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从听课评课到观课议课的转身
观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同 收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上， 围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短， 以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师 专业能力提高的一种校本教研活动。
陈大伟 成都大学师范学院
什么是经验？杜威这样说，一个小孩把手 伸进火里，手被火烫伤，结果再也不伸进火里， 小孩获得了经验。可是我要告诉大家：小孩有 了将手伸进火里的行动，有了被火烫伤的结果， 他并没有获得经验。经验是什么？是发现行动 和行动结果之间的联系和关系的。联系和关系 才是他获得的经验。要发现这些关系，你就要 去思考，这叫“获得经验之思考。”
观课的有效性
人因思而变
联系
﹢ 教师
成长
＝ 经验
反思
观课的有效性
（一）.在观课中发挥教学洞察力。
（1）如何学习他人 A. 学习有用（成功而有效）的教学行为 教学行为——教学效果 B. 避免观摩学习中的东施效颦 教学行为——教学追求（依据）
（一）.在观课中发挥教学洞察力。
（1）如何学习他人
（2）发挥教学想象力，创新自我。
“小鸟”可以到哪里去找？
第一，书本。一读书就会发现 别人与自己想得不一样的地方；
第二，身边所有持不同意见的 人，更包括学生；
第三，自己。
施教者正确看待议课
态度理性
善于反思
1
4
改进教学
2
3
加强学习
小结：观课议课中的“转身”
❖ 从发现优缺点到发现故事、发现关系 ❖ 从评价过去到开创未来 ❖ 从观摩教学到研究教学、促进教学 ❖ 从研究别人到同时研究自己
第二，就算我了解别人，我的意见不 一定正确。
第三，就算我的意见正确，实现有效 教学的途径未必只有一条：我正确，人 家也正确。
议课优点： 1、你不是来批评我的，你也是 建设者； 2、改变了议课的关系。
青蛙的经验认为“天不过井口 那么大”。青蛙应该怎么做才能改 造这个经验呢？它需要跳出井口。 为什么青蛙要想跳出井口？主要是 因为来了一只告诉它天大得很的小 鸟。也就是说这只“小鸟”的出现 是青蛙转变的主要诱因。“小鸟” 意味着不同于青蛙经验的信息提供 者。
——“假如我来教，……”
——“假如我遇到这样的情况……”
“我们要用我们的思想去创造一个可 能的世界 。”——布鲁纳
我们需要修炼“牛顿发现苹果落地的 崭新目光”。
(二).当好上课教师的助教
例如老师提出要求：“下面分小组设计实验并做 实验”，这个时候，如果学生已经开始设计实验， 你就应该主动的观察；如果学生还没有动手，你就 可以提醒他们要抓紧时间，大家可以先说说自己的 想法，其他人好好听，然后再设计个方案来，等一 会在全班的面前发言介绍。这样你看完这一组的学 生，就可以再帮助另外一个组。如果一堂课上有2、 3位听课的老师就可以照顾20、30位同学，上课的老 师再照顾十多位同学，实验就可能顺利推进。多做 几次，学生就学会了合作学习，学会了做实验。
议课的有效性
（一）.议课目标：（1）发现联系
对话 中实
现
在以 学论
教中
追求
教的行为
教学 设计
学的 行为
教育假设
议出 联系
学的效果
❖（2）开拓创新的空间
一种可能
一种食用方法
其他食用方法 孵小鸡
可能性空 间的拓展
做成艺术品 多种可能
……
（2）开拓创新的空间
磨课与议课的区别： 磨课：多中求一 议课：一中发现多
议课的有效性
（二）.议课方法：案例讨论 （1）观课教师描述蕴涵困惑的教学故事； （2）听取授课教师对困惑和问题的理解； （3）听取案例提供者的意见； （4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。
从 。到 ？
“假如我来教……我会怎么办？” “假如你来教，你怎么办？”
为什么要先有问号？
第一，我们必须承认我们未必了解 别人——我既然不了解，我怎么能轻易 判断别人呢？
（三）要观察学生学习
评价教学的效果不是观察教 师讲得怎么样，水平有多高，而 是要看学生学得好不好，从学生 学的效果反射教师教的水平，从 学生学习的活动看教师教的活动 是否达到目的和是否高效。
二.从“评”课到“议”课的转变
“评”是下结论，作判断。
而“议”则是在“观”所得到的信 息基础上和参与者展开对话.讨论和反 思的过程。
观课者做教学的促进者和帮 助者，然后才是课堂教学的观察 者和研究者，议课时要做反思的 促进者和经验的提供者和分享者。
走进观课议课，
或许我们就会走进了教育 教学的又一个春天。
Biblioteka Baidu
谢谢大家
观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同 收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上， 围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短， 以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师 专业能力提高的一种校本教研活动。
陈大伟 成都大学师范学院
什么是经验？杜威这样说，一个小孩把手 伸进火里，手被火烫伤，结果再也不伸进火里， 小孩获得了经验。可是我要告诉大家：小孩有 了将手伸进火里的行动，有了被火烫伤的结果， 他并没有获得经验。经验是什么？是发现行动 和行动结果之间的联系和关系的。联系和关系 才是他获得的经验。要发现这些关系，你就要 去思考，这叫“获得经验之思考。”
观课的有效性
人因思而变
联系
﹢ 教师
成长
＝ 经验
反思
观课的有效性
（一）.在观课中发挥教学洞察力。
（1）如何学习他人 A. 学习有用（成功而有效）的教学行为 教学行为——教学效果 B. 避免观摩学习中的东施效颦 教学行为——教学追求（依据）
（一）.在观课中发挥教学洞察力。
（1）如何学习他人
（2）发挥教学想象力，创新自我。
“小鸟”可以到哪里去找？
第一，书本。一读书就会发现 别人与自己想得不一样的地方；
第二，身边所有持不同意见的 人，更包括学生；
第三，自己。
施教者正确看待议课
态度理性
善于反思
1
4
改进教学
2
3
加强学习
小结：观课议课中的“转身”
❖ 从发现优缺点到发现故事、发现关系 ❖ 从评价过去到开创未来 ❖ 从观摩教学到研究教学、促进教学 ❖ 从研究别人到同时研究自己
第二，就算我了解别人，我的意见不 一定正确。
第三，就算我的意见正确，实现有效 教学的途径未必只有一条：我正确，人 家也正确。
议课优点： 1、你不是来批评我的，你也是 建设者； 2、改变了议课的关系。
青蛙的经验认为“天不过井口 那么大”。青蛙应该怎么做才能改 造这个经验呢？它需要跳出井口。 为什么青蛙要想跳出井口？主要是 因为来了一只告诉它天大得很的小 鸟。也就是说这只“小鸟”的出现 是青蛙转变的主要诱因。“小鸟” 意味着不同于青蛙经验的信息提供 者。
——“假如我来教，……”
——“假如我遇到这样的情况……”
“我们要用我们的思想去创造一个可 能的世界 。”——布鲁纳
我们需要修炼“牛顿发现苹果落地的 崭新目光”。
(二).当好上课教师的助教
例如老师提出要求：“下面分小组设计实验并做 实验”，这个时候，如果学生已经开始设计实验， 你就应该主动的观察；如果学生还没有动手，你就 可以提醒他们要抓紧时间，大家可以先说说自己的 想法，其他人好好听，然后再设计个方案来，等一 会在全班的面前发言介绍。这样你看完这一组的学 生，就可以再帮助另外一个组。如果一堂课上有2、 3位听课的老师就可以照顾20、30位同学，上课的老 师再照顾十多位同学，实验就可能顺利推进。多做 几次，学生就学会了合作学习，学会了做实验。
议课的有效性
（一）.议课目标：（1）发现联系
对话 中实
现
在以 学论
教中
追求
教的行为
教学 设计
学的 行为
教育假设
议出 联系
学的效果
❖（2）开拓创新的空间
一种可能
一种食用方法
其他食用方法 孵小鸡
可能性空 间的拓展
做成艺术品 多种可能
……
（2）开拓创新的空间
磨课与议课的区别： 磨课：多中求一 议课：一中发现多
议课的有效性
（二）.议课方法：案例讨论 （1）观课教师描述蕴涵困惑的教学故事； （2）听取授课教师对困惑和问题的理解； （3）听取案例提供者的意见； （4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。
从 。到 ？
“假如我来教……我会怎么办？” “假如你来教，你怎么办？”
为什么要先有问号？
第一，我们必须承认我们未必了解 别人——我既然不了解，我怎么能轻易 判断别人呢？
（三）要观察学生学习
评价教学的效果不是观察教 师讲得怎么样，水平有多高，而 是要看学生学得好不好，从学生 学的效果反射教师教的水平，从 学生学习的活动看教师教的活动 是否达到目的和是否高效。
二.从“评”课到“议”课的转变
“评”是下结论，作判断。
而“议”则是在“观”所得到的信 息基础上和参与者展开对话.讨论和反 思的过程。
观课者做教学的促进者和帮 助者，然后才是课堂教学的观察 者和研究者，议课时要做反思的 促进者和经验的提供者和分享者。
走进观课议课，
或许我们就会走进了教育 教学的又一个春天。
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谢谢大家