高中教育课题申报书：高中历史研学旅行课程中博物馆资源的开发与运用研究

高中历史研学旅行课程中博物馆资源的
开发与运用研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：高中历史博物馆资源开发
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
一、问题的提出：传统教育模式局限在学校内，教师教学方式单一，学生被动听讲，缺乏体验、探究和自主学习的机会，无法体现学生的主体地位；有些学校或地区，虽已启动研学旅行和博物馆教学，但实施过程中主题模糊、规划随意、走马观花、模式单一、重游轻学、重形式轻内容；或者在实践中，重探究轻反思、重活动轻评价。

课题界定：基于加德纳多元智能理论，充分发挥博物馆教育来培养学生的多元智能特别是空间感知、运动能力和人际关系能力，以突破传统教育中过分强调语言智能和数学逻辑智能、影响学生潜能开发的局限性。

《基础教育课程改革纲要》（2001年）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年）就如何开发社会资源致力于青少年主动学习、体验式学习提出了思路和方向。

2014年, 教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》, 明确提出传统文化教育要坚持课堂与实践相结合, 要注重发挥课外活动和社会实践的重要作用, 充分利用博物馆等公共文化机构, 组织学生实地考察和现场教学。

《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》指出:中小学校应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源……广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆……等各种社会资源以及丰富的自然资源”。

2017年10月，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，指出包括研学旅行在内的综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。

根据这些纲要和意见，利用博物馆资源进行研学旅行，是学生综合实践课程的重要组成部分，既开发利用了校外课程资源，又能促进学生主动学习、体验式学习，丰富学生的学习方式。

国内外研究现状述评：不少省市学校组织了研学旅行活动，让学生走出课堂、奔向广阔的天地。

四川省、黑龙江省、广东省等多省相继发布通知，将研学旅行纳入中小学教育教学计划。

陕西省文物局与省教育厅联合印发《关于将博物馆教育纳入国民教育体系的实施意见》，全省文物系统的104座博物馆、纪念馆与教育部门实现文化资源共享。

上海市博
物馆通过博物馆教师研习会和博物馆之友教师会员，为在校教师提供培训交流，使更多的教育工作者加强对博物馆的了解，更好地利用博物馆的教育资源。

内蒙古博物院针对不同年龄青少年心理特点和学习需求，推出分别面向中、小学生的“博物院综合实践课”活动。

四川博物院、新疆博物馆等通过“流动博物馆”，实现博物馆展览的一体化制作、运输、展示，服务于中小学生。

福建博物院和福州市108个社区、102所学校签约，开展“文物在我身边——福建文博进校园、进社区双百活动”，以互动性极强的教育模式，将博物馆与学校教育、社区建设有机融为一体。

“教育是博物馆的核心。

”这是美国纽约大都会艺术博物馆教育部的工作定位，也是美国所有博物馆的定位。

他们的一项重要责任就是发挥藏品的教育价值，开发教材、组织活动，使博物馆成为学生学习的第二课堂。

博物馆成立了教育与学习部，负责与学校教育教学对接，服务学校课程。

在网站上还专门设立了学习资源专栏，以图片、文字或视频等方式展现出来。

学习资源专栏上分类非常清楚，与国家和地区的课程及教学计划对接，开发了学科模块。

博物馆的不同性质决定了不同博物馆的课程和学科模块。

如美国大都会博物馆的网站上有艺术与设计、数学、古文明、历史、宗教等学科，在每一门学科下还开发了基于藏品的专题，并注明了适用的年龄和相关的信息及领域，便于师生找到适合他们的材料。

博物馆分析每一类藏品或展览的特点，与哪一门课程有关联？能为学科的什么知识和能力培养服务等？然后按照不同的课程分门别类。

教师在教学上如有需要，可以在自己的学科里找到自己所需的资料，非常便捷；对于学生完成作业或实践活动帮助也很大。

除了学科分类外，博物馆还会按照学生年龄和文化属性分类。

年龄划分的标准美国学校的学段一致，会分成3-6岁、7-11岁、12-16岁和16岁以上四部分，不同的主题组成了每个学段的内容，也会注明来自什么学科和领域，帮助教师和学生了解如何与教学对接。

文化属性往往根据藏品的分布、特点、门类或展览来分类，一目了然。

每年美国博物馆会根据馆内的展品和展览为学校设计课程，然后在年初公布在网上，并注明课程名称、时间、地点和人数要求等供学校选择。

除课程之外，博物馆还会与学校合作参与特色创建和学科建设。

美国博物馆教学和主体探究活动做得十分深入，目标指向、能力要求也非常明确，我们离他们的距离还较远，我们力求做到学习他们的长处，发挥自身的特色，结合高中历史学科内容充分开发和运用博物馆资源。

选题意义与研究价值：结合高中历史学科知识对博物馆教学资源的开发和运用，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，将国家课程、教师需求和学生特点的结合起来，使教学与社会资源无缝对接。

以博物馆作为的重要基地，依托文化遗产，发挥博物馆独特的、丰富的、立体的教育文化资源优势和社会价值，是克服传统教学模式弊端的重要途径。

博物馆教学可以帮助学生学会运用观察、聆听、触摸、嗅闻、品尝、扮演、制作等参与体验方式深入了解与历史教材相关的主题内容，然后通过沟通与诠释为学生营造在博物馆进行探究式学习的环境，探索符合学生身心发展规律和认知规律的、符合高中历史教学实际的教与学新模式。

强调学生学思结合，突出知行合一，让学生在活动中学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，落实立德树人的根本任务，提高教育质量。

二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
课题研究目标：首先，改变传统教育模式教师教学方式单一现状，研究多种手段开发课程资源，设计学习清单和评价标准，将能力目标与评价体系相结合，设计系列探究课题。

其次，充分发挥博物馆在学校课程教育、综合实践活动、研究性学习中的作用，落实新课标的核心素养培养要求。

如，培养学生的好奇心和想象力；培养学生不畏困难、坚持不懈的探索精神；培养学生实证意识和严谨的求知态度；培养学生批判性思维能力；涵养家国情
怀，增强四个自信；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；进一步坚定为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的信念和行动。

研究内容：与国家和地区的历史课程和研学课程及教学计划对接，开发博物馆资源。

具体而言，首先进行相关文献研究，梳理博物馆资源；其次，开发运用与高中历史教材契合的博物馆资源；第三，探讨研究与高中历史教材契合的研学课程策略；第四，设计高中历史研学课程中博物馆资源开发和运用的教学案列。

课题研究重点：重点是将教材内容、研学与博物馆资源密切结合，理解国家部委新时期人才的培养要求，进行合理的筛选和确定，挖掘其价值。

辅之以设计学习清单和活动清单以及有指向性的活动总结评价标准。

探索科学的教学策略、创设真实的学习环境；进行合理、科学的微课题设计；克服传统教与学模式弊端，改变学生的学习方式和教师的教学方式、如何提升学生的综合素质与关键能力；正确评价研学旅行和博物馆教学开展的效果、教学目标的达成程度。

创新之处：通过教材内容、研学与博物馆资源深度融合与开发。

培养学生批判性思维。

通过参观建筑、观看展品，区分事实和观点，用数据说话、用可证明的历史事件说话，讲科学，注重统计和非虚构。

同时发现问题，将思考引向深入，培养探究精神克服主观臆测。

进行不懈质疑、多元意见和理性判断。

三、研究思路、研究方法、实施步骤
中国的历史和文化藏品资源丰富，博物馆数不胜数。

我们应尽一切办法利用博物馆资源，使之发挥教育功能。

将研学旅行与博物馆教学相结合进行探究，开发一批育人效果突出的研学课程，尝试建设具有良好示范带动作用的研学旅行基地，打造具有影响力的研学旅行精品线路。

对于知识的“触摸”与课堂上仅仅是看和听不同，在博物馆里的课堂学生身临其境，能用手去摸一摸或者亲身体验一下，更容易地理解和掌握知识，思考会更深入。

研究方法：文献研究法：通过文献研究，总结吸收已有成果，为本课题的研究奠定理论基础，确定实践起点；进行博物馆相关文献研究，梳理博物馆资源，服务于课题。

行动研究法：通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开，教师设计活动清单，指导学生对博物馆丰富的资源进行探究实践，在实践中采集信息、提出策略、建立模式，边行动边研究，不断完善课程内容、组织形式、教育模式，形成适用学生发展的体验式教学法，并经实践验证后进一步扩大实践范围。

调查法:一是访谈法。

面对学生被动听学习，缺乏体验、探究、质疑、讨论和主动学习的状况，通过与专家学者的访谈请教，思辨找出问题的本质，探索难点方向，研究解决方略。

二是问卷调查法。

通过问卷调查，了解老师、学生及家长对历史学科与博物馆教学的认识、课程需求、开展及效果落实等情况。

案例研究法：在研究中采集相关案例、并针对案例进一步分析完善，在研究过程中不断建立新的典型案例，并形成一系列案例资源。

实施步骤：本课题组，拟分三个子课题组，每个子课题组安排2—3个微课题，分阶段完
成。

首先教师进行相关文献研究，梳理博物馆资源；进而开发运用与高中历史教材契合的博物馆资源；研究探讨与高中历史教材契合的研学课程策略；设计高中历史研学课程中博物馆资源开发和运用的教学案列。

过程中教师设计微课探究清单，提出问题“为什么呢？”，引发学生兴趣；指导学生立于历史大背景之中，别急着看说明牌，学生分组合作探究，借力迅速掌握展览信息，按清单推进，不懈质疑，记录和分享。

同时为学生提供专业的课堂和讲座，进行教育普及，发挥博物馆的重要职能。

制作主题学习单，鼓励学生去探索，如诺在博物馆浩渺和深奥的展品前，缺少组织和引导的参观，使许多学生参观时无从入手，漫无目的，时间一久，自然兴趣索然。

如何使参观更具趣味和挑战？如何吸引更多的学生来到博物馆？教师在博物馆将参观博物馆定位为探索和发现，并制定学习单引导学生去完成探索之旅。

主题学习单内容包括参观前的预习单、参观时的探索单和结束后的总结单。

学习单与学科紧密联系，将与主题有关的故事、知识、展品连接起来，通过问答、连线、画图、记录、测量、比较、排序、小报告等活动帮助学生完成整个参观。

博物馆的主题学习单非常系统和完整，突出专题和系列的特点，一套主题学习单在手，就是一本图文并茂的教学资料，教师使用方便。

在学习单里的学习内容丰富，形式多样，强调探究、观察和分析。

学生会充满期待，带着预设的问题和前期的阅读走进博物馆，一边参观、一边将观察到的答案记录和讨论，具有趣味型和挑战性，然后带着收获和思考离开博物馆。

培养学生的思考和观察能力。

博物馆教学设计遵循“看一看，听一听，不如做一做”的教育原则。

开发和设计模拟、互动和实践的场所，尽可能地让学生能够亲身体验和参与，增强体验和互动。

让博物馆里的丰富资源与校内学习充分对接。

发挥博物馆的社会教育功能。

还可设计“寻访红色足迹、传承红色基因”的微课程，到革命圣地，学习英雄人物事迹，感悟今天幸福生活来之不易等等。

最后，形成研究成果，交流汇总形成文字；博物馆的真正生命力和意义不在于它拥有多少藏品，主要在于它如何发挥这些文物的社会作用，如何最大程度地发挥文博场馆的公共教育功能。

总之，在探究活动设计中，要发挥学生学习自主性，研学旅行和博物馆教学做到活动前有设计，活动中要有探究，活动后要有评价反思。

最后形成评价报告和相关论文。

四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

×××、×××老师对教育心理学非常关注和多有研究，利用多种教学手段、开发不同的课程资源，结合本学科特点，针对性地培养学生多元智能。

2017—2018年赴×××交流指导时，先后开了《边疆中国》、《社会与人文学科基本学力实施策略》、《深度学习》等讲座。

与×××老师在×××合作发表了《“神入”历史—历史剧的编演模式探讨》。

2017年3月参加×××中学举办“第二十二届全国高中教师专业发展论坛暨高三教学策略研究×××中学现场会”示范课展示,据此与×××、×××合作撰写论文《“隋唐——中华文明的发展与整合”教学设计》于2017年12月发表国家级期刊《中学历史教学参考》。

×××老师的历史学科专业素养深厚，硕士研究生学历，对于学生学习过程中思维能力的培养和情感体验研究非常关注，与×××老师合作撰写的论文《试论历史学科创新能力的培养》一文，曾获省市一等奖；×××、×××老师利用博物馆资源，拟合作探究微课题《三国故里——襄阳》、《曾侯乙编钟与周代礼乐制度》。

两位老师特别关注“学生全面培养”的课题研究，利用多种教学资源，遵循多元智能理论，力求高效、科学培养学生。

×××、×××老师研究方向中国近现代史和红色之旅。

×××老师×××大学历史教育硕士学历，关注襄阳、武汉等地红色之旅，带领学生参观、游览、探究张自忠纪念馆、首义红楼等地，重走英雄路，培养学生家国情怀。

×××、×××研究的方向博物馆资源研究。

×××老师，×××大学历史教育硕士学历。

研究方向——教材与博物馆资源的关系，研究生毕业论文《初中乡土史教学探研》，将博物馆资源和历史教材密切结合，探寻身边的历史。

五、开展本课题研究的主要参考文献。

教育部：《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社，2017年
北师大核心素养研究课题组：《中国学生发展核心素养》，2016年
教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，2016年
霍华德·加德纳：《智能的结构》，中国人民大学出版社，2008年
邢至晖，韩立芬：《特色课程开发的7项核心技术》，华东师范大学出版社，2013年
周振鹤：《中国地方行政制度史》，上海人民出版社，2014年
章开沅：《50年来的辛亥革命史研究》，《近代史研究》1999年第5期
（明）张恒纂修：《襄阳郡志》，上海古籍书店，1964年
（清）陈锷纂修：《（乾隆）襄阳府志》，湖北人民出版社，2009年
同治《襄阳县志》，江苏古籍出版社编选：《中国地方志集成·湖北府县志》，江苏古籍出版社，2001年
刘群主编：《话说襄阳》，湖北人民出版社，2015年
陈金屏：《历史教学中博物馆的作用》[J]，济宁师范专科学校学报,2002年06
聂幼犁：《历史课程与教学论》，杭州:浙江教育出版社,2004年
邹衡,谭维四：《曾侯乙编钟》，金城出版社，2015年
黄敬刚：《曾侯乙墓礼乐制度研究》，人民出版社，2013年
张硕：《与“曾随之谜”》，《汉江考古》2017年02期
风追司马:《骑行笔记:曾侯乙编钟敲响两千多年前的音乐，兼谈礼乐》，简书,2017年
任广明：《西周至战国时期的曾侯乙编钟》，《戏剧之家》（上半月），2010年05期
王红星主编：《九连墩-长江中游的楚国贵族大墓》，文物出版社，2007年
张海鹏、李细珠：《新政、立宪与辛亥革命（1901-1912）》，张海鹏主编《中国近代通史（第5卷）》，江苏人民出版社，2006年
丁业鹏：《百年孤独：写给大众看的辛亥革命》，广西师范大学出版社，2011年
中国人民政治协商会议编辑《回忆张自忠》，中国文史出版社，2015年
中国人民政治协商会议湖北省襄樊市委员会文史工作组编《襄樊文史资料五战区在襄樊地区抗日史料专辑》，1984年
潘杰夫主编《襄樊市博物馆馆藏文物精品图录》，湖北美术出版社，2008年
课题编号：7201。