使心理动词之一。

2014年版《现代西班牙语学生用书1》第六课的语法部分讲解了动词gustar和encantar的用法，是心理致使动词第一次出现在这套现在国内广泛使用的教材中。

在文章第三节的测试中我们可以看到第1句话的正确率非常高，大二年级的为97.8%，大三年级的为100%。

而这句话是要翻译“这是我们最喜爱的一首歌”，需要使用的动词是gustar。

相比较其他动词，gustar的掌握情况最好。

所以我们建议将原型理论运用到心理致使动词的教学过程当中，以gustar为原型，让学生举一反三，以取得更好的教学效果。

四、结论
“从认知语言学来研究致使概念和结构还有很大的空间值得探索，如从原型理论出发来对众多的致使语义进行范畴分析，随着学界研究的进展，肯定会有更大的发现。

” （梁晓波等2002：44）。

心理致使动词因其独特的句法特点引起了我们的关注，通过调查问卷我们也发现学生在掌握这类动词时确实有一定的难度。

本文结合具体事例分析了心理致使动词的句法及语义特点。

通过分析我们发现gustar是这类动词中最具原型性的动词之一，我们建议在心理致使动词的教学中以gustar为原型，以期提高教师的讲解效率及学生的学习效果。

参考文献：
[1] Josep, María y Joseph Hilferty, Introducción a la lingüísica cognitiva [M], Editorial Planeta, Barcelona, 2013.
[2] Lavale Ortiz, Ruth María, Verbos denominales causativos en español actual [D], Universidad de Alicante, San Vicente del Raspeig, 2013.
[3]董燕生,刘建.《现代西班牙语学生用书1》[M].外语教学与研究出版社,北京,2014.
[4]弗里德里希·温格瑞尔,汉斯—尤格·施密特.《认知语言学导论》[M].复旦大学出版社,上海,2009.
[5]梁晓波,孙亚.“致使概念的认知观”[J].《外国语》,2002（4）：38-45.
[6]孙义桢.《新时代西汉大词典》[M].商务印书馆,北京,2008.
[7]张京鱼.“英汉心理使役动词应用对比研究”[J].《外语研究》，2001（3）:46-50.
[8]熊学亮,梁晓波.“致使结构的原型研究”[J].《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》,2003（6）:106-110.
作者简介：熊乙婷（ 1989）， 女，民族：汉族， 南昌， 助教，硕士研究生， 浙江外国语学院，研究方向：句法学，西语教学。

“慕课＋翻转课堂”教学模式下的课程创新与思考
——2017湖北省移动教学大赛决赛观摩有感
吴晶晶
（汉口学院 音乐学院 湖北 武汉 430212）
【摘要】作为一种新型授课方式，“慕课+翻转课堂”不仅对教师与学生是一种考验，对课程本身也是种挑战。

2017年9月，笔者负责讲授的《西方音乐人文赏析》就是以线上、线下翻转课堂的形式进行教学。

本文试从2017湖北省移动教学大赛所探讨的核心观点出发，梳理和反思如何使课程在“慕课＋翻转课堂”的教学模式下更好地开展与创新。

【关键词】慕课 翻转课堂 教学设计
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0114-02
近年来，MOOC、微课、翻转课堂、对分课堂等新型课程和教学模式逐渐进入大众视野，并在各高校试行开设。

随着课程改革的步伐推进，信息化平台下新型课程与教学模式相结合的课堂形式也开始被采用，笔者此前开设的《西方音乐人文赏析》的授课方式即为“慕课＋翻转课堂”模式。

“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合，因为慕课教学可以高效地传递知识，而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等，二者优势互补。

2018年1月12号，笔者有幸参加在武汉轻工大学举办的湖北移动教学大赛决赛的观摩活动，现场来自湖北省各高校的老师们结合自己所授课程，向听众分享了移动教学的经验与思考，其中，部分观点感触颇深，有所启发。

一、有温度的互动
“有温度的互动”，即课余时间，师生进行线上一对一沟通与交流。

华中师范大学徐敏老师提出这一观点时，赞同之余，笔者也感慨自己思维的局限性。

本学期主要以智慧树平台中的“课程论坛”为师生线上沟通渠道，定期向学生发布与课程相关问题，要求学生在线上发表个人观点，提出疑问，继而进行解答。

但徐敏老师口中的“有温度”却是笔者在教学设计中所缺失的。

一味地让学生回答、讨论课程有关问题，的确过于机械。

任何平台和软件都是拉近师生之间距离的纽带，教师应弱化“课程论坛”在学生眼中是“作业平台”的角色定位，适当扩大线上交流范畴。

学生可在此分享生活、学习、择业过程中遇到的与音乐有关的趣闻轶事，在实践中理解、深化课堂所学内容，教师、同学们均可评论互动。

另一方面，教师通过学生反馈的信息，总结共性问题，查找出现个性问题的原因。

借助线上教学平台，了解、掌握学生在学习、生活、工作中的困扰、兴趣及想法，及时解决和帮助他们。

此外，通过同学间的线上交流、沟通，能够加速彼此的熟识度，提高班级凝聚力，让学生在互动过程中产生信赖感，同时，也完善、丰富、优化翻转课堂内容；让教学有“温度”，让课程本身也“升温”。

二、增强竞争的可见度
“增强竞争的可见度”，移动教学的主要目标之一是尽可能调动学生学习的积极性，提高学生独立思考和创新能力，由“会学”变成“会问”。

因此，激发学生学习的热情至关重要。

除了前文提到的线上互动方式之外，适当地增强同学间的竞争力也是可取的。

如何让竞争具体化、提高其可见度？笔者认为，可尝试将课程奖励机制分为线上、翻转课堂两部分。

定期对线上讨论较为活跃的学生在平台进行公开表扬、加分。

翻转课堂中，通过团队合作、课堂互动、回答问题等方式进行一定程度的奖励，对个人或小组上交的学习成果如视频、PPT、音频、文章等材料，同样可视情况进行嘉奖，并定期将学生的成绩明细进行公布，鼓励学生在学习过程中由被动转为主动，互相督促、配合，提升团队间的默契，增强学习竞争的可见度，从而提高学生学习的积极性和主动性。

此外，在移动教学大赛的答辩环节，评委还提出了“移动教学对‘班级文化’有何影响”，这一问题值得思考。

《西方音乐
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人文赏析》所面向的是来自不同院系的非音乐专业学生，因此，提高班级凝聚力，形成特定的班级文化是必不可少的，而表现方式之一则是团队合作。

通过实施小组负责制，不难发现，每位组员各有分工，根据其专业及个人优势进行一定的任务分配。

但不可避免的，每个团队都会有认真和懈怠的学生存在，长此以往，则会出现两极分化的结果。

要调动全班的学习氛围，就必须定期对团队进行“洗牌”，不能让学生之间形成“依赖”，一个模式走到底。

适时调整分组方式，组建新的合作团队，集思广益，不同的观点碰撞到一起势必会激起令人期待的火花。

三、结语
诚然，任何教学设计的创新，依然是要根据课程的具体情况，遵循基本规律，围绕重难点，有目的、有计划地进行适度变化，循序渐进地调整课程自学内容的比重和方式，根据线上、线下教学环境的变化，有针对地调整教师与学生的教学和学习方式。

因此，正如本文开头所持观点：“慕课+翻转课堂”的教学方式对课程本身也是一个不小的挑战。

在“慕课”这一新型教学模式面前，笔者还是一名新手，需要不断学习、更新、补充教学内容和方式，继而“了解需求、前后联系、循序渐进。

”教学是一个“舍”与“得”的过程，舍去的是陈旧、不合时宜的方法与内容，得到的是长久以来总结出的经验与教训。

取其精华，去其糟粕。

参考文献：
[1]于天贞,田爱丽.“慕课＋翻转课堂”教学模式的追求及实践路径[J].中小学信息技术教育,2014.
[2]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013.
[3]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014.6.
[4]田爱丽,吴志鋐.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊,2014(8).
[5]陈玉琨.慕课：一场正在到来的教育变革[J].上海教育,2013(10).
作者简介：吴晶晶（1991-），性别：女，民族：回族，籍贯：河南，职称：助教，学历：硕士，单位：汉口学院，研究方向：钢琴教育。

浅谈语文课堂如何富有语文味
丁丽君
（尚志市实验小学 黑龙江 哈尔滨 150600）
【摘要】语文味是指语文课堂能帮助学生感受到汉语言文字的精妙与韵味，是培养学生语文素养的关键。

本文通过大量的课堂实例具体阐述了让语文课堂富有语文味的三种做法，为小学语文教师设计富有语文味的课堂教学提供思路。

【关键词】语文味 小学语文 语文素养 课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0115-02
一、语文味的重要意义
人们常说中国文化博大精深，我国的汉语言文学是悠久的历史与文明的积淀，它的美丽与精妙是世界上任何一种语言都无法比拟的。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出小学阶段的语文课程学习最重要的是培养学生的语文素养，作为语文教师更是有责任有义务让学生体会语言美，学生语文素养的提高就是要通过教师在课堂教学把语文课上的富有“语文味”如，2018年平昌冬运会央视解说员陈滢对一日本男子花样滑冰的一段解说词对仗工整、平仄押韵，但翻译成日语后，句式长了、音韵没了，再也无法体会出汉语言的韵味美。

让语文课堂有自己的特点和韵味。

什么是语文味呢?顾名思义，语文味就是语言文字的韵味和美感，富有语文味的课堂就是要把语言文字的韵味与精神挖掘出来，帮助学生获得汉语言文字美的深切体会，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

二、如何让语文课堂富有语文味
1.运用多种读法，提升阅读兴趣
俗话说“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”阅读是语文课程个性化的体现。

语文课堂就应该充满琅琅的读书声，课文需要反复阅读，文本中字义在阅读中自然就会理解了。

阅读的方法有很多，如初读（浏览，略读）、细读、精读、品读等。

语文课上首先让学生初读课文明确大意，在头脑中对文本有一个初步印象。

第二步再读课文，阅读时，以“找一找、划一划”的形式。

“找一找”新字、生词，边读边划一划不认识的字、词。

可以在边读文边理解，或联系上下文内容理解，也可以用工具书解决。

如果不能马上理解的字词，画上问号在接下来细读文本，分析文本中进行理解。

第三步细读或者称为再次读。

根据文字结构的不同，可以按文章的一部分一部分的读，也可以一个自然段的读。

细读要读出课文主要写了什么？主要内容和中心思想。

第四步精读课文，品读感悟，品好词佳句，从好词佳句中理解思想感情。

在读中品读感悟语言的魅力，体会作者的情感。

多种读法可以在学文中灵活掌握，不失语文味。

如在《称赞》一课的讲解中，老师可先以讲故事的形式引入故事吸引学生，再让学生初读课文了解文章大意。

再读课文结合课文学习新字词。

精读和品读怎样完成呢，方法多样。

可以由学生自己划一划，找找自己喜欢的语句再说一说，重点的句子可以全班议一议，再品读理解。

精读的方式也不单一的读，如演一演，分角色朗读，加入动作体会等灵活多样。

低年级阅读教学要根据孩子的年龄特征多运用分角色或表演的形式，学生在学习中不知不觉在进入角色深入体会了。

如《荷叶圆圆》，《小蝌蚪找妈妈》、《狐假虎威》等等这样的文章有很多。

但不论低中高年级，语文课上不能丢掉多读这一原则，文本只有反复多读才能其意自现。

2.深入文章鉴赏，理解文章的内涵
深入理解文章，挖掘文本的内涵，全面体会文本的寓意。

学文时不要为了学习而学习，学习字，理解词，把一篇美美的文章分解的支离破碎、体无完肤。

但也不是只学习文章有忽略掉了字词的积累。

那怎样处理呢，字词的学习要在阅读中结合文章帮助记忆和理解。

教师作为教学的引导者，除了完成字、词的教学外，有些学习往往只读懂了文章的意思理解了内容，就懒于再次阅读深入挖掘体会文本内涵。

所以教师引导学生有横向的深入，文本层面的理解，文辞之间的存在的意思。

还要纵向深入挖掘文章的内涵。

如《孔子拜师》一课，除了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。

还要懂得这样几条线。

（1）孔子拜师一路艰辛，从这些词可以体会，“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

”“风尘仆仆”，可以体会到求学的艰辛；（2）孔子.谦虚好学彬彬有礼，如“孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。

他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

” “多谢老师等候。

学习是没有止境的。

您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。

”还有“您”、“多谢”、“拜见”、“再次行礼” “不离老师左右”等等都能体会孔子的谦虚好学。

（3）知识渊博的品行，在第自然一段感受求学的艰辛，最后一自然段体会到彬彬有礼，学无止境永不满足都有完美的告诉我们做学问，不要只知其表，不知其里。

（4）从德高望重的老子身上学到了诲人不倦的优秀品质。

当然要尊重学生的个性化理解，让学生用不同的方式说说自己学了本课后的感受，然后再加以引导。

3.走进生活情境，培养自主探究的能力
语文来源于生活，文本离不开生活。

好的课堂导入如一首激情澎湃的歌，焕发人的精神。

如《葡萄沟》一课，一上课教师可以头戴一顶维吾尔族小帽，饱含深情的导入，“孩子们新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。

那里的葡萄成熟了，邀请我们小朋友葡萄沟去做客呢。

”此时播放风光秀美的葡萄沟里，一位小姑娘带
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