一年级数学上册期中试卷分析

一年级数学上册期中试卷分析期中考试结束了,但是成绩不是很理想。

针对本次考试，我想从以下三个方面来分析。

一、分析试卷这张卷子共有六道大题，基本上覆盖了学生前半学期学习的全部知识点，并且通过多种形式来考查，例如：填空，连线、计算等，题目灵活，难度适中，把学生平时最容易出错的题都体现了出来。

可以说，这份卷子很大程度上能反映出孩子的学习情况和老师教的情况。

二、分析学生通过这次考试，我感觉孩子存在以下几个问题。

1、书写不规范拿起试卷，看起来孩子写的挺干净，但仔细观察，会发现很多孩子的书写不到位，例如，数字6，有的孩子写的6 不象6，0 不象0。

还有，数字的大小书写不一。

2 学习习惯不太好不认真倾听是孩子考不好的主要原因，本不该错的题，因为没认真听老师读题而出错。

在试卷中，
主要体现在第四大题大致题意是: 太阳的右面有（）多云，左面有（）多云，小房子的右面有（）多云，左面有（）多云。

出错率较高。

还有，就是第三题连线，明明强调用直尺连线，有一个孩子却在下面的相应的图形中写的字。

马虎、大意、不认真思考是孩子考试不理想的又一原因，出现错误最多的就是第五题比一比中的第2 小题：三（五）班有47 人去春游，坐哪辆车最合适在最合适的下面打。

很多孩子在选择错误，原因是他没有认真的去理解合适，觉
得47 个人可以坐在40 座的车上，没有座位可以站着！从这道题就可以看出孩子在平时是做题不认真思考。

3、做题不灵活数学源于生活，有的孩子学数学脱离了动手操作，从第三题比一比中第3 小题就可以看出。

用同样长的棒摆出一个长方形，需要用（）根小棒，很多同学选择了 4 根，在考试时没
有小棒可以自己动手画一画，4 根同样长的小棒摆出的就是一个正方形，所以说孩子们做题不灵活。

4 理解问题太片面在教学过程中，普遍存在这样一个问题：求一共有多少或求还剩多少，孩子很容易列出算式，但遇到另一类减法应用题很爱出错。

例如试卷第六题中的第1 小题：小华看书已经看了70页，还剩9 页，这本书有几页？如果让学生只说答案，所有孩子都能回答出79 颗，但让列出算式，很多孩子列出70-9 为什么会这样？我认为其根本原因在于学生理解问题太片面，没有明确所给条件和所求问
题，没理解减法的真正含义。

这也是我在以后教学中需要注
意的地方。

三、分析老师
1、疏忽细节
俗话说细节决定成败，干任何工作、任何事都要注意细节。

在教学过程中，我要加强对孩子在这方面的培养，注意孩子
书写的规范、爱动脑筋的习惯、说话完整的习惯。

通过这次考试，从第三题连线可以看出，虽然孩子大部分都连对了，很多孩子也用了直尺，但连线的位置有的还不太合适，看起来不太美观。

这也是我以后教学要注意的细节。

2 使数学生活化，提供变式练习，多拓展
（1）《新课程标准》指出：人人学有价值的数学，数学源于生活，又用于生活。

让数学课堂走向生活，不仅能增强孩子的理解能力，还能培养孩子的应用意识。

从本试卷看，很多问题都是与生活有关的问题。

（2）在平时要多给孩子提供变式练习。

例如本次考试有这样一道题：个位上是5，十位上是6，这个数是（）我们还可以这样问：
个位上是5，十位上的数比个位上的数多1，这个两为数是（）？
（3）我认为，老师的教不仅要注重孩子的学会更要注重孩子的会学、会用。

试卷第一题【把６个数字从大到小的顺序排列起来】带给我很大的思考，这种题型在平时不少讲过，虽然出错率较小但是其中的大于号小于号的书写错误很多。

孩子年龄小，思维不灵活，这就要求老师在讲解时多拓展。

两个数可以比较，两个算是可以比较，多个数、多个算式也可以按顺序排列起来。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?” 幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的
嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生
,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978 年就尖锐地提出: “中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低, ⋯⋯十几年上课总时数是9160 课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事! ”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题―― 分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”就,是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技
方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

总之，通过本次考试，带给我的思考很多，在以后的教学中，要注意以上出现的问题。

同时，多向其他老师学习，提高自己的教学。