差异教学法在初中历史课堂教学中的应用

差异教学法在初中历史课堂教学中的应用
在传统的初中历史课堂里，教师无法根据学生的个体情况进行差异化的教学，因此无法兼顾到学生的个性化需求，以致于无法满足全体学生在课堂教学中有效获取历史知识和实现能力的提升。

利用差异化教学法进行初中历史教学，可以有效满足学生的个性化需求，实现以人为本的教学理念。

笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结整理了将差异教学法应用到初中历史课堂教学中的方法，本文将就此问题进行重点讨论。

一、把握学生特征进行针对教学
对于初中学生而言，历史是一门全新的课程，因此学生会对历史课抱有一定程度的兴趣。

这个特点在初一学生身上尤其突出。

但是这并非所有学生的共性。

有的学生会因为初中课业压力的突然增大，不再像小学那样有充足的时间进行玩耍和休息，所以也会对包括历史在内的课程，或者初中生活产生厌恶和排斥。

因此教师在历史课程教学的最初阶段需要对学生进行快速的了解和熟悉。

同时结合学生的实际情况和对于历史的喜好程度划分为不同的等级。

一般而言可以分为三个等级：感兴趣、一般化、无兴趣。

需要明确的是，差异化教学除了对学生的历史课程兴趣程度进行等级划分外，还可以针对学生的成绩或其历史学习能力进行等级划分并实施差异化教学。

由于研究方向的要求，笔者在下文的阐述中将按照学生对于历史喜好程度的高低实行差异化教学这个方面进行重点讨论。

对于无兴趣的学生，教师要分清他们是仅仅针对历史课程无兴趣，还是对其他的课程也无兴趣，或者是对整个初中的学习和生活都有着抵触情绪。

对于这样的学生，教师应当首先抓住他们个人的兴趣爱好，通过引导的方式让他们接触和认识历史课程。

在备课时，教师需要充分关注学生的年龄和性格特征，并结合学生已有的知识和经验设计富有趣味的教学活动。

不仅如此，教师还应当在备课和教学时把握教材内容的难易程度，确定具体的教学方法，通过培养学生的学习能力和智力开发，达到学生历史知识和综合素质的共同提高。

一般而言，教师在处理历史教材的过程中应当抓住重点，突出事件和人物的生动性和故事性，将这其中所蕴含的寓意和道理通过深入浅出的故事进行融会贯通。

让知识性、趣味性和教育性相结合，使得学生在听故事一样的历史课堂中能够兴趣盎然。

另外，在教学方法上，教师应当重点培养学生对于历史材料的阅读和理解能力，让各级别的学生在能够读懂历史材料的基础上提升历史课程的学习自信心。

作为历史教师，需要充分尊重学生学习历史的兴趣，并且要处理好师生之间的关系，创建气氛良好的教学环境。

而且教师在进行教学时也可以适当插入一些历史趣闻和花絮，对于活跃课堂气氛、提升学生热情也有着重要的推动和促进作用。

也正是通过这些方法，才能让各个不同等级的学生都激发其历史的学习兴趣，从
而更加积极主动地投身到历史课程的学习中。

二、确立学生主体实现有效备课
实现有效的备课是历史教师能够在教案的引领下上好课的前提条件。

针对这一点，教师应当针对不同等级的学生制定不同的教学目标进行备课。

并且教师应当知道，不管针对哪个等级的学生，学习的目标都应分为“识记”、“理解”、“掌握”和“运用”四个层次。

其中前两个层次是针对全体学生而言，即所有等级的学生都应当达到这两个基本层次。

相应地，“掌握”是要求感兴趣和一般化这两个等级的学生应当达到的目标。

至于“运用”，则是感兴趣这个等级的学生应当达到的最终目标。

在实现有效备课的基础上，教师应当通过与之适应的教学方法和过程充分调动学生的学习积极性，让各个等级的学生都能够积极主动地参与到学习当中。

由于课堂的主体和教学的对象都是学生，所以教师应当通过课堂教学激发学生的潜能，从而使得他们能够发挥自己相应的能力，真正、有效地实现师生之间的“多维互动”。

综上所述，历史教师在进行差异化的课程设计时，重点应当放在学生探究知识的过程编排中。

在课堂上让学生正确发挥其主观能动性，增强学生的课堂主人翁意识，使学生能够充分感受达到学习目标的乐趣。

也只有这样的课程设计和准备，才能让原本枯燥泛味，甚至过于厚重的历史课堂焕发出新的生机与活力，这也是历史教师在进行差异化备课时需做到的要求。

三、多种方式实现师生课堂互动
初中历史课堂最常见的师生互动方法就是历史问题的设计和运用，而实现有效的提问则是整个问题提问和解答的过程中至关重要的环节。

教师的提问是面向全体学生的，这包括了所有等级的学生，绝非仅针对有兴趣或成绩好的学生，并且这种面向应当是让所有等级的学生都有回答问题并且回答正确问题的机会。

如果问题只是针对某一个等级的学生，比如让无兴趣的学生难以回答，或让有兴趣的学生“不屑于”回答，会让学生认为老师是偏心偏向的。

这样不仅有损于良好师生关系的建立，甚至会对教学效果和质量带来不利影响。

所以，教师应当在提问时注意问题的难度和深度，让全体学生都有回答的机会，让学生感觉到老师是关注他们的，真正地做到了一视同仁、雨露均沾。

除了课堂提问，教师还可以让学生寻找和课程相关的历史资料，在课堂上进行知识的共享。

这不仅能够起到辅助教学的作用，还能有效激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

不仅如此，学生还可以自己设置一些提问，实现师生之间和学生之间的相互提问和问题解答。

这样既能加强师生之间的互动，对于拉近和增加师生的感情也有着重要的推动作用。

比如在进行“新文化运动”教学时，教师可以让学生分组讨论陈独秀、鲁迅、胡适和李大钊四位代表人物的思想，再让“无兴趣”等级的学生扮演相应的角色，
就“自己”的思想进行阐述。

之后，对于本课有疑问的学生可以提出问题，让四位“代表”回答。

如果他们无法回答，则可由“一般化”和“感兴趣”的学生进行回答，或者教师进行回答，再或者进行课下的资料查询解决。

这种方式充分满足了各等级学生的学习需求，对于培养学生的历史兴趣也有重要的作用。

历史课堂中的师生互动是教师调动学生的思维主动性的过程，这不单单表现在形式上的热烈和多样，还应当让所有的学生参与到教学活动之中，并且在互动之中挖掘教材的价值，实现学生的发展，并且充分照顾到了学生的情感，培养了学生的思维，让各个等级的学生在学习知识的过程中得到了情感的充分满足。

这是因为课堂教学互动是能够推进教学目标而实施的教学行为，而非是表面上一时的热闹与繁华。

这需要教师准确地把握师生互动的切入点，其中便包括了设置高质量的互动话题，应用灵活的互动方式，从而实现有效的互动。

实现这个目标，教师必须掌握学生的生活实际、心理状态、性格特点和兴趣爱好，在学生的知识难点上设置有效且积极的师生互动，并由互动推动交流，达到分享思维、丰富教学的目的，从而实现教师和所有等级学生的能力和知识的共同提升。

四、科学练习巩固历史知识能力
孔子云：“温故而知新”。

所以在进行历史的学习之后，进行必要的练习和测验是巩固学生理解所学知识的重要方法和途径。

教师需要通过不同的角度和难度，对不同等级的学生设计出具有差异化的题目。

一般而言，题目可以分为基础题、能力题和拓展题。

对于不同等级的学生而言，教师对他们的要求也要因人而异，充分体现出差异化。

实现“有兴趣的学生能运用、一般化的学生可接受、无兴趣的学生易理解”。

比如针对基础类型的题目可以让全体学生进行练习，能力题交给一般化和有兴趣的学生练习，拓展题则单独留给有兴趣的学生，而无兴趣的学生则可以自由选择。

举例而言，在对于“第一次鸦片战争的爆发原因”进行内容测验时，对于“无兴趣”的学生可以将题目设置为“鸦片战争爆发的原因是什么”，对于“一般化”的学生则可设置为“鸦片战争的爆发原因是不是因为禁烟运动而导致”，那么“有兴趣”的学生则通过“有人说没有林则徐的虎门销烟就不会有鸦片战争的爆发，这种观点正确与否，请通过史实加以证明”进行提问。

虽然题目的背景相似，但是在问题的分析和思考层次上，三类问题都充分考虑到了相应等级的学生能力，可以有效让所有的学生都能通过属于自己等级的题目获得思维的训练和提高。

当然，在这个过程中如果较低等级的学生对于高等级的题目和练习产生兴趣，比如无兴趣的学生对于拓展题拥有了兴趣并愿意进行练习，历史教师当然需要鼓励这个等级的学生进行题目的练习。

在这个过程中，甚至可能会实现较低等级的学生向着高等级的转化，实现意想不到的效果。

总的来说，在初中历史课堂运用差异教学法进行教学，可以激发不同等级学生的学习积极性，并让学生在完成学习任务的过程中学会主动思考、分析和创新。

同时对于历史教师通过多个角度对学生进行评价也有着积极的意义，这不仅符合素质教育和新课标的理念和要求，对于提高全体学生的历史知识能够起到有效的作用，以及提升学生的综合素质和能力也有着重要的积极影响。