2023年《军神》教学反思

2023年《军神》教学反思
2023年《军神》教学反思1
课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：
1、军神是什么意思？
2、为什么称他为军神？
听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”？锁定为重点。

即抓住沃克医生称赞刘伯承的句子反复诵读。

这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。

我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。

求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不使用的。

术中，可从3——4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志术后抓住5——6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。

感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。

课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。

不足：
1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。

2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。

3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。

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一．教材分析
《军神》是部编版小学五年级下册第四单元的一篇精读课文。

__主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。

__以“问诊时——手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写，来表现刘伯承钢铁般的意志。

抓住重点词句走进人物内心，从刘伯承将军自身的做法及沃克医生态度的变化，正反两面体会刘伯承的钢铁意志，既是__学习的重点，也是学生学习的难点。

教学中，如何引导学生走进他们的内心，感受刘伯承为了革命事业表现出来的顽强意志以及沃克医生称他为军神的敬佩之情，是两种相互交缠的情感体验。

课堂实施中如何引导学生通过文中的语感点，双线并进的展开对人物内心世界的情感体验，是这节课设计时的重点。

因为学生对刘伯承将军了解的较少，对战争年代的流血牺牲也不会有深刻的体会，因此设计好了主问题是上好这节课的关键。

二．教学反思
反思这节课整个教学过程，有优点也有不足。

个人认为较成功的地方有：
1、紧扣主题的导入：
俗话说的好“好的开端是成功的一半。

”因此在教学课文之前设计如下环节：由“神”字入手，通过学生对认知中“神仙”超出常人能力的交流，导出课题“军神”。

此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。

2、抓住细节，感受人物。

为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。

要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。

在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。

通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。

我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。

3、细读课文，深入文本，体验人物的感受。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。

”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。

通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。

通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。

在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

不足之处也很多，比如：1、课堂上总想把点点面面都挖掘到，结果总是完不成学习任务；2、自己的语言不够凝练，课堂总是前松后紧，情感升华的部分总是不能呈现给学生，以致于总感觉人物的高尚品质没有留给学生深刻的感受。

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《军神》是第九册第八单元中的一篇课文。

课文记叙了刘伯承在重庆治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，手术时一声不吭，手术后说出刀数，沃克医生称赞他为军神的事情。

表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬。

刘伯承这次受伤是在1916年3月，他当时担任四川护国军第四支队连长，在攻打丰都的战斗中为救一个战士而受伤的。

四川护国军是反对袁世凯称帝而组建的。

《军神》这课内容，写的就是他几个月后到重庆治疗眼伤做手术的事。

故事内容引人入胜，让人读过之后受到震撼并对刘伯承产生敬佩之情。

《军神》一课在表达上特点很明显，课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化，突出表现主人公的精神品质。

课文不仅有对刘伯承的正面描写，还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。

这是一篇写人的课文。

课文按事情发展顺序记叙的，两条线索交织在一起。

一条是手术前、中、后刘伯承的表现；另一条线索是沃克医生情感态度的变化。

在课前呢，我反复诵读教材，我悟道可以再本课设置一个大的的目标就是让学生知道，为什么要称刘伯承为军神？原来是通过一件事情。

所以这节课就是让学生弄清楚这件事。

上课伊始，我质疑课题，文中称刘伯承为军神，刘伯承做的一些事情肯定跟普通人不一样，我就让学生去找一找不一样的地方。

学生肯定就能很快找出，那么这些句子都是在说明什么？都是在说明刘伯承的这个手术非常疼，而文中却没有写过一个疼字，刘伯承是真的不疼吗？你从哪里看出，学生就会抓住一些重点的词语，来理解，第二个方面，我就抓住沃克医生对他的态度，从沃克医生的身上来体会，刘伯承的钢铁般的意志，最后，再从沃克医生赞叹刘伯承的话入手，升华主题，再次理解，为什么称刘伯承为军神！我觉得整堂课下来，思路还是比较清晰的！学生听得轻松，老师也上得轻松！
2023年《军神》教学反思4
《军神》写了年轻军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”。

表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

__按照事情发展的顺序来写的。

叙事清晰，生动感人。

课前，我和孩子们一起阅读了《课练》中的《刘伯承》，了解了《刘伯承》眼部受伤的真正原因。

同学们已经被刘伯承身上的舍己为人以及钢铁板的意志所感动。

由于做了很好的课内外的链接，因此，学生很快走进了课文。

上课伊始，我在黑板上写了一个“神”字，孩子们纷纷想到了与神有关的词语。

再导出课题“军神”。

学生也很快明白了“军神”指的是具有特殊能力的杰出军人。

第二步，让学生由课题质疑，再让学生进行默读，初步了解课文内容课前，孩子们已经进行了很好的预习；接着，引导学生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候，选择局部的内容进行阅读，特别是抓住重点语句来体会人物的形象。

那学生有感情地进行朗读就很快做到了水到渠成了。

在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。

在课堂中，我还引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情。

旨在学习正面描写和侧面描写的方法，为学生以后的写作方法的习得能起着一些引领的作用。

2023年《军神》教学反思5
上完《军神》一课，如释重负。

听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。

板块教学层层推进，目标有效达成。

对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。

注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。

整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，
你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。

课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。

课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：
一、努力实现工具性与人文性的统一。

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。

因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。

通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。

为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。

同时给予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。

通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。

通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。

通过有层次地读，把思绪推向高潮，让学生受到感染。

当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说……学生真情的流露也就水到渠成。

二、精心设计问题,点燃学生智慧的火花。

古人云：“学起于思，思源于疑。

”在阅读教学中，提问的主要目的在于点燃学生思维的火花，拓展学生思维的空间，引领学生思维的方向。

在这堂课中，我特别注意了问题的设计，促使目标有效达成。

如在刚导入课题时，我先板书“神”，然后问：在你的印象中神是怎样的？学生的思维一下子活跃起来：神通广大、刀枪不入、腾云驾雾……我又板书“军”，继而又问：那么“军神”你又是怎样理解的呢？（军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人……）再如，当学生找到刘伯承拒绝麻醉的句子时，我的问题是这样设计的：
从这句话中你为什么认为刘伯承是男子汉？
生：他拒绝使用麻醉剂。

他为什么要拒绝麻醉剂呢？
生：他需要一颗清醒的头脑。

他需要清醒的头脑干嘛？
生：指挥打战。

生：拯民于水火。

生：英勇杀敌。

生：为祖国多做贡献。

师总结：是啊，运筹帷幄，方能决胜千里，事实证明，刘伯承正是凭着这颗清醒的头脑，为中国的革命和解放事业立下了不朽的功勋。

然而此时此刻，他却要忍受常人无法忍受的痛苦，他平静地回答……
什么是平静的回答？透过“平静”你看出了什么？
通过这一系列的问题进行文本对话，一个坚强、镇定、爱国的刘伯承，活生生地展现在孩子们面前，孩子们能不受感染吗？
当然，在这堂课中，也有令我遗憾的地方。

为了突出“军神”形象，我重点抓住了刘伯承的语言、神态的句子进行解读。

（这是正面刻画）其实__花了大量笔墨写了沃克医生情绪、神态的变化。

（侧面烘托人物品质）沃克医生神态变化的句子我只解读了几句，而沃克医生情绪的变化的句子，几乎只字未提。

其实这两条主线若能同时展开，学生的练笔以此为突破口，兴许更有实效性。

总之，教学之路漫漫兮，吾将不断求索！
2023年《军神》教学反思6
成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。

本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：
1.紧扣重点问题，引领学生感悟。

本课采用“中心句”引领法，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，思考“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解__内涵。

学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师适时采用换词法，播放电影片段等手段，他们逐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。

“弱水三千，只取一瓢饮”。

在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思考，反复涵咏品味语言之妙。

2.体会侧面描写，学和用巧妙结合。

本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有鲜明特点，值得学习和借鉴。

首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。

学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到钦佩的感情变化，从而更能衬托出刘伯承的顽强意志。

老师因势利导引出“侧面描写”，学生很容易接受。

其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，巧妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。

通过这样读书训练，学和用相结合，学生就会心领神会，运用自如了。

3.创设图文情境，积累词语有妙招。

《语文课程标准》在第二学段目标中指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

本课积累“镇定自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。

首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；接着，教师适时增添图文资料，并配着声情并茂地介
绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。

最后，呈现这些词语，学生有节奏地朗读，就会明白它们的意思，可谓水到渠成。

从课堂效果来看，孩子们兴趣浓厚，对这些词语既可“意会”，也可“言传”。

这一设计体现了课内、课外和生活的有效融合。

不足之处：在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会刘伯承的钢铁意志、“军神”精神。

但交流时学生体会的不到位，而老师的引导不够深入，学生谈的比较浅显。

在对学生的语言训练方面也应加强些。

使用建议：引导学生不仅要抓住描写动作、神态的词语细细体会，还要联系学生的生活实际谈体会，两方面结合使学生更进一步把握课文内涵。

2023年《军神》教学反思7
《军神》这篇课文的重、难点是通过人物神态、情绪的变化把握事情发展变化，体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

在人物对话中，要读出刘伯承的舒坦、平静的语气，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅。

而朗读沃克医生的话要结合他的神态、情绪的变化加以灵活处理，或疑惑、或关切、或敬佩。

但要读好这些语气，需有生活实际经验。

这对于仅十来岁，还无丰富生活阅历的小学生来说是在是个困难。

教学中，我打破常规，大胆采用为电影片断配音的形式，来帮助学生理解课文，突破重、难点。

首先，让学生欣赏电影片断，使学生有一个感观认识。

当学生们看到手术台上，刘伯承忍剧痛撕破床单一幕时，不由得也随剧情咬紧牙关，紧握拳头。

这时候的学生已情不自禁地进入了情境，许多学生都不忍再看。

然后，趁热打铁，让学生自读课文，准备为课文配音。

老师提出要求：画出人物神态、情绪变化的词语以作为配音的提示语。

这一教学设计的目的是使学生在勾勾画画的过程中，进一步体会人物的思想感情变化，抓住课文要点。

最后，指名学生配音。

这时候的学生已不再是旁观者，而是作为演员亲身经历语言情境，由旁观者成为参与者。

教学反思：
1、《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，在课文内容方面不作烦琐的分析讲解，而是根据课文的特点，设计系列以学生为主体的语文实践活动，使学生的语文能力在语文实践活动中得到提高。

本案例将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。

课文的功能是提供一个有意义的情境让学生学习语言的运用，培养学生语言沟通、对话能力。

再次，语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。

这样他们才想去学。

2、教材作为知识的载体，是教师组织课堂教学的依据。

但我们不应局限于教材，而应密切结合学生生活实际，对教材二度开发，以课本为依托，注重课外知识的延伸，使教材所承载所知识能引起学生更大的学习兴趣。

配音教学的方式既新颖、独特，又尊重了学生的心理特点与主体地位。

学生可以根据自己的体验来配音，有一个充分发挥自由个性的空间。

同时在为电影配音的过程中也会享受到成功的喜悦与失败之后的不甘心。

3、由于学生初次接触配音这一教学形式，学生的表现还显得拘谨、不自然，对教材的把握还不透彻。

在教学中，教师应循序渐进，不应急于求成。

2023年《军神》教学反思8
《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。

__以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是__学习的重点，也是学生学习的难点。

这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。

课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。

对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，并且让孩子们看了刘伯承眼睛手术的相关视频资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景，也易于课堂教学。

下面我简单的从几个教学环节展开说明。

一、教学一开始我紧扣“为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。

让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。

在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。

此刻，无论是军神的光辉形象，还是__撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。

在教学中，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感也得以升华。

二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。

”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。

通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。

通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。

在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

三、扩展延伸，深化情感。

如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。

（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

）我
还让学生练习写一句话赞美刘伯承，以此来升华情感。

在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。

四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。

这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。

2023年《军神》教学反思9
《军神》是一篇以上人物语言和神态变化描写为主的写人的__，非常适合以试演课本剧的方式组织教学。

为了提高排演效果，我先用半节课引导学生深入理解课文内容，就是课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。

由开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”。

病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。

手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”。

当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。

沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生的神态、情绪变化，衬托刘伯承的坚强意志品质。

我就结合自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。

把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅认识。

表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式、恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。

所以，上这一节课时，我根据课文特点，精心设置课堂表演环节。

观看的人根据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，通过不断磋磨表演，培养学生，再造想象能力，充分发挥学生们自己的主观能动性。

结合生活的实际经验，引导他们在表演中演出文中的表达的情感，向人们展示自己的理解能力和表演才华，这样非常有利促进他们的兴趣爱好。

而学生的参与过程，就是师生、生生的互动过程，在老师的引导下，。