浅谈信息化背景下中职专业课教学设计

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编辑 靳　静
浅谈信息化背景下中职专业课教学设计
文／袁　喜
摘 要：当前，在中职学校教学中，信息化手段得到了普遍应用，这就要求教师的教学设计能够适应信息化背景下的专业课教学。

本文通过对中职学校信息化教学现状、教学设计特点及有关问题的探讨，提出了中职专业课教学设计的方法、要点及注意事项。

关键词：中职专业课 信息化教学 教学设计
电气的故障不是千篇一律的，所以在维修中，不可生搬硬套，而应该采用理论与实践相结合的灵活处理方法。

然后老师指导学生分组进行故障排除操作，小组活动时也运用学习目标引领，明确学习活动目标。

在学生排除故障时，教师巡视，及时对学生存在的问题进行指导。

排除故障完毕后，以学生存在的问题作为教学资源，再次发动学生展开讨论。

三、目标引领成效检测
目标引领式学习型课堂的检测环节与其教学的重点是重叠的。

因此机床排除故障课程的实践性特征，对目标引领式学习型课堂构建的成效可以在课程教学的过程中一并实现。

笔者认为，其关键点是两个回顾。

一是回顾知识要点，建构知识体系，反馈学生知识理解的准确性。

学生能够排除故障的原因可能是多样的，既有按照教授的方法，基于自己前期理论学习，通过细致的分析，有步骤、有方法地查排故障的，亦有可能是“瞎猫碰见死耗子”式的碰运气。

因此，是否能够排查出故障，不是检验学习成果的唯一标准。

更重要的，可能是对故障排除方法的掌握程度。

故而在检查目标引领式学习型课堂构建的成效上，应分别对待：对于已经能够排除故障的同学，可按排其分析其工作原理，指出电器元件的安装位置及各元件的作用，以检测其排查的方法；对于未能排查出故障的同学，同样通过上述过程分析其未能排查成功的原因，如为经验之不足或工作之不细心，那么总结经验，强化信心；如果是方法未能掌握，则应强化目标，强化方法。

二是回顾学习过程，提升方法，反馈学生能力培养的有效性。

无论是否排查出故障，对学生而言，更重要的是学生在学习过程结束后，对学习过程中运用的方法有清晰的认识。

前述第一项回顾，对不同的同学有了不同的要求。

无论哪一类型的同学，都需要教师及时地引导学生回顾学习过程，反思自己是怎么做的，大致经历了哪几步，对成功的经验和失败的教训进行归纳，提升对方法的认识。

经过这一系列的回顾，最终的要求是学生能够对已经进行的排除故障项目具有理性的认识，能够根据知识的学习和实际操作的训练，总结出该知识点的故障现象和排查的思路、步骤，将之内化为学生的知识储备。

四、小结
目标引领式学习型课堂，实质上是围绕目标而构建的一个完整的教学体系，其内在的要求在课前准备、授课和成效检测三个环节中充分体现目标的引领作用，是一种结果导向的思考和教学方式。

在课堂学习的每一个阶段，我们都可以通过和学生分享学习目标，帮助学生不断明确努力的方向，积极调整学习策略和方法，激励学生坚持不懈地为完成学习目标而努力。

[作者单位：杭州市临平职业高级中学
（余杭区技工学校）]
要做好信息化教学设计，首先要理解信息化教学。

一、对信息化教学的理解
信息化教学的一个层面的含义是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，强调信息化教学是以信息技术的应用为主要特征的教学过程。

另一个层面的含义是，信息化教学要求的不仅仅是以信息技术为支撑，更是以现代教育技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。

信息化教学不仅是一种硬件技术，而且是关于教学理念、教学组织模式等软件的综合应用。

1.信息化教学的手段与载体
随着信息技术与网络技术的发展，信息化教学手段与载体已由传统的声音、图片、视频等组成的多媒体演示课件发展成了包含网络课程、课程网站、CAI 电子课件、多媒体学习资料、虚拟实验、计算机仿真、计算机辅助分析、网上答疑、自检系统、网上考试系统等各种教学资源与课程教材相结合的综合性平台，为开展丰富多样的教学活动提供了硬件基础。

2.信息化教学的组织形式
随着网络化载体的出现，信息化教学组织模式已由传统的计算机辅助教学变成了以翻转课堂、MOOC、微课及混合式教学为代表的新型教学组织形式。

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（1）翻转课堂。

这种教学模式改变了传统的教师课堂讲解、学生课后作业的模式，变成课前学生自学、发现问题，课堂内探究、解决问题的模式，变学生被动学习为主动探究，提高了学习的积极性，学生可以进行自主学习。

（2）MOOC 。

MOOC 即大规模开放在线课程。

当前，国内外众多高校都开设了网络在线课程，它侧重于网络化，即资源呈现与教学环节都以网络为依托，不必依赖于实体课堂。

（3）微课。

微课是指限定时间在8～12分钟的教学视频，它利用人们的视觉驻留规律，即一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，教学过程围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。

（4）混合式教学。

混合式教学是基于学生混合式学习的需求，在“互联网+”的理念下，结合新课程标准与教育信息化要求，将网络化资源与课堂教学相结合的一种教学模式。

3.信息化教学的理念
信息化教学不仅是一种教学手段，而且考虑到了学生的主体地位与教师的主导作用，以培养学生全面发展为目标，同时要求解放教师，提高教师的工作效率。

随着信息技术的不断发展，信息化教学已由单纯的媒体、工具观念上升为生态、环境资源观念。

二、信息技术背景下的中职专业课教学设计要点
教学设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。

信息化背景下的教学设计，相较于传统教学设计，除了采用信息化手段，还需要采用与之相适应的教学理念，突破教师教、学生学的教条束缚，以培养学生自主探究学习、促进学生综合素质全面提升为目标。

同时，教师从纯粹的讲授中解放出来，突出学生的主体性，教学设计的关键是提高教学设计的有效性。

第一，根据学校信息化硬件建设的实际情况及信息化学习的条件，采取相应的教学手段与组织形式，不刻意追求过高的硬件信息化配置。

翻转课堂、MOOC 等信息化教学组织形式需要网络教学平台的支持，而微课则对这方面的要求较低，可以通过简单的QQ 群、微信群等进行，硬件门槛相对较低。

针对中职专业课程对技能要求较高的特点，应注重采用混合式教学组织形式，网络和课外学习以解决基础理论知识为主，课内教学注重技能训练，以解决实际工作任务为目标，课堂外，学生可以借助带网络的电子白板交互点播系统进行自学。

第二，注重学习资源环境的创建，制作要求明确的引导性任务工单与考核评价表，并在网络平台
上发布。

任务工单可以清楚地告诉学生某个知识点的学习内容，需要的工具设备，需要做的工作，在课前和课中阶段要解决的问题，以及解决问题所需要的信息化资料。

考核评价表可以分阶段考核学生的任务完成情况。

在课前自学阶段，可以在线完成理论测试题；课中，可以通过录制视频、现场表述、自评和组内互评等形式检查学习效果；课后，可以安排学生自我反思与教师评价。

教师可将需要的材料做成一个资源库包，发布在网络学习平台上或者常用的QQ 群、微信群中。

第三，中职专业课的教学应体现岗位要求，要尽量选取符合实际工作岗位的教学内容，教学目标的确定要考虑中职学生理论知识薄弱、喜欢动手的特点，不过分讲解理论知识，充分借助图片、语音、视频等多媒体自主性学习资料掌握重点、难点知识。

第四，教学内容应体现项目化与任务化，教学过程采用行动导向教学。

教师可以采用实际案例、任务情景等形式，结合微视频，充分调动学生的学习兴趣，让学生从实际案例中获得学习任务，再投入到实际的操作任务中去。

三、信息技术背景下中职专业课教学设计的注意事项
第一，信息技术背景下的专业课教学设计，要立足于基本的教学设计规律，以解决教学问题、落实教学目标、服务学生为根本出发点，突出教学的本质是为学生的“学”，信息技术的使用是为教学服务的，是一种教学手段与形式，将重点放在教学设计上。

第二，要根据实际教学环境与条件，适度选择信息技术，避免过度使用。

当前，信息技术的发展日新月异，应用于教学的新技术层出不穷，但并不是所有课程、所有教学环节都适用最新的信息技术。

因此，在选用信息技术时，要根据实际情况取舍，避免出现“为用而用”的现象。

第三，信息技术背景下的专业课教学设计，更要注重学生实际动手技能的训练安排。

借助信息技术，学生可以使用多媒体视频、虚拟仿真等手段克服实物认识的困难，解决实训工位不足等问题。

但是，学生实际动手训练具有不可替代性，必须要求学生在实际动手训练中获得基本技能。

参考文献：
[1]刘斌.信息化教学有效性的理论思考——对信息化教学本质的再认识[J].现代教育技术,2013(3).
[2]付莉.现代教育技术在中职电子电器专业教学中的应用[J].科协论坛,2011(6).
[3]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).
（作者单位：临海市中等职业技术学校）。