提升高职特殊教育专业手语教学有效性的方法

提升高职特殊教育专业手语教学有效性的方法在社会发展过程中，健听人与聋人拥有着相同的社会权利与社会地位，聋人与聋人之间需要沟通情感、交流思想，健听人和聋人之间也需要统一
认识，得到社会群众的认可。

聋人在有声语言方面存在较大的缺陷，手语
属于聋人开展社会交际的重要工具。

在欧美，不仅仅是聋人需要学习手语，对于一些和听障人接触比较多的正常人群来讲，也需要学习手语，这样可
以方便和听障人之间更好的沟通、交流，营造和谐的社会氛围。

但是近年来，我国精通手语的正常人群越来越少，出现此类问题的最主要原因是，
初学者在最初接触手语的时候存在较多的困难，在面对变化多端的手语动
作的时候，很容易出现厌学心理，当前很多高职院校都开设了手语课程，
针对以上手语教学现状，高职手语教师需要转变教学模式与理念，跟上时
代发展的脚步，充分提高手语教学的有效性，培养出更多社会发展需要的
技能型人才，为促进社会和谐发展奉献出自己的一份力量。

1当前高职特殊教育专业手语教学中存在的问题
1.1缺乏好的手语教材
当前在高职特殊教育专业手语教学中还存在很多问题，其中最为严重
的是缺乏好的手语教材，通常包含的手语词汇量有5000个左右，但是和
汉语词汇来对比，完全无法满足社会会话的需要。

同时，手语也分为方言
和普通话之分，我国人口众多、幅员辽阔，所流行的手语手势也是不同的，但是在高职手语教材中没有体现出两者的区别，导致很多聋人和健听人都
看不懂手势，无法把手语的作用完全发挥出来。

1.2教师的专业技能有待提升
我国手语课程的发展时间比较短，手语教学依然处于起步阶段，需要
在教学实践中不断地总结经验和教训，多多借鉴一些国外优秀的教育经验。

当前在高职特殊教育专业手语教学中，存在教师专业手语技能较差的问题，教师之间的技能水平参差不齐，严重缺乏教学经验，在教学中往往采用的
是“照本宣科”的教学模式，导致学生缺乏参与手语教学的自主性与积极性。

同时，很多手语教师缺乏对聋人语言和聋人文化正确的认知，也没有
真正去深入沟通与接触聋人，根本无法了解聋人的语言语序和习惯，导致
教学理论知识脱离实践生活，学生在学习过程中根本无法拥有较强的专业
技能，无法适应将来的工作。

1.3手语教学模式缺乏灵活性
在当前高职手语教学中，教学模式缺乏具体性、灵活性，教师往往都
是單方面灌输教学知识，打击了学生学习手语知识的积极性，长久下来，
学生的学习模式都使“照猫画虎”，在学习过程中缺乏自己的思考与理解，师生之间缺乏沟通与交流，但是手语是一门实践性非常强的课程，这种理
论式的灌输教学模式，根本无法培养学生优秀的手语技能，存在理论知识
和实践相互背离的问题，大大影响了高职手语教学质量。

2.1选择切合实际的高职手语教材
2.2提升高职手语教师的专业技能
2.3改进手语教学方法
素质教育背景下，高职院校需要改进手语教学方法，为学生展现出最
为理想的教学效果。

首先，学校需要考虑学生的专业背景，以此来培养高
职生拥有强烈的专业责任感，让他们感受到手语的实用性与重要性，鼓励
高职生认真学习手语，多多关注聋人，这样高职生才能够带着使命感投入
到手语学习中去，掌握更多的手语技能。

同时，学校要注重对手语教师的
培训，这里指的培训不是指手语专业知识培训，更多的是教学理念与教学
方法，比如，学校需要鼓励教师在教学过程中，要懂得换位思考，多多站
在学生的角度去思考问题，改变以往手语教师仅仅是手语的“表演者”，
而是要真正发挥出一个教育者的作用，引导学生自主投入到手语学习中去。

同时，手语教师需要多多了解学生的学习需求，在教学过程中多多与学生
沟通、交流，可以利用手语故事、课堂游戏、肢体语言、电教设置、实物
等来开展教学，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。

同时，高职手语
教师需要制定以就业作为导向的教学方案，充分调查、分析市场，去了解
本专业将来需要面对的工作岗位标准，以此来开展“手语会话”教学，设
定合理的教学目标，提高手语教学质量。

2.4注重手语教学的实践性
2.5在手语教学中运用多媒体技术
当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，高职手语教师也
要跟上时代发展的脚步，在手语教学中科学运用信息技术，为学生创设优
秀的语言环境。

手语属于一种视觉性的沟通语言，而多媒体的动态性、图
像性、直观性完全可以把手语更完美地展现出来，以此来突破以往手语动
手受到空间。

时间限制的问题，增强手语教学的趣味性，也可以让学生随
时随地学习手语知识，拓宽自身手语知识面。

因为高职手语知识内容比较多，很多学生无法跟上手语教学进度，这时候教师可以鼓励学生利用课余
时间利用信息技术来巩固、复习手语知识，同时也可以在网络上搜索手语
教学资源，比如，网络上有很多聋人趣味消化、聋人文化等，很多知识教
材上是没有的，例如“茶”这个词，可以拓展到采茶、茶杯、奶茶、龙井
茶等，让学生利用信息技术拓展学习思维，深化所学到的手语知识。

同时
也可以利用手语词卡、手语学习APP来充实课后琐碎时间，逐渐地从词语
过渡到句子的学习中去，构建完整的手语知识体系。

2.6给予学生更多的课外手语实践机会
高职生学习手语知识的最终目的，是利用所学手语知识解决实际生活
问题，将来运用到工作、生活中，所以高职手语教师需要基于学生更多的
课外手语实践机会，基于学生足够的自由发挥、想象空间，学生之间也可
以互相借鉴、学习。

比如，学校可以积极组织社团活动，可以把风俗常识、文化背景、手语交流技巧作为社团活动的主题，让学生利用课本知识来组
织社团活动，这样既能够巩固、复习课本知识，同时也能够提升学生的手
语实际运用能力。

除了开展社团活动，学校可以多多开展一些比赛活动，
比如手语演讲大赛、手语小品大赛，手语歌舞比赛等，同时也可以设立手
语交流角，给予学生充足的手语实践场所。

最后，手语教师需要改变以往
的课后作业布置模式，而是要注重让学生在实践中完成课后作业，比如，
教師可以让学生利用所学手语知识来拍摄一个手语歌的MV，并且把制作
的MV上传到网络中，最后选取一个最优秀的MV作品，这样既能够提高学
生参与手语学习的自信心，同时也能够让学生更为熟练地运用手语知识。

3总结。