让难堪少一点,让体验多一些——从语文教师的角度谈修学游中学生的不良表现及应对之策

让“难堪”少一点，让“体验”多一些
—从语文教师的角度谈“修学游”中学生的不良表现及应对之策
吴 康
（江苏省苏州市沧浪新城第二实验小学，江苏 苏州 215000）
【摘要】打开语文课堂和生活实际的通道，让学生有相关的语言储备，培养孩子的主动参与意识，引导孩子会讲得体的话，善观窗外之景，能大胆地去体验与提问，从“修学游”中得到更多的乐趣，在生活中学好语文。

【关键词】旅游；课堂；语言；体验；发现
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近几年来，由于社会的发展，人民生活水平的逐渐提高，在经济比较发达的城市，学生参加校外修学游已不是一件稀罕事。

带孩子们去旅行，想来应该是一件很快乐的事，其实不然，“修学游”中，一些孩子的表现并不令人满意。

那么，从语文教师的角度来看，目前“修学游”中，学生有哪些比较普遍的不良表现？我们可以采取怎样的应对之策呢？下文是我不久前带学生参加“台湾人文、地理探索冬令营”后对这两个问题的一点思考。

现象一：把“无礼”当“幽默”——不得体的语言，让人难堪
大巴车上，台湾导游在为孩子们介绍司机师傅姓“陶”，请学生们一起和司机师傅打声招呼。

车厢里响起的是稀稀落落，拖着调的，不太情愿的几声“司机师傅”——大部分的孩子都没有给出回应，从给出回应的声音里，也听不出一点“热情问候”的意思，连在“司机师傅”后，加个“表示问候”的“好”字都不会。

当年过五旬的导游阿珍姐在介绍了台湾的货币、特产等情况后，问：“到台湾来参加活动，你们开心吗？”又一个拖着调的声音响起：“不——开——心！”……
听着孩子们“很不合作”“特不给人面子”的回答，“难 堪”——是我作为老师当时最大的感受！这些高年级的孩子，应该都在语文课本上读到过“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”这句话，为什么需要孩子们在生活中用礼貌的态度、得体的语言去和他人交流时，他们的表现就会如此地不尽如人 意呢？也许，很大的一部分原因还是在于：我们的语文课堂教学只是让孩子知道了道理，而忽视了让孩子们去实践。

《语文课程标准》第三学段“口语交际”部分的要求“与人交流能尊重和理解对方”“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。

“说文明语，讲得体话”，是我们语文教师必须要让孩子习得的本领。

有什么样的办法可以让孩子说话得体呢？
对策一：打开语文课堂“口语交际”练习和生活的通道
我们要打开语文课堂的“口语交际”练习和生活实际的通 道。

以“学习打招呼”为例，我们不仅要让孩子掌握打招呼的语言，还要模拟各种情境，让学生知道要根据不同的场合、不同的对象，采取不同的打招呼的方式，更要让孩子习惯于见到为自己服务的人，主动表示问候、表达谢意。

除此之外，我们在指导学生和人打招呼时，应该结合生活实际，让孩子们懂得我们和人打招呼，不应该让人“添堵”。

当你不知道对方大概的年龄时，称呼可以往“年轻”的方向喊。

很多场合，像买东西，问路时，都不要将对方“喊老了”——这里应该重视的是让对方感到愉悦，而不是“科学性”——不是吗？鞠萍姐姐、金龟子姐姐，从年龄的角度，都应该称其为“阿姨”，可是我们都从“喊起来更亲切”的角度，称她们是“姐姐”。

对策二：引导学生换位思考，使孩子懂得“语言得体的重要性”
当孩子们说话没有礼貌时，要及时提醒，让孩子换位思考或者让他们互换角色演一演，让当事人感受到不礼貌的语言带给他人的“不适感”，使其懂得歌德的名言“一个人的礼貌是一面照出他肖像的镜子”的含义——事实上，你说话不得体，最应该感到难为情（最丢脸）的人就是你自己。

现象二：把手机当宝贝——“屏蔽”一切美景，拒绝观察
此次修学游活动的第一天，孩子们几乎是人人眼不离“手机”，既不细听导游的讲解，也不关注车窗外与家乡不同的风景。

到了宾馆，不关注逃生通道的位置，不看宾馆周边的环境，不去了解当地的特色，一坐下来就是：继续玩手机。

领队建议他们打个电话给家人报平安，竟有好几个孩子说：“手机的电用光了！”“修学游”，需要孩子们用自己的眼睛去观察，去发现，这样孩子们才会有深刻的感悟。

事实上，许多孩子都得了“手机病”——他们的快乐只来源于手机上的游戏，或者是视频、音乐……离开了手机，他们就不知道自己该做什么了。

这样形式的旅游，他们会错过多少值得去关注的风光呀！
对策：明确要求——放下手机，用自己的眼睛去观察，引导孩子主动去发现
提出了上述要求后，孩子们会在老师的“监督”中无可奈何地开始观察。

然而，有意识地“在观察中思考”的本领，并
之情。

（二）做好朗读引导
小学语文朗读教学中，要想获得预期的朗读效果，开展朗读活动时，教师不能放任不管，而应做好朗读引导。

一方面，做好朗读行为纠正。

教师应针对学生的朗读内容，先做好字词读音的纠正，要求学生正确阅读出陌生字词的读音。

朗读时应字正腔圆，尤其应结合具体情境，灵活调整朗读语气。

另一方面，注重扩展朗读范围。

为增加学生的朗读兴趣与新鲜感，教师应适当拓展阅读内容，不断扩展学生视野，提高学生的朗读意识，养成良好的朗读习惯。

例如，在讲解《守株待兔》一节课文时，因其趣味性较强，因此，很多学生只是关注课文中的故事，对朗读不够重视。

鉴于此，教师在课堂上围绕该课文举行朗读活动，并讲解朗读的重要性。

另外，教师要鼓励学生购买相关的成语故事进行阅读，拓展学生视野，掌握不同成语以及成语背后的故事，为其正确地运用奠定坚实的基础。

（三）传授朗读方法
小学语文朗读教学时，教师应注重传授朗读方法，充分发挥朗读作用。

一方面，要求学生制订详细的朗读计划、朗读目标，精神集中地开展朗读活动。

另一方面，为学生讲解朗读专业知识，何种情境、用何种语气朗读，教师可做示范。

同时，教师可利用多媒体技术，为学生播放朗读视频，要求学生认真学习，并要求学生围绕教材内容，进行朗读训练，让学生在训练中，掌握朗读技巧，提高朗读水平。

例如，在完成《观潮》课文教学后，教师可利用网络收集相关的朗读音频或视频，在课堂上进行播放，要求学生先进行
跟读，纠正朗读中的字词读音，以及朗读时的语气，而后要求学生进行朗读，并及时对学生的朗读进行抽查，掌握学生的朗读学习情况，指出学生朗读中的不足，要求学生积极改正。

结果在朗读音频、视频的引导下，学生的朗读水平得以明显提高，因此，小学语文朗读教学中，教师应注重这一教学方法的运用。

四、结论
朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，其有助于提升学生口才、语言组织能力以及写作能力，因此，任课教师应严抓小学阶段的朗读教学工作，让学生尽早养成良好的朗读习惯，掌握朗读技巧。

作为任课教师，为提高朗读教学质量，应做好朗读教学研究，认真审视朗读教学环节，积极评估朗读教学效果，明确朗读教学中的不足，充分利用现有教学资源的同时，积极向经验丰富的教师请教，采取有效的朗读教学对策，改进朗读教学中的不足。

参考文献
[1]沈梦婷.小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018 (9).
[2]李君.小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].新课程研究（上旬刊），2018(9).
[3]单秀萍.小学语文朗读教学存在的问题和对策[J].课程教育研究，2018(33).
[4]黄玉梅.新课改下小学语文朗读教学的问题及对策分析[J].中国校外教育，2016(19).
（编辑：张晓婧）
（上接第029页）
不是一下子就能掌握的。

利用“修学游”的机会，我们语文教师就可以以“聊聊自己的发现”的方式，在旅途中“手把手”地教孩子们去发现，使他们体验到“发现的乐趣”，感受到“观察与发现”要比“玩手机”有意思得多。

现象三：把体验，当过“难关”——胆小、怕羞、拘谨，不敢尝试
“人性的涵育，品格的塑造，情感、态度、价值观的形成等，这些都需要儿童借助丰富而深刻的角色体验来完成。

”如果孩子因为“胆小、怕羞”而不敢尝试，就会错失很多体验的良机。

在中视电视台的“实景演播台”前，当孩子们得到了“体验小主播”的机会时，除了两个胆大的孩子，其他的孩子都拒绝了这个难得的机会。

而他们拒绝的理由是：“在主播台前，我不知道该说什么！”而在和台湾小学生联欢，轮到他们表演节目时，孩子们在台上的表现是特别紧张。

站在舞台上的他们，几乎把所有的动作全忘了——好几个孩子脚在抖，眼睛都不知该看哪里了。

在台上唱歌的几分钟，对这些孩子来说，不是在展示自己风采，而是在忍受“煎熬”。

对策一：搭设舞台，让孩子有更多的机会在众人面前展示自己，在丰富的语文活动过程中帮助孩子克服胆怯心理
在平时教学过程中，我们要给孩子表现的机会，语文活动课上，我们可以组织学生进行演讲、辩论，交流读书心得……让他们在活动中学会在众人面前自然大方地展现自己的风采。

同时，我们应该让孩子们正确看待参加各种活动的“成功”与“失败”，将参加活动看作是对自己的锻炼，重过程，轻结果，
以帮助孩子克服胆怯心理。

对策二：利用孩子的好奇心，用老师积极参与活动的热情感染孩子
教师要做孩子们的榜样，对积极参与活动的学生，要给予肯定。

平时，老师不妨自己也参与一下孩子们的体验活动，让学生清晰地感受到“老师从中得到了许多快乐”，用老师积极参与活动的热情感染孩子，告诉他们体验新事物是值得一试的事。

那天，当我笑着从主播台下来，激动地告诉孩子们，从主播台的那一边看“提词器”上的字特别清楚的时候，那些原本表示“绝不去出洋相”的孩子，开始跃跃欲试了；当越来越多的小朋友愿意去主播台坐一坐、说一说时，在场的每个孩子的积极性都被调动了起来……此外，我们还要多多开展各类展示自己才艺的活动，让孩子习惯于当众表现自己，敢于大胆提问，帮助孩子不再胆小、害羞。

总之，作为语文老师的我，希望孩子们在今后的学习中，能够得到老师更多的相关指导，让学生会讲得体的话，善观窗外之景，能大胆地去体验与提问，从修学游中得到更多的乐趣，在生活中学好语文。

参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011. 
[2]张伊娜.关注孩子的角色体验[J].江苏教育，2015(45).
（编辑：马梦杰）。