课堂观察与评价

观察视点（表一）：
教 学 环 节 视角 观察点举例
趣味性：是否引起学生的注意； 趣 味 性 导 入 呈 性 现 趣。 精确性：语言是否精确；创设 是否激发了学生的学习兴
的情景是否得当；是否对学生理
相 关 解情况进行了检测；是否示范高 水平的、精确的操作行为；是否 清楚地解释和说明了学生将学习
什么；是否简洁、明了。
知特点和教学规律原则；
►考察面向全体因材施教，激励学生课堂积极参与
及互动性与合作性原则；
►坚持因地制宜合理开发使用促进学生学习之教学
资源信息技ห้องสมุดไป่ตู้手段原则。
1. 教学设计：教学内容、教学目标、教学资源
观 察 内 容
2. 教学过程：教学方式、教学组织、教学互动、 教学手段、教师素质、教学评价、 教学特色
教 学 过 程 评 价 要 素
1 方式：注意新旧知识联系，指导学生利用已有知识经验解决问 题；合理运用多种方法组织教学，指导开展有效合作探 究等 具启发性活动；指导学生形成合理学习方式方法。 2 组织：环节流畅、紧凑，层次清楚，时间分配合理效率较高； 知识技能，过程方法，情感态度价值观三维目标自然融 入教学过程中。 3 互动：师生互动积极充分；教师能够尊重爱护学生，有亲和力； 关注个体差异，为学生创设自主学习空间；问题设计效 度较高，容量恰当，难度层次清晰，有助激发学生思维； 教师提问基本关注到每一个学生。 4 评价：有效及时做出学习活动评价反馈；对学生评价客观、合 理、恰当，有激励性；教学评价由点到面，点面结合。 5 手段：能用多种手段开展教学活动，恰当合理使用多媒体手段 和资源。 6 素质：教师教学语言清晰、生动，板书设计恰当，仪态自然大 方；具有教学机智，恰当处理课堂中的生成性问题。 7 特色：教学活动富有个性，特色鲜明。
一、方式及内容
一般观课：全景式、全方 位式观察整个教学过程。 观课主题 特殊观课：集中观察某 个教学环节或某项教学技能。

二、功能侧重
目前，对后者研究较为普遍，也 有较成熟的观察表可供借鉴。 相比较第二种方式，对一般覌 课的主题式研究有助于教师从 宏观上把握课堂教学活动整体 及各要素之间的内部关系，能 够启发教师多元化、多角度地 看待问题。
录
不满意 未观察到
一般
趣味性 相关性 精确性
△ △ △ △ △ △ △ △ △
学 习 巩固
变化性 层次性
全员性
拓 展 运用 目标性 反馈性 开放性
观察表
观察 视角 观察点 观察记录 A B C D
（1）活动之间有梯度 学习 巩固 （2）活动之间有过渡 （ 3）能为学生思维和推理“搭脚手架” （4）活动能兼顾不同层次学生的需求
课堂观察与评价

三亚市教育局教研室
张艳玲
多维度课堂观察
课堂观察研究随着校本教研的深入，
课堂观察受到了越来越多的学者和一 线教师的关注。但在实际操作中，大 多数教师遇到一个共同的问题：究竟 选择什么作为自己观察的主题。 观课主题分为一般观课主题和特殊观 课主题。一般观课主题是指“全景式 ”或“全方位”地观察整个教学过程 。
相关性：是否与教学内容有关； 精 确 性 是否与学生的认知水平相 匹配。
•
观察视点（表一）：
教学 环节 视角 观 察 点 举 例
变化性：有无多样化的学习活动，如训练听、说、读、写等各种技能的活动；活动组织形
学 习 巩 固
变化性
式是否多样，如对子活动、小组活动、全班讨论、集体活动、合作学习活动、个体学习 活动及竞争性活动等；有无不同形式的会话活动，如共同叙述、点名回答等。
结 束 语
以有效开展课堂教学活动为出发点和归宿，通
过开展与课改新理念相适应的各种形式的教研
活动，发现问题、解决问题、探究问题，不断 学习，研究教育教学的规律，才能促使教师切 实理解和体现出学生为本的思想，真正结合自 身的特点转变观念、更新方法、创造性地实施
新课程，从而提高教学质量。
层次性
层次性：设计活动是否有梯度；活动间是否有过渡；是否给学生思维和推理“搭脚手架”； 活动设计是否兼顾不同层次学生的需求；新知识操练是否遵循从模仿性操练、半开放性 操练到开放性操练的规律。
全员性
全员性：活动是否调动全员参与；是否顾及一部分学生而忽略另一部分学生，如学习有困
难的学生或内向、不举手的学生。
教 学 反 思 评 价 要 素
1.课后反思：教师能围绕课堂教学实际， 对教学设计、教学过程、教学效果 及课堂教学行为进行全面、深刻的 反思，提出的问题真实、富有针对 性。 2.改进思路：教师能在反思的基础上，结 合自己的教育教学水平，提出合理、 有效的改进思路和策略。
课堂是教育的主阵地，只有立足于课堂，
3. 教学效果：课堂生成、学生表现、面向全体、 教学氛围、任务完成 4. 教学反思：课后反思、改进思路
教 学 设 计 评 价 要 素
1、教学目标：教学目标明确、具体，具有层次性和 可操作性，体现知识与技能，过程与方法， 情感、态度、价值观三个维度的教学目标。 2、教学内容：体现面向全体学生的原则，对学生进 行全面分析，教学内容能够适应不同学生的 学习基础；根据课程标准分析和设计教学内 容，重点难点突出，教材分析正确、深入， 体现用“教材教”的理念。 3、教学资源：教学准备充分，开发和使用的教学资 源符合教学活动的实际需要，并有助于促进 学生学习。
1.学生表现：有强烈学习热情和愿望，积极主动开展学习活动；能
教 学 效 果 评 价 要 素
全体参与课堂学习全过程，主动思考、敢提问题、发表见 解、与人分享学习成果；尝试解决学习中的问题或困惑；有 效利用教师同伴提供的信息，将学习内容整合到己有知识中。 2.关注全体：面向全体不同程度和不同个性特点的学生在课堂学习中 都有相应收获；教师能根据学生程度，有意识关注每个学生发 展及学习需要。 3.课堂生成：教师及时捕捉并与学生一起有效处理课堂教学中生成性 问题，学生由此获得新收获。 4.教学氛围：课堂教学体现民主合作特征；课堂氛围活跃、融洽。 5.任务完成：顺利完成既定教学任务，实现知识与技能，过程与方 法，情感、态度、价值观三维目标的有机整合；课堂教学时间 分配合理，按时上下课；课后作业难度与作业量适宜，具有一 定的开放性。
三、构建“全景式”课堂观察框架
不同年龄段学生、不同课型有不同特点， 课的结构有不同的划分，但课堂结构有一 定的稳定性、规律性。根据加涅的学习过 程与教学事件匹配理论，课堂环境中的学 习过程大致分为五个步骤，分别为：注意 、回忆、感受、加工和应用。 比如英语课堂教学可划分为：导入呈现、 学习巩固、拓展运用三大环节。 基于三大环节，可从9个视角，34个观察点 ，构建英语有效教学的整体观察框架。 观
开放性和可选择性：是否满足不同层次和不同学习风格学生的需求；是否体现情境的丰富
性；是否尊重学生已有经验；是否强化学生主体意识；是否有助发展学生的语言运用 能力。
• 2. 应用示例（表二） （使用说明：对观察到的典型问题可直接标号，并进行描述。）
观 察 记
优秀 良好
教 学 环 节
导 入 呈现
观察 视角
目标性：设计的任务是否与教学目标相吻合；是否与输入阶段的语言保持一致；是否促使 学生使用新语言；运用环节也是教师对学生学习的评价环节。教师是否依据教学目标对
拓 展
目标性
学生进行适当的评价，判断学生是否达到了预期的目标，还存在什么问题，是否采取了
相应的补救措施。
反馈性 运 用 开放性
反馈性：是否留有时间让学生进行说或写的展示与交流；展示后有无进行交流与反思；有 无引导学生对任务展示进行评价；在发现共同问题时有无及时改进；是否作出及时反馈 并要求学生作相应调整。
△ △ △ △ △
（5）新知识操练遵循从模仿、半开放到开放性的规律
►遵循符合素质教育要求和体现新课程理念、以人
评 课 原 则
的发展为本的基本原则；
►课堂教学实现知识技能，过程方法，情感态度价
值观三维目标整合原则；
►兼顾教学内容，教学实效，以及恰当处理课前预
设与课堂生成关系原则；
►遵循教学方式丰富多样，有启发性，符合学生认
侧重“全景式”教学过程观察
，研究对象为——教学环节， 力图建构简明的观察框架，并 以此作为教师开展课堂观察依 据，帮助教师从整体上理解课 堂教学的有效性；为教师整体 解读课堂提供依据，避免片面 观察课堂中的问题。
“全景式”课堂观察是对传
统听课方式的继承和发展， 尽管传统的听课方式存在诸 多问题，但对课堂教学的整 体把握有可取之处。