基于表现性评价的逆向教学设计实践——以信息技术三年级《小树成长记》的教学为例

【关键词】信息技术教学；表现型评价；逆向教学设计
【中图分类号】G623.58【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）49-0063-03
基于表现性评价的逆向教学设计实践
——以信息技术三年级《小树成长记》的教学为例
黄雨蓓
在各种评价方式中，表现性评价有其独特的优势。

表现性评价的过程和学习过程是紧密关联，甚至融合为一的。

在这样的学习过程中，学生能够全方位地展示自己的能力、暴露自己的不足；同时，教师也能根据学生的反馈情况，精准地改进自己的教学。

信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任是信息技术学科的核心素养。

如果依靠传统的纸笔测验，那么这些素养将很难被很好地评价，而表现性评价则能较好地评价这些素养。

在完成表现性任务的过程中，学生积极地投入学习活动，同时展示自己的知识、技能、态度、方法以及与他人的关系。

评价、教学、学习应紧密地交缠在一起，评价不是独立于教学之外的，也不是教学完成后才开始的，评价应诞生于教学设计之初并贯穿于教学的全过程。

正如美国学者格兰特·威金斯所说：“当所有的正式评价被视为教学和学习之后的事情时——力争优异教育的战斗其实已经输掉了。

”为此，威金斯等人提出了逆向教学设计。

逆向教学设计就是在教学之前，先按照一定的目标进行评价设计，然后进行学习内容的重构和教学活动的安排，同时在学习活动中引导学生获得对应的目标表现。

由此可以看出，逆向教学设计与传统的教学模式——“从教材到教学再到评价”的思路是相反的。

下文，笔者结合南京市科睿小学陈佳老师
执教的三年级《小树成长记》一课（该课改编自江苏凤凰科学技术出版社《小学信息技术》三年级《制作运动的小车》），谈谈如何在信息技术教学中基于表现性评价进行逆向教学设计。

一、确定预期的结果
所谓确定预期的结果就是从课堂教学的结果入手，弄清学生要掌握什么，且这些掌握的知
识又该如何展现。

而学生要掌握的知识，不能孤立地从本节课看，它应是跨越课时、单元和模块的。

在制订本课的教学目标时，教师经历了课程目标—单元目标—课时目标的投射过程。

1.教学目标分析。

本课内容属于信息技术基础模块，与之相关联的学习目标在《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》中的描述如下：
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能使用一种绘图软件进行创意绘画，并对
已有的图片素材进行修改、调整等处理。

了解
图像基本知识，尝试使用一种图像处理工具修
改、调整图像或实现简单的艺术效果，运用技术
辅助创新设计、个性化表达。

了解动画生成的基本原理，尝试使用一种
动画制作软件制作简单动画。

分析学情后，教师结合本节课内容和以上
描述，从核心概念、行为动词、行为条件、表现程
度等方面对教学目标进行了分解（见表1）。

核心概念行为动词行为条件表现程度动画制作使用动画软件尝试、简单图片素材修改使用绘图软件尝试图像
修改、调整
使用图像处理
工具
创新、个性化
表1《小树成长记》一课教学目标分解
2.学习目标制定。

结合上述思考，本课的学习目标为（1）在
“奇奕画王”软件中，学会使用图库的方式、“我
的角色”的方式及输入文件的方式，将图片导入
图层；（2）学会使用鼠标，通过缩放工具，调整角
色的大小、位置和方向，能够举一反三地解决遇
到的问题；（3）通过体验图层更替制作动画，初
步了解数字动画的基本原理；（4）通过小组合
作，在教师的指导下，尝试进行简单的动画
创作。

二、确定学习结果的证据
学习目标确定后，教师需要设计表现性任
务，同时，教师需要找到表明学生理解力和熟练
程度的证据。

结合本课内容，教师设计了4个
表现性任务（见表2）。

4个任务均基于本节课
的教学情境，且任务具有紧密的联系。

通过这
些任务，教师能知道学生对学习内容的理解情
况。

以“盎然生机”模块为例，教师基于表现性
任务开发了评价量表（见表3）。

评价项目思想主题技术实现设计审美思维创新主题突出、内容积极向上会用多种方式将图片正确地导入图层角色的大小合适、位置恰当、方向正确实现动画效果并保存至合适的位置位置合理、构图美观具有丰富的想象力、富有个性、引人入胜优秀良好仍需努力表3“盎然生机”个性化作品评价量表表现性任务培育沃土栽下希望绿意葱茏盎然生机任务所包含的知识点尝试插入自选的图片并作为背景添加“我的角色”、调整大小和位置添加小树从树芽到树苗到大树的成长过程图层综合应用、个性化创作实施要素独立尝试在教师指导下完成自主完成并进行对比分析小组合作、交流讨论表2《小树成长记》表现性任务从表现性任务和评价量表中，我们可以发现，表现性评价的过程就是学习的过程。

三、教学活动设计在设计本节课的教学活动时，教师主要考虑以下三点：第一，明确完成表现性任务所需的知识、技能、活动及思维。

知识（对象、属性、帧与关键帧、图层、时间轴、文件格式等），技能（导入背景和角色、操作工具、另存影片、复制图层等），活动（培养沃土、栽下希望、绿意葱茏、盎然生机），思维（
推理思维、空间结构思维、抽象逻辑思维等）。

第二，明确所需的教学和辅导活动。

为确保学生有效完成学习活动，教师应发挥主导作用，做好教学及辅导工作：一是设计情境。

三年级学生正处在认知发展的具体运算阶段，抽象概括能力不足，因此，本课设计了故事情境，以“小64
树成长记”为故事线索，用“奇奕画王”软件制作动画，描述一棵小树在沙漠中的成长过程。

二是关键知识讲授。

理解相关动画原理是学生进行本课学习的基础，因此，教师设计了“观看翻页动画片”“分析动画片的制作原理”“选择制作动画片的软件”“分析软件制作动画片的原理”这几个环节，帮助学生领会动画原理。

第三，将评价任务统整于教学活动中。

在基于表现性评价的逆向教学设计中，表现性任务和表现性评价紧密关联，学习的过程即评价的过程。

整个教学活动见文末图1。

四、实践反思本课，教师以评价先行，以课标为起始，逐
步投射到课时目标，设计教学评一致的表现性任务，这改变了我们原先的教学设计范式。

教师在进行教学设计时，首先要思考的是设计基于目标的评价任务，并以此为基础规划课程与教学。

在这样的课堂上，学生较以往有更充分
的时间开展自主探究学习和展现学习成果。

（图1）
（作者单位：南京市建邺实验小学）生2：好像不可以，现在两个班的人数都不知道。

师：那怎么办？以前我们学习探索规律，当条件不充分时，可以用假设的方法举例子。

学生尝试列举两班人数并计算。

学生从举例中发现，当两个班人数不同时，不能用两班平均分相加再除以2；当两个班人数相同时，可以用两班平均分相加再除以2。

师（继续出示）：甲从A 地到B 地，去时的平均速度是60千米/小时，回来时的平均速度是40千米/小时，甲往返的平均速度是（）千米/小时。

这道题与上一题有什么异同点？生：这道题A 地到B 地的路程是一样的。

师：这道题可以怎么来假设呢？学生反馈：假设A 地到B 地的路程是240千米，甲去时的时间就是240÷60=4（小时），回来的时间就是240÷40=6
（小时），往返的平均速
度就是（240+240）÷（4+6）=48（千米/小时）。

学生列举其他数据，发现都能得到相同的
答案——48。

师：由上述解题过程可知，当问题中的条件不充分时，我们可以运用假设法举例解决问题（因是四年级学生，暂不研究分数解法）。

通过上述策略尝试，学生对平均数的理解从浅层走向深层。

当下大家经常提到深度学习和高阶思维，其本质都是让理解走向深层，思维的深层提升才能引领学生数学核心素养的培养
真正落地。

（作者单位：江苏省淮安市和平镇中心小学）
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