课堂语言之三问

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在教学过程中，无论是和同学进行知识信息的传送反馈，师生间的情感交流，还是引导同学观察、记忆、思维、想象等智力、发明性的活动，都必需借助教学语言。

可见，教学语言的优劣，教师口头表达能力，思维的条理性、逻辑性、清晰度，驾驭语言的能力等，直接影响同学学习的主动性和学习效率的高低，关系教学的成败。

正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码的条件，高度的语言艺术，是课堂教学取得胜利的重要因素之一。

因此，课堂教学中教师语言艺术的研究就有其重要性。

一、课堂上要效率还是要效益？
所谓效率，就是在单位时间里实际完成的工作量；所谓效益，就是在单位时间内的收益，那么在课堂上语言的效率和效益是否抵触，我们能否很好的去
调节它们，使得教师的语言更好地为教学服务。

片段：抬头看了看墙上的钟，还有五分钟就要下课了，而练习册还有一面没讲完，想想明天就要进行新课了，开学初订下的目标“日日清”一定要完成。

于是我加快了语速，也不让同学读题了，我来读，读完以后，找同学说说是如何考虑的，如何做？看看那一个个呆样，我就来气，“别给自身找气生了”心里又在抚慰着自身。

你们不说，我说。

我把解题思路从头到尾，亦步亦趋，一滴不漏的自认为很完美的讲解了一遍。

“叮玲玲”下课了。

我长舒了一口气
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