运用词块教学提高大学生的语言输出能力

1 背景
首先,用最简易的语言来解释下词块,“词块”换句话说,也叫指词的搭配组合。

它必须满足两个条件,一个是必须在真实口语交流中大量出现；另一个是大于单一词汇的数量。

形式是比较固定的。

通常情况下,在英语当中,最常见到的短语、固定搭配、习语等都可以叫作词块。

它可以是“in the end“not only...but also”“far away from...,”也可以是“How are you?”等等,简短地定义一下，可以是:经常一起使用的一些词语的集合。

语言当中是包含很多的词块的,很多连贯的优美的语篇都是由词块构造而成的。

在人们进行语言交流的过程当中,一般会习惯性地去使用熟悉短语和常用的搭配,这是人们的惯性思维所使用。

因此，运用搭配可以使人思维更快,交流更为顺畅。

2 运用词块教学的优点
2.1 促进英语口语的语块功能
现在不同地区的高校,在英语教学手法上都有不同,经济发达的地区,如北京、上海、广州等地,他们的学校有大量的外籍教师能够营造良好的语言氛围,因此外教是他们语言教学的主要手段。

而有的高校没有相关条件,于是只能改善教学方式了。

英语教学方式有传统和创新之分,那么,传统英语教学效果在不明显的情况下,长时间不变通,进行单个词语和语法教学的话,很容易造成口语缺失现象,,但是如果大学老师只是一味地把词汇和语法放在首要位置的话,学生很可能会以汉语的思维去输出表达英语,那么,其中必然涉及到一个中英转换过程,恰恰是此过程决定并且影响着口语的正常输出。

2.2 语块教学提高口语流利程度
语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的主要表达方式。

人与人之间进行口语交流活动时候,词块是保证口语流畅程度的重要因素。

各国很多的语言专家在研究本国语言的时候,把具有传递信息功能的语块称为增量性语块,不仅仅只是英语、德语、法语等世界流行通用语言中,也会有所涉及。

在语言交流中常常会出现,简单重复的词块语句,然后增量性语块可以有效克服这一问题。

2.3 语块承载信息量,促进话语产出
笔者在大量的高校英语教学实践中,得出了以下结论：词块教学这一具有创新性的独特教学方式,可以有效地颠覆学生传统的语言思维方式。

如果在一堂课的实践口语交流环节,换作以词块为单位进行口语交流,而不是单个的单词,就会发现话语的产出变得如此简单,这一现象结论,在日常的口语交流中也是可以运用的。

其次,从语言心理学角度来看,从记忆的持久性上来分析,大家可以观察到,人们对于词块的记忆持久程度远大于单个单词,因为词块就好比成人的骨骼,是对于整个人体的描摹,但从单个词汇下手,就好像盲人摸象一般,不能着眼于大局。

总之,在日常生活的实际对话中,去组织语块的速度要远快于回忆单个词语的速度,因此,以语块为单位进行练习口语,会很大程度上促进话语的产出,节约思维过程的时间。

3 词块教学在实际教学中的运用
3.1 在大学英四六级中的运用
众所周知,大学英语四六级,是衡量大学本科生阶段英语能力的重要标志性开始之一,因此为了推广词块教学的这一具有创新性的教学方法,可以在高校中,日常课堂中,培养学生对于词块思维的深入认识,如四六级的听力,常常地短会话、长对话其实就是学生对于词块建立深刻印象的好时机。

从语言学的角度来讲,考试当中的模块化语言相对于实际交流中更具有印象深刻的优势,不仅在听力上老师可以给学生传授相关思维方法,在写作上,同样如此。

通常,大多学生而言,为了在四六级考试中能在写作这一部分拿下高分,他们会选择性地去背诵一些定式的作文模板,这实际
DOI:10.16661/ki.1672-3791.2016.09.110
运用词块教学提高大学生的语言输出能力
姚庆
(北京社会管理职业学院 河北三河 065201)
摘 要:在大学阶段,学生的思维成熟度和知识广度都达到了一个新的高度,尤其在英语上,体现得特别明显,经过多年学习经
验的积累,在英语科目上亟待需要一种创新的教学方法,来促进学生语言输出能力。

在中国,有着数千万的在校大学生,然后随
着我国经济文化的发展,对于语言类人才的需求量日益加大,这就需要高校,在日常英语的教学过程中,找到能提高语言输出能
力的方法,然而中国学生学习英语的通病是,读写能力优秀,听说等输出能力却一直能力不强,甚至被大众媒体所诟病,因此在
这一背景下,有相当一部分有创新活力的高校,开始推广英语词块教学,这可以极大地提高学生的语言输出能力。

该文以英语词
块教学为研究对象,重点分析,词块教学在英语教学中的优点以及重要性。

然后分析总结其可行方法。

关键词:词块教学 语言输出能力 词块教学的优点 培养方法
中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1672-3791(2016)03(c)-0110-02
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就是“下”。

这样直观、生动的识字教学能够有效吸引幼儿的注意力,激起幼儿识字的欲望。

(2)创编歌诀法。

歌诀法以其幽默风趣、朗朗上口的特点一直深受学生的喜爱,但在创编上一定要依据汉字的构字特点。

如,教学“府”时可以这样创编:一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长。

再如认识衍生的子体字“清、请、情、晴、睛”时 ,教师可引用儿歌“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛,保护禾苗吃害虫,做了不少好事情,请你保护小青蛙,它是庄稼好哨兵”。

这样,识记生字就不感觉枯燥、无味了。

(3)寓教于乐法。

根据字形的特点利用多媒体动画教学,不仅能够吸引幼儿眼球,更能激发幼儿识字兴趣,活跃孩子们的思维。

如识记“坐”字时,笔者利用多媒体呈现动画:先出现一个土堆,然后出现两个人坐在土堆上。

之后,可以引导幼儿用肢体动作学一学两个人的姿势,引出“坐”字。

然后让孩子们再把“二人土上坐”的谜面说两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

这种寓教于乐的教学方法不仅能激发幼儿识字的欲望,而且能够让幼儿充分体验到识记汉字的乐趣。

(4)识读结合法。

幼儿识字和朗读两环节是相互促进,相互结合的。

幼儿对朗读活动兴趣的浓厚,直接影响幼儿对汉字认读的兴趣,所以朗读游戏的选择,教师也应多动脑,激发幼儿的积极性,使其积极、主动地参与到朗读游戏中,从而提高幼儿认读汉字的速度。

儿歌浅显易懂,充满童趣,朗朗上口,尤为幼儿喜爱,利用幼儿熟背的儿歌教幼儿点读识字更易于记忆。

总体来说,要把握幼儿认知水平和年龄特点,明确教学目标,努力扩大外延,科学定法,以学定教,顺学而导。

以此激发幼儿学习兴趣,使幼儿的视野无限开阔。

让幼儿越来越乐学、越来越想学是我们幼儿教育教学的宗旨。

一节成功的识字教学课,不仅仅能够让幼儿感受到识字的快乐,体会到祖国文字的魅力,更能够激发幼儿自主识字的欲望。

参考文献
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上,也是对词块思维一种初步的认识了,只是还不知道这种叫作词块方式而已,因此作为大学英语老师,需要做的,更多的是引导学生,以整体性的语言眼光去构造语句,对背诵相关短语、习语、固定搭配,以期在考试中,实际语言表达中有更好的表现。

3.2 在大学英语口语课堂中的运用
在现今的大学英语教学课堂中,按照课程的种类分,常见的基本有：日常课程、听力上机课程、口语课程,以及文化普及类课程,在这里重点谈论在口语课堂中的运用。

词块教学应该在口语课堂中,发挥它独有的优势和思维先进性。

例如老师,在课前,可以事先提前两天就准备好相应的词块内容,如当日的课程主题是经济文化类,那么事先将准备好的教学内容,可以发送给学生,让其深度掌握记忆固定搭配、短语、习语,以及一些高频出现的句子,这样在上课的时候,确立相关主题,然后让他们进行口语交流,进行实际运用,如果是外籍教师,那么老师还应该提高课程的参与度与整体把控。

也可以这样做,建议学生去找词块,不仅从自己阅读的书籍还是文章,还是其他英文作品中。

对于水平较低的学生可以要求他们只划出名词、动词、形容词等由基本词构成的常用词块.这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。

教师可以从语料库中提取数行某词构成词块的索引行,展示词块出现的语境让学生去发现它组合的规律,可以更准确地掌握词的意义和用法。

这样比传统的单词教学要科学多了。

4 结语
对于如何在大学英语的学习中提高学生的词块思维能力,从而进一步提高其语言输出能力,这是一个非常实际和重要的问题。

语言输出能力的发展关乎着创新能力的发展。

在以后的教学活动中,需要各大学老师在理论上不断地进行探索,使教学活动真正得到质的提升，学生得以进步。

参考文献
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