【精品】从听课评课到观课议课的转身PPT课件
转变角色--转变观念--从＂听课评课＂到＂观课议课＂
术
从具体研究 的问题来看 ，各种 观课活动都会有 不 同的侧重点 、 不 同的主题 ， 诸如 ： 阅读教学 中如何 解 决费时低效 的问题 ， 长文 短教 ， 浅文 深教 ， 作 文教 学中如何让学生把话写具体 、 写生动等等。
程。
２ ． 观 课 议 课 的 界 定
ｆ ２ 、 总 结观 课 的 感 受 或体 会 ｆ ３ 、 必要 时 可 先 跟授 课 教 师作 私 下 交 流 三、 议 课 中我 们 应该 做 什 么 １ ． 根据观 课 宗 旨． 把 握 议 课 方 向 — — 议 课 的 主
题
无论是主持人 ， 还是其他参与者 ， 在议课之前都 要清楚地知道观课 的主题 ，明确教研活动要解决的 主要问题。 这样在议课中就有 了中心话题 ， 围绕 中心 话题展开交流研究 ， 议课就有 了明确的 目标 ， 就能改 变议课 中或漫无 目标 ， 或求全责备 的现象。
（ ３ ） 要 认 真 研 读教 材
（ １ ） 抓 纲及 目． 有 理 有 据
在议课前要做好充 分准备 ， 把 观课 的感受 、 体会
或建议 进行归纳 ， 发言时做到 以纲带 目、 纲 目并举 、 有理有据 ， 才能收到要言不烦 ， 省时高效之效果。
（ ２ ） 理性思考 ， 透 视 分 析
一
４ ． 针 对活动 主题 ． 开 展 平 等 对 话 — — 议 课 的 态
度
“ 听 课评 课 ” 向“ 观课议课” 变 化 不 只 是 一 种 词 义 上 的变 化 ， 而 是一 种 文 化 的变 化 、 观 念 的变 化 。没 有 文 化和观念 的变化 ， 就没有必要进行“ 慨念的变化” ， 做 空洞 的文字游戏。
听课评课与观课议课的区别
聽課評課與觀課議課の區別光輝小學張弘在日常の教研和教師培訓活動中，傳統の“聽課評課”應該改為“觀課議課”更合適。
從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語，後者強調の是一種平等民主の教學研究文化。
觀課與聽課比較：1．“聽”指向聲音，“聽”の對象是師生在教學活動中の有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄影設備等)收集課堂資訊。
包括師生の語言和行為、課堂の情境與故事、師生の狀態與精神等。
2．“聽”往往是一般性瞭解，而非用於研究の目の；而“觀”の目の卻指向一定の研究問題，有明確の目の。
3．“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關の課堂資訊，針對性強。
4．“聽”往往是憑藉經驗進行，而“觀”需要理論の指導，需要借助觀察記錄表等。
評課與議課比較：1．“評”是對課の好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集の課堂資訊提出問題、發表意見，“議”の過程是展開對話、促進反思の過程。
2．“評”有被評の對象，下結論の對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同の話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”の爭論，改變教師在評課活動中の“被評”地位和失語現狀。
3．評課活動主要將“表現、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要做課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。
4．評課需要在綜合全面分析課堂資訊の基礎上，指出教學の主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，議出更多の教學可能性供教師自主選擇。
總の來說，觀課議課是參與者相互提供教學資訊，共同收集和感受課堂資訊，在充分擁有資訊の基礎上，圍繞共同關心の問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長の一種研修活動。
如何听课和评课PPT幻灯片
1、改进教学设计与教学实践； 2、促进学生发展，促进教师专业成长； 3、提出问题研讨，提高教学质量，提升 教学效率。
3
（二）听评课的目的（与自己说）
1、深入了解所授内容相关知识 2、积累教学经验 3、专一的心力(课前准备) 4、先进教学理念
4
（三）新课程背景下听评课五项关注
1、想现象的本质 2、想处理的最佳方式 3、想亮点、主要问题 ☆及时记录
20
记什么
1、所听课的基本情况 ……确定听评课的对象
2、课堂实况 ……梳理评课的内容
3、第一时间的想法、灵感和简评 ……把握评课的重点
21
▲对师生活动做出定量统计 （尤其适用于指导课） 1.计算教学环节的时间分配 2.计算教师活动与学生活动时间分配 3.计算学生的个人活动时间与学生集 体活 动时间的分配 4.计算优差生活动时间 5.计算非教学时间
评议的相关规定，也组织教师听课，却是只听课 不评议。
2、听课评议成了表扬奉承大会
大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教 学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优 点，面对与缺点与不足要么只字不提，要么轻描 淡写。这样的听课评议纯粹是应付形式，浪费时 间。
12
由“听课、评课”到“观课、议课” 名称的转换需要我们更加关注听评课的内涵。
13
量 规
14
具体而言，听课者在课堂上需要关注以下 问题：
看什么 听什么 记什么 想什么
15
看什么
▲从教师角度：看教师主导作用
1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性 等。
2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资 源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否 化难为易，以简驭繁等。
观课议课的美丽转身——关于学校教研活动的探索
教学 ， 它 的“ 议” 以课 堂 中 的某 个现 象 ， 或 学生学 习 的表 的理解。 为使 观课 议 课 更好 地 实施 ， 笔 者 特意 设计 了听课
表， 使每位听课者按一定 的程序来实施 。 （ 附： 听课表 ） 课题 我 的发现
ｌ ２ ３
主题
我的思考 授课 者的思考 观课者的思考
执教者
参与者的共识 我 的所思所获
Ｐｒ ； ｍａｒ ｙ Ｓｃｈ ｏ ｏｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
体会高效课堂的魅力 感受数学的新价值
江西玉 山县城东小学 陈彩英
么这样 设计 ， 你是 怎样想 的 。在对 话中更新 彼此 的教 学 课 ， 全 体参 与者 围绕主题就 困惑和意见彼 此之间互相质 理念共 同提高 ； 另 一方面 ， 议课 主张 以学 论教 ， 实施有 效 现、 学 习状 况人手 ， 以外显 的行 为为抓 手 ， 讨 论教育 观念 和教学效果 。 基 于这 样 的认识 ， 我们 对教 研 活动进 行 了改进 ， 做 学校 班级 学科 时 间
，
计， 在 实际教学 中嗣绕这个 主题 做了什么 ， 效果如何 ， 课
自己在课 堂 中所 观 ， 以故 事 的方 式把 自己观 察到 了什
“ 议” 是 在观 所得 信 息 的基 础 上和 参 与者 展开 对 话 、 讨 后 反思 有什 么想法 ， 其次提 教学 案例 ， 由观课 者描述 它不 是 下结 论 ， 分等 第 ， 它 是在 尊重 上 课 者 的基础 么 、 想 到 了什 么说 出来 与大 家讨论 ， 使 议 课建立在 课堂
“ ３ ５ ３ 高效课 堂” 关注学生创 新
观课议课的策略和方法课件
促进教师专业发展
观课议课是一个相互学习、交流和反 思的过程，有助于教师提升教学水平 和专业素养。
观课议课实践的步骤
01
02
03
04
确定观课议课主题
根据教学实际和学生需求，确 定观课议课的主题和重点。
观摩课堂教学
教师进入课堂，观察并记录教 师的教学过程、学生的学习状
况以及课堂氛围等信息。
开展议课活动
议课的策略
聚焦问题
议课时，应针对观察到 的现象和问题展开讨论
，避免偏离主题。
充分交流
鼓励参与者积极发表观 点，分享自己的见解和
建议。
以改进为导向
议课的目标是寻找改进 的方法，因此应注重建
设性的反馈和建议。
尊重多样性
接纳不同的观点和方法 ，从多个角度审视问题 ，寻求最佳解决方案。
03
C鼓 励教师们共同参与、各抒己见；传统听 课评课则往往是听课者对被听课者进行
单向评价。
观课议课注重对教学过程的全面观察和 深入剖析，不仅关注教师的教学行为， 还关注学生的学习状态和课堂氛围；传 统听课评课则可能只关注教师的教学表
现。
02
CATALOGUE
观课议课的策略
保持客观态度
在观察过程中，避免主观臆断 ，只记录客观事实和现象。
议课的策略
聚焦问题
议课时，应针对观察到 的现象和问题展开讨论
，避免偏离主题。
充分交流
鼓励参与者积极发表观 点，分享自己的见解和
建议。
以改进为导向
议课的目标是寻找改进 的方法，因此应注重建
设性的反馈和建议。
尊重多样性
接纳不同的观点和方法 ，从多个角度审视问题 ，寻求最佳解决方案。
从＂听课评课＂到＂观课议课＂
触， 这不仅仅是换了一个词语 ， 更多的是一种新文化的建构 。为什 设学生产生的思考方式等等 ， 各抒 己见 。 听了各位教师的建议 和意
么我一下子 就喜欢上 了观课议课呢？因为观课议课让 我成了真正 见 ， 我重新修整 了教 学设计 ， 全体数学老师 同我一起走进 了课堂 。 的主角 ， 让我感受到了合作 的愉快 ， 让我体验 到了成长 的幸福… … 整堂课 中 ， 有 的教师认 真地记 录着我 的上课 环节 ， 每一个 提问 、 每
与者ｌ 学生 、 执教老师 、 观课老师 ） 都有各 自的收获 。 使教研更加深入 怎 么 考 虑 的 … … ” 流 的学校必然有一流 的教 师队伍 ， 要 想促 使教师队伍快 速 由于工作变 动我到 了一所新的学校。 在一次教研活动上 ， 我提
一
学校改革教学和教研制度势在必行 。 教研活动 以“ 观课议课” 出了所 带科 目苏教版数学第五册｛ ２ ４时计时法》 教学 时的困惑 ： 为 成长 ， 促使每位教师不断进步成长 ， 让每位 教师都感受 到共 同工 什 么一个 问题反复地讲解 ， 学生 当时会 了， 第 二天又出现同样的错 为契机 ， 体验成长的幸福。 误？ 怎么样才能让学生理解透彻 ， 难 以忘ｉ Ｅ ？ 问题一 提出来 ， 大家你 作的快乐 ，
评课时 ， 多数教师只煞费苦心地 找闪光点夸奖我 ， 重复再重复 。虽
个全新的认识 ， 更加 明白了如何挖 掘教材 ， 如何从 学生的角度 出
发上好一堂课 ，如何调动学生的积极性促进学生的发展……激 发
然校领导提出了课 堂的缺点与不足 ，可是并 没有具体谈到解决的 方法与途径 。我 向向各位老师讨教 ， 要么沉默不语 ， 要么说 自己也 把握不好 。我心里忧愁万分 ， 一再请教 ， 但 大家仍 然不肯与我探讨 如何 驾驭课堂 ， 如何让 课堂更精彩 ……评课之后让我焦急万分 ， 茫
《如何观课议课》课件
注意保护授课教师的自尊心
在观课议课中，要尊重授课教师 的教学风格和个性特点，避免过
于尖锐的批评和指责。
提出建议和意见时，应以建设性 的态度和语气进行交流，避免伤
害授课教师的自尊心。
观课议课的目的在于促进教师专 业成长和提高教学质量，而不是
对授课教师进行惩罚或评价。
倡导平等、开放、诚实的交流氛围
观课议课应倡导平等、开放、诚实的交流氛围，鼓励教师们畅所欲言， 发表自己的观点和建议。
观课议课的参与范围更为广泛，可以包括不同学科、不同年级的教师；而听课评课 的参与范围相对较小，通常是同一学科或同一年级的教师。
PART 02
如何观课
观课前的准备
明确观课目的
选择合适的观察位置
在观课前，要明确观课的目的是什么 ，是为了学习教学方法、评估教学效 果，还是了解学生的学习情况。
根据观课目的，选择一个能够全面观 察到课堂情况的观察位置，如教室的 前面或后面，靠近黑板的位置等。
队伍的发展和壮大。
观课议课在课堂教学改进中的价值
观课议课是课堂教学改进的重要手段之 一，通过观察和分析教师的教学过程， 发现教学中存在的问题和不足，提出改
进建议和方案。
观课议课可以帮助教师深入了解学生的 学习需求和问题，发现学生的学习困难 和障碍，提供针对性的教学支持和帮助
。
观课议课还可以促进教师对课程和教材 的深入理解和把握，提高教师的课程开 发和教材编写能力，推动课堂教学改革
观课议课以课堂教学为载体，通过观察教师的教学过程和学 生的学习情况，对教学行为进行深入分析和反思，促进教师 专业成长和教学水平的提高。
观课议课的目的和意义
01
02
03
提高教学质量
从听课议课到观课评课
青海省中小学教研室 张小海
zxh0617@
06.08.2020
精品课件
1
听评课中普遍的现象-“去专 业”
你 听 到 过
● A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”
● A老师下星期要开公开课. B老师说：“啊，他的课 我听过好几次，我去 听什么呢？” C老师说：“去 了再说吧。”
24
维度一：学生学习
• 视角——自主 • 观察点举例
• 学生可以自主学习的时间有多少？ • 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ • 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思
考）有哪些？各有多少人？
• 学生的自主学习有序吗？ • 学生有无自主探究活动？ • 学优生、学困生情况怎样？ • 学生自主学习的质量如何？
-有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践 和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了 一条很好的途径。
- 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校 合作文化的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。
06.08.2020
精品课件
17
为什么需要建立一种课堂观察的合作体？
• 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的 听评课方式。
这 ● 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，
样 今天这个问题依然存在……
的 ● 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能
话 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 分。
吗 ● 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B
？
老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多， 就不重复了，希望按照这样去做……
从“听课、评课”到“观课、议课”的演变
从“听课、评课”到“观课、议课”的演变作者：乔娜来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期一、从“听课、评课”到“观课、议课”的演变，是课堂教学变革的需要“听课”和“观课”。
传统的课堂教学主要是以讲授法为主要教学方法，我们去听课时，总是把目光集中到教师身上，耳朵也用在听教师讲课的声音上，这种“听课”方式已经不能适应现代课堂教学模式。
现代课堂教学，正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不只是担任知识的传授者，而是成为教、学双方互动活动的组织者。
在今天的课堂教学中，包括了多种学习活动，例如小组讨论、合作交流、动手实践和趣味展示。
如果听课教师只“听”，已经无法完成观察和研究课堂教学任务的目的了，因此“观课”的理念应运而生。
“观课”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心，不仅要看教师是怎么做的，更要仔细观察他们的动机，发现并体验他们的情感，要观学生、观课堂的生成，特别是优等生、中游生和后进生各个不同层次学生在这节课上的收获。
这就要求观课者要做到观课前交流，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课；观课中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换；课后整理观察资料，通过反思交流，双方都“审视”自己的经验、“解决”自己的问题，继而获得一种突破问题的贯穿感，才能提升自己的理念，实现双赢。
“评课”和“议课”。
“评课”是指评课者在全面分析课堂效果的基础上指出教学的优点和不足，是终结性、诊断性的评价，侧重对课的质量好坏下结论并作出判断。
评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处；而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。
“议课”就是对教师的课进行协商、讨论，交流教学行为、能力、课堂设计及其他可能存在的设想。
“议课”是在“观课”的基础上，围绕“观课”所收集的课堂信息提出问题、发表意见，是一种发展性的评价，议课教师与作课教师是在平等地交流、分享对课堂教学的理解，超越现象、深入对话。
从“听课、评课”到“观课、议课”
从“听课、评课”到“观课、议课”作者：许贵祥来源：《新课程·小学》2014年第01期摘要：介绍了“听课、评课”与“观课、议课”话题的背景、区别。
介绍了小学英语课例研究中，“观课、议课”的研究类别及同事互助“观课、议课”模式的操作策略。
关键词：观课；议课；听课；评课一、问题的提出在传统的小学英语课例研究中，“听课、评课”是最常见的研究方式。
随着新课程理念的不断传播，“听课”逐渐地演变成“观课”，“评课”亦由“议课”所取代。
“听课、观课”到“评课、议课”，体现了新课程观和课例研究观的根本性转变，体现出平等、发展观的落实与进步。
因为正如列奥·施皮泽所言：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。
”二、问题的阐述1.听课与观课比较（1）“听”主要指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官以及有关辅助工具，收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
（2）“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
（3）“听”往往是面面俱到，缺乏针对性；而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。
（4）“听”往往是凭借经验进行；而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。
2.评课与议课比较（1）“评”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
（2）“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
（3）“评课”活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
（4）“评课”需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
议课的有效性
（二）.议课方法：案例讨论 （1）观课教师描述蕴涵困惑的教学故事； （2）听取授课教师对困惑和问题的理解； （3）听取案例提供者的意见； （4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。
从 。到 ？
“假如我来教……我会怎么办？” “假如你来教，你怎么办？”
为什么要先有问号？
第一，我们必须承认我们未必了解 别人——我既然不了解，我怎么能轻易 判断别人呢？
观课者做教学的促进者和帮 助者，然后才是课堂教学的观察 者和研究者，议课时要做反思的 促进者和经验的提供者和分享者。
走进观课议课，
或许我们就会走进了教育 教学的又一个春天。
谢谢大家
——“假如我来教，……”
——“假如我遇到这样的情况……”
“我们要用我们的思想去创造一个可 能的世界 。”——布鲁纳
我们需要修炼“牛顿发现苹果落地的 崭新目光”。
(二).当好上课教师的助教
例如老师提出要求：“下面分小组设计实验并做 实验”，这个时候，如果学生已经开始设计实验， 你就应该主动的观察；如果学生还没有动手，你就 可以提醒他们要抓紧时间，大家可以先说说自己的 想法，其他人好好听，然后再设计个方案来，等一 会在全班的面前发言介绍。这样你看完这一组的学 生，就可以再帮助另外一个组。如果一堂课上有2、 3位听课的老师就可以照顾20、30位同学，上课的老 师再照顾十多位同学，实验就可能顺利推进。多做 几次，学生就学会了合作学习，学会了做实验。
观课的有效性
人Байду номын сангаас思而变
联系
﹢ 教师
成长
＝ 经验
反思
观课的有效性
（一）.在观课中发挥教学洞察力。
（1）如何学习他人 A. 学习有用（成功而有效）的教学行为 教学行为——教学效果 B. 避免观摩学习中的东施效颦 教学行为——教学追求（依据）
（一）.在观课中发挥教学洞察力。
（1）如何学习他人
（2）发挥教学想象力，创新自我。
议课的有效性
（一）.议课目标：（1）发现联系
对话 中实
现
在以 学论
教中
追求
教的行为
教学 设计
学的 行为
教育假设
议出 联系
学的效果
❖（2）开拓创新的空间
一种可能
一种食用方法
其他食用方法 孵小鸡
可能性空 间的拓展
做成艺术品 多种可能
……
（2）开拓创新的空间
磨课与议课的区别： 磨课：多中求一 议课：一中发现多
“小鸟”可以到哪里去找？
第一，书本。一读书就会发现 别人与自己想得不一样的地方；
第二，身边所有持不同意见的 人，更包括学生；
第三，自己。
施教者正确看待议课
态度理性
善于反思
1
4
改进教学
2
3
加强学习
小结：观课议课中的“转身”
❖ 从发现优缺点到发现故事、发现关系 ❖ 从评价过去到开创未来 ❖ 从观摩教学到研究教学、促进教学 ❖ 从研究别人到同时研究自己
（三）要观察学生学习
评价教学的效果不是观察教 师讲得怎么样，水平有多高，而 是要看学生学得好不好，从学生 学的效果反射教师教的水平，从 学生学习的活动看教师教的活动 是否达到目的和是否高效。
二.从“评”课到“议”课的转变
“评”是下结论，作判断。
而“议”则是在“观”所得到的信 息基础上和参与者展开对话.讨论和反 思的过程。
第二，就算我了解别人，我的意见不 一定正确。
第三，就算我的意见正确，实现有效 教学的途径未必只有一条：我正确，人 家也正确。
议课优点： 1、你不是来批评我的，你也是 建设者； 2、改变了议课的关系。
青蛙的经验认为“天不过井口 那么大”。青蛙应该怎么做才能改 造这个经验呢？它需要跳出井口。 为什么青蛙要想跳出井口？主要是 因为来了一只告诉它天大得很的小 鸟。也就是说这只“小鸟”的出现 是青蛙转变的主要诱因。“小鸟” 意味着不同于青蛙经验的信息提供 者。
从听课评课到观课议课的转身
观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同 收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上， 围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短， 以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师 专业能力提高的一种校本教研活动。
陈大伟 成都大学师范学院
什么是经验？杜威这样说，一个小孩把手 伸进火里，手被火烫伤，结果再也不伸进火里， 小孩获得了经验。可是我要告诉大家：小孩有 了将手伸进火里的行动，有了被火烫伤的结果， 他并没有获得经验。经验是什么？是发现行动 和行动结果之间的联系和关系的。联系和关系 才是他获得的经验。要发现这些关系，你就要 去思考，这叫“获得经验之思考。”