创设有效问题情境,提高课堂教学的有效性

创设有效问题情境,提高课堂教学的有效性2007年至2009年，我校开展了区级课题《四步互助教研平台下有效教学策略的研究》，实施了“教研”、“科研”等多个项目的“四步互助”课题研究。

我们数学组的子课题是《创设问题情境，提高课堂教学有效性》，作为教学教导主任和数学教研组长，本人积极参与了课题研究，取得了点滴的收获。

《创设问题情境，提高课堂教学有效性》的课题，其研究的最终目的在于提高课堂教学的有效性。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

发展就其内涵而言，就是指学生在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

所谓问题情境，就是一种具有一定梯度、需要学生努力去克服，而又是学生力所能及的学习情境。

创设问题情境就是指教师根据教学内容和目标而精心设计的一定的教学客观条件。

如提出一个有趣的问题设置疑问，布下迷局，引起学生关注；又如提供一定的学习材料或提供一定的解决问题的方法等，把学生领进精彩的问题空间，使学生面临某一个需要解决的问题，引起认知冲突，从而激起惊奇、困惑，产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维等等。

通过几年的实践，如何通过“创设问题情境”来实现“提高课堂教学有效性”，我谈以下几方面的感受：
一、要充分认识“创设问题情境”的意义
1、创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣。

在数学课堂教
学中创设问题情境很重要的一个意义就是有利于激发学生学习数学
的兴趣。

当学生对学习有浓厚的兴趣时，学习会成为一种自身需要，形成学习的内驱力，这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。

精心创设问题情境，可以把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，引发学生主动参与的欲望。

例如：在教学22.4“直角三角形性质定理的两个推论”时，我
设计了两个问题：
(1)有一个直角三角形纸片，如何只剪一刀，将它剪成两个等腰
三角形？
(2)是否能剪出一个等腰三角形和一个等边三角形？如果能剪出，此时直角三角形的一个锐角要满足什么条件？
第一个问题，由于学生在前一节课已经学习了直角三角形斜边上中线的性质定理，对于直角三角形线斜边上的中线与斜边之间的关系有了初步的了解，所以很快就解决了。

而第二个问题，学生在具体操作过程中，因产生疑问而兴趣大增，通过一定的提示和小组讨论后，很快就有了答案。

2、创设问题情境，有利于引出学生的学习课题。

俗话说：“良
好的开端是成功的一半”，一堂数学课，如果能巧妙地引入，使学生
迅速进入良好的学习状态，教学效率就一定高。

但数学是抽象的，如果教师“照本宣科”，学生常常会感到乏味难懂。

而创设合适的问题情境，设计学生感兴趣的教学素材，则能很好地引出学生的学习课题，达到良好的效果。

例如，在教学26.6“三角形中位线定理”时，我先让每个学生各画一个任意四边形，然后请学生把各边上的中点联结起来，并观察所得到的“中点四边形”得出结论。

虽然每个学生画的四边形不同，但得到的结论却是相同的(都是平形四边形)，学生感到非常好奇，并自然而然地提出：“这是为什么呢？”。

这时我就引出课题并告知学生：“只要学习了三角形中位线的知识后，就会明白其中的奥妙了。

”
3、创设问题情境，有利于培养学生的创新思维。

数学课堂教学中，创设问题情境，有利于培养学生的创新思维。

例如，在26.2“平行四边形的判定”教学时，我设计了这样一道题：在四边形ABCD中，已知AB=CD……试说明：四边形ABCD是平行四边形。

省略号的地方请同学们自己添上条件，你能把它补全并解答此题吗？
这是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作和补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展思维的发散性和有序性。

在课堂教学中，就是要通过问题情境的创设，给学生多留点思维的空间，激活学生的思维，提高课堂思维浓度。

4、创设问题情境，有利于提高解决问题的能力。

只有在问题情境中，才能激发起学生主动的将新旧知识发生相互联系、相互比较，
主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效学习。

例如，在二次函数单元的教学中，我设计了一串问题，让学生先自学，然后解决问题：(1)函数与之间有怎样的联系？(2)函数与之间有怎样的联系？(3)函数与之间有怎样的联系？这样的联系对于一般
情形仍成立吗？为什么？(4)如果我们已经掌握了函数的图像和性质，根据以上的联系，采用什么方法就可以由的图像和性质得到,,图像和性质？(5)对二次函数进行怎样的变形就可以得到的形式？
从这个题目的一步一步解答中，学生的应用数学思想意识不断增强。

其实数学思想还有很多，如换元法、类比法等，教师在课堂教学中设置问题情境，鼓励学生应用数学思想解决问题，为学生学会学习，学会发展奠定坚实的基础。

二、要充分关注“创设问题情境”的原则
1、问题情境的素材要有针对性。

《数学课程标准》指出：“数
学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。

因此教师在提出问题时必须考虑学生的数学实际，对学生已有知识经验和教材内容进行全面、科学地分析，要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，有针对性地创设恰当的问题情境，激发学生强烈的好奇心，产生认识冲突的学习情境，诱发学生质疑、猜想。

2、问题情境的设计要有方向性。

教师要把问题情境设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣。

而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。

3、问题情境的难易要有适度性。

难易适度的问题情境是引起学生探究、激发学生思维的重要条件。

问题要设计在学生的“最近发展区”，难度适当。

问题太容易，学生没有兴趣；问题太难，脱离学生实际，学生面对问题一筹莫展，只能挫伤学生的学习积极性。

4、问题情境的时间要有预留性。

足够的等待时间能使学生提问的质量提高，猜测性提问和回答增多，推理活动增加，问题多样化，问题和回答的灵活性增大，学生学习自信心增强，学生特别是学困生的期望效应提高。

三、要充分重视“创设问题情境”的策略
1、根据学生的年龄特征与教材内容创设问题情境。

教师应根据学生的年龄特征与教材内容的实际需要创设问题情境，在情境中引导学生去思考探索，从而发现问题、探求新知、掌握规律，最后运用规律解决生活中的实际问题。

例如，在教学3.3“比例”时，我利用学生活动创设以下问题情境:请同学们在20以内任意报出四个正整数,我则迅速判断出能否成比例并在黑板上写出比例式,学生们都感到很惊讶：为什么老师能这么快作出判断并写出比例式呢？我告诉学生他们也行，学生的兴奋点
被激发了，通过观察，他们发现：等积式和比例式的关系,学生的积极性都很高,都踊跃尝试。

我再追问:还有没有其它发现?
六年级学生好动、好奇，作为老师要利用好这一特点，把学生的“情”激发出来，激发学生进入学习状态，把那种“境”创设出来，带领学生进入那种情境。

2、联系学生的实际生活和实际经验创设问题情境。

数学是一门抽象的学科，对于一些抽象的、不可见的、难理解难解释的概念、原理，用情节真实而又复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。

新课程倡导教育要和生活相结合，因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。

3、利用简单的课堂实验和亲身体验创设问题情境。

创设问题情境，不应该停留在教师层面，教师要善于把提问题的机会让给学生，要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员、全程、全方位参与学习活动。

只有让学生主动参与、亲身体验数学探究的一般过程，才能培养学生学习的兴趣，激发其学习的自主性。

四、要充分寻求“创设问题情境”的方法
1、复习引导法。

通过构建以学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实现旧知向新知转化的过渡，培养迁移知识的思维方法。

2、矛盾揭示法。

利用隐含于教材中的矛盾因素或学生已有认知与新知之间的矛盾和冲突设计似乎矛盾的问题情境，再让学生通过积极思维来解决矛盾。

3、以“误”引“悟”法。

创设一些与学生认知结构不和谐或规律性变化中的某些特殊问题，使学生在思维的偏差中自我反省，产生顿悟。

4、学生“质疑”法。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”世界上许多创造都源于“质疑”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。

因此在课堂教学中培养学生大胆质疑能力显得尤为重要。

“学起于思，思源于疑”。

学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑有问才能促使学生去探索、去创新。

古人云：“学贵有疑，大疑则大进、小疑则小进、无疑则不进”。

有疑问是学习新知识、产生新思维、发现新规律的起点。

李正道曾在复旦大学演讲时说过一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，可现在的学生只会做“学答”。

学生不会提问题源于教师不善于提问题，因此在教学中解决学生的“大胆质疑”是重中之重的问题，通过教师对问题情境的精心设计，以及对学生独立思索、大胆质疑、主动发问的鼓励，不仅能够是学生逐渐养成提问的意识和习惯，提高学生学习的能力，为学生的发展打下基础，而且对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。

诚然，实现课堂教学的有效性，还有诸多要素，“创设问题情境”只是其中一个。

仁者见仁，智者见智。

教学有法，教无定法。

作为教
师，只有不断学习，不断改进教学策略，不断在实际教学中吸取经验，才能使课堂教学更有效。