观察法论文6

10体教2 王磊10351069
河北广播电视大学
毕业设计（论文）评审表
题目：浅谈在语文教学中培养学生的情感态度价值
姓名教育层次本科
学号分校保定电大专业汉语言文学教学点
指导教师日期
河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”
汉语言文学专业毕业论文
论文题目浅谈在语文教学中培养学生的情感态度价值观
学生姓名马慧颖
学号1
指导教师
年级2010年秋
分校/学院保定电大
提交日期2012年04月日
内容摘要
于漪曾经说过：“以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这便是现代教育要求培养学生的情感态度价值观的旨在。

”
近年来,语文教学还没有完全走出“应试教育”的误区,青少年一代又出现了精神空虚、道德失衡等人文精神缺失的现象。

如何在语文教学中培养学生的情感态度价值观。

成摆在语文教学工作面前的一项十分重要的课题。

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》、《全日制义务教育语文课程标准》的相继颁布和实施,对语文教学如何培养人文精神的问题日益引起人们的关注。

本文针对如何充分结合语文学科的人文性特点加强语文教学和学生情感态度培养的问题进行深入讨论。

关键词：感化情感人格培养道德因素
目录
一、用“爱”实现情感态度教育的培养 (1)
二、用“方法”实现情感态度价值观 (2)
（一）加强朗读教学 (2)
（二）重视阅读感受和体验 (2)
（三）在作文教学中培养学生个性心理素质 (3)
（四）教师的言传身教 (3)
三、引导自主探索 (4)
（一）读中想象，明像入境，品味意蕴 (4)
（二）诵读品味，品中体验，心灵对话 (4)
（三）介入资源，联系语境，诵读体验 (5)
四、开发资源，整体提升，全方面培养 (6)
（一）开发媒体资源 (6)
（二）寻求兴奋点及社会热点 (6)
五、挖掘生活资源，树立正确的价值观 (7)
（一）观察法 (7)
（二）师生访谈法 (7)
六、相关文献 (8)
浅谈在语文教学中培养学生的情感态度价值观
语文在教学中进行情感态度价值观教育具有不可多得的先天优势，教材中贮藏着大量情感态度价值观因素。

例如：司马迁的《报任安书》、李密的《陈情表》、卡夫卡的《变形记》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等等，这些深具美感的文章是古今中外作者“情动于衷”的佳作名篇，是作者情感喷薄的结晶，是作者价值观的体现。

在语文教学中实施情感态度价值观教育，具有培养审美情操，铸造美好心灵的作用。

此外，现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的发展的作用，认为这些方面的培养比单一的知识灌输更为重要。

现代语文课堂目标应该更突出情感态度和学习能力。

一、用“爱”实现情感态度教育的培养。

我们都知道，影响人发展的三大因素是：遗传、环境、教育。

试问我们是否在精神上给孩子创造一个宽松的、爱的环境？我们真的知道孩子们要什么吗？我们真的懂得怎样对孩子好吗？当物欲一再得以满足，那么他们幼小的心灵在精神上是否也在满足？我们作为家长是否认真考虑过？事实上，孩子更多的需要是爱的滋润。

没有爱就没有教育，如果没有这种共识，即使研究再多的教材，也是枉然。

总的来说，我认为语文教学是滋润孩子心田饥渴的，他们需要的是爱的滋润，总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”也就浇灌到学生，学生身怀“爱”的情感去读课文，效果是明显的，所谓教学方法，但教无定法，只有从“爱”出发，任何障碍与困惑都会在“爱”的感化下，也就迎刃而解了。

那么我们到底应该怎么去“爱”呢？
首先，我认为，语文课堂要潜移默化地造就人格，语文教学第一关注的应该是人，知识的学习过程应该成为道德提升和人格养成的过程
当今社会，“人格培养”已经成为一种终极的教育理想和追求。

人格只有在健康的环境和教育影响下才能得到健康的发展。

我们教师的任务就是使学生身上无意识的东西变成意识的东西，而教师自己也应该意识到自己的本性，在教育过程中，反省、完善自己。

这样，教育者与被教育者才能在意识与无意识的分流中得到健康发展，真正做到“教学相长”。

其次，语文课堂应该关注每一位学生的喜怒哀乐
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。

用“心”施教体现着教师对本职工作的热爱，对学生的热爱，体现着教师对学生心灵的关切的情感。

最后，关注学生的道德生活和人格养成。

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。

教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

二、用“方法”实现情感态度价值观
在语文教学中，“情感、态度、价值观”目标的落实应结合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，将其渗透于教学过程之中，这正好体现出在落实“情感、态度、价值观”目标时的“过程与方法”问题。

（一）加强朗读教学
现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。

新课程标准特别强调要加强朗读，而
且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。

”（二）重视阅读感受和体验。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因为学生学习体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是他们情感、态度、价值观的综合反映。

如学习《梦想的力量》时，我引导学生从不同的角度切入文本，你还看到了怎样的力量。

我把言论自由交给学生，尊重他们的生活经验以及对世界的认识程度，调动他们已有的知识，经验和已掌握的学习技能、方法，引导他们走进文本，体验文本所赋予的思想和作者的情感，以解决教学难题。

结果，孩子们的答案远远超出了我备课时的预设，也让我感受到了思想的力量。

因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。

（三）在作文教学中培养学生个性心理素质
作文教学是语文教学的一个重要方面，整个写作过程中无不包孕、显现和融汇学生的心理因素，所以语文老师在写作训练中面对学生形形色色的个人主观差异，既要重视技术类的指导，更要重视学生的心理指导，常常把立足点放在激发学生的写作兴趣和写作情感上，有意识地创造一定的写作情景，如选择一些以学生情感容易流露、容易激起学生情感共鸣的命题让学生写作，如“那天，我真（后悔、高兴、失望、激动、震惊……）”“长大了”、“成长的脚印”、“我从来没有这么（兴奋、紧张。

清醒）”等。

这些作文题范围大，易发挥，学生容易表达自己的情绪和感想。

在作文批阅的时候稍加注意，在评语中加一两句教师的看法，常能收到意想不到的效果。

比如，我班的副班长在期中考试中大大退步了，他在作文中写下了自己的感受，显得十分悲观。

我就在其作文后加了一句与写作无关的评语：“正确的认识和评价自我，也是一位同学人格成熟的标志。

推动我们前进的，不是鼓励，就是挫折。

”事后，他的情绪果然有了起色，成绩也回升到了原来的地位。

他在以后的周记中又一次提到了我给他的评语，并说这像一句名言一样给了他很大的启发。

另外，在作文教学中，我们常要学生摘抄一些名言佳句，包括一些有关心理方面的格言警句。

如“有志者事竟成”、“人生有三乐，增寿又添福：自得其乐，知足常乐，助人为乐”等。

这些格言警句，好记易背，对学生写作有用，而且还可以起到心理暗示的作用，常常诵记这些格言警句，对学生的心理素质的提高也是很有益处的。

传统的作文教学，重视的往往是作文技能的训练，从立意、构思、语言等方面去指导，去实践，却忽视了育人这个重要功能。

其实，作文的过程就是思想锤炼的过程，思想水平的提升与作文技能的提高是相辅相成的，作文的过程也是学生“情感态度与价值观”提升的过程。

我们不妨把作文教学与学生思想品质的培养结合起来，既提高了学生的作文水平，又实施了“情感态度与价值观”的课程目标。

通过作文，同学们受到了很多的教育——“环境造就人。

舒适的环境下造就不出富有战斗力的人生，成功的人生需要经历风雨和挑战”“目标影响成长。

认识自己，明确目标定位。

是鹰就应翱翔于天际，不要委身于鸡群生活”……“情感态度和价值观”课程目标得以贯彻、落实。

（四）教师的言传身教
教师要对学生情感态度价值观的培养要长期进行。

教师要明确学生情感态度价值观的形成具有长期性，反复性，在工作中要言正身正，以身示范；面对学生的错要能控制自己的情绪，切不可简单施暴，让前功尽弃。

教师要倾入更多的情感才利于学生情感的培养。

一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。

语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴涵着民族的思维方式。

我们的语言文字形美以悦目，音美以悦耳，义美以悦心，其中有无限的宝藏，陪伴人的终生。

青少年学生真正进入了这个宝库，能长知识，长能力，长智慧，吮吸中华优秀文化与人类进步文化的滋养，一辈子受益不尽。

语文是一个重要的传递爱的载体，作为语文教师我们更应严格要求自己，从生活的点点滴滴去严格要求自己，做一个永远的的榜样，让学生不管是在课堂这个小舞台还是生活这个大舞台都能感受到爱，都能去传递爱。

人的情感是细腻的，丰富而多变的，要实现预期目标，培养学生乐观的态度，健康的人格只靠上述几点是不够的，我们教师应齐心协力，交流经验，找到更多成熟的教育方式方法进行推广。

三、引导自主探索
引导自主探索目的在于协助学生活化语言，获得感悟。

教师的引导职责应是通过互动式、沟通式、合作式的师生对话优化学生对课文的感知方式，给学生一个自由想象、大胆创造的自主探索空间，引导学生凭借已有的认知结构、生活阅历、社会经验，展开想象和联想，将自己的感知触角指向言语形式的各个方面。

(一)．读中想象，明像入境，品味意蕴
“读中想象”、“品味意蕴”需要教师设置情境，调动学生的形象思维，将语言文字还原、再现、想象成各种情节之像、情绪之像、物体之像，使学生进入意境，体会意境，从而品味到语言具象组合的特殊魅力和感觉色彩。

刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”作者的思路往往是先看到生活中的情景再诉诸笔端，所谓“文字是生命的酒”，就有这个意思在里面。

而读者的思路却刚好相反，读者往往先看到文字才能再现生活中的场景。

所以，词句就成了解读文本的最佳切口。

(二)．诵读品味，品中体验，心灵对话
诵读是语文教学中最简单、最成熟、最有效的言语实践活动。

诵读不是简单机械地记背，应是眼到、心到、口到、耳到地“得他滋味”是加人学生揣摩和品味的一种探寻文本情意的感知活动，以实现学生与作者、作品之间灵魂的拥抱和心灵的对话。

所以，教师要引导学生“披文入情”、以身体之、以心验之，达到学生、教师与作品，与作者的情感交融同构。

(三)．介入资源，联系语境，诵读体验
在活化语言、构建意象的过程中，学生的元认知有时会出现断层或空白。

这时，教师需适时介入，或提供作者、作品的背景资料，或为学生讲解超出他们阅历的知识，或点拨诱导开启学生的思路，或以讲评赏析示范学生，或以气氛渲染感化学生，把文本所表达的意有声化、有形化，实现言与意的结合与转换，并使群体的感悟与个体的感悟协调同步，深化学生对文本内涵的感悟。

文本的背景资料是扩大学生知识面，生成学生阅读情感，协助学生诵读体验，深化学生感悟的一个重要学习资源，教师富有情感的导语是促发学生情感生成的催化剂。

诵读体验离不开语境，离不开教师对学习资源的开发和适当的启迪。

四、开发资源，整体提升，全方面培养。

“语文学习的外延和生活相等。

”在指导学生完成课内作业的基础之上，教师应让学生走进生活，实践生活，及时引导学生观察生活，积极捕捉学生的兴趣观察点和社会热点，从而让生活走进语文学习，走进学生的情感世界，以更好地实现三维目标的整合。

(一)开发媒体资源。

随着社会的发展，多媒体已进入了家庭。

面对大量的信息资料，教师应激励学生予以充分利用。

此时教师可让学生浏览教育网页，布置收集信息类作业，以拓宽学生的知识面。

同时增加对世界的理解和认识。

另外，收看一些有意义的电视节目，对于一个孩子来说，也是大有裨益的，所以教师和孩子们可以共同选择一些有意义的节目，比如“动物世界”“蓝猫淘气三千问”“开心词典”“正大综艺”等。

(二)寻求兴奋点及社会热点。

另外，在开发课内外资源的作业布置方面，课题组成员努力寻求同学们的兴奋点和社会热点，并且针对其中对学生具有教育意义的事件，可以组织开展相应的活动。

待人接物的内容大致分为四类：一是对己要培养自尊自知自控自信自强；二是对别人要理解宽容关怀；三是对自然要热爱珍惜；对社会要负责奉献，亲和等。

这些生活中的基本素质应作为重点要求学生掌握。

第四，教师要做好反馈评价工作。

培养离不开严密的“监控”，教师要多渠道的了解学生的表现做到及时和真实；评价的方式要多样化，家长能评，同伴评，发奖状，戴标志等等。

五、挖掘生活资源，树立正确的价值观
价值观是人类对自身生命价值和生活意义的认识和看法，我们要善于挖掘生活的资源，充分利用生活中的鲜活事件作为教育的题材，让学生发现和辨别生活中的真善美，假丑恶，引导他们学会面对纷繁的世界，学会做人与处世。

如某老师在教学《金钱的魔力》时，在学生几乎要沉浸入“金钱”魔力的泥潭时，一句“是不是一切都可以用金钱买来？”，引发学生心灵的深思。

从课一开始的“有
了钱……就可以……”到现在的“金钱虽然……但是……”句式转变，体现的正是师生在共同的学习场中经历了对金钱认识的深入和升华，共同绘就了一条螺旋式上升的线条，完成了慧眼识别世事的高峰体验。

而这双在课堂练就的慧眼将伴随学生终身。

如果我们的学生具备丰富的情感，务实的态度和正确的人生价值观，我们的工作会是怎样的一番景象呐——不再为学生的学习而操心，不再为他们的安全与健康而担心。

我们的课堂是轻松的，孩子们的课外生活会是丰富多彩的，成长的快乐会充满和谐校园的每个角落。

新课程“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体目标体系提出关注学生的全面发展的新要求，我们更应该注重在教育教怎样做好这一颇具难度的工作呢，结合我在工作中的所见所闻感受如下：
我们要准备充分的载体。

教师可以从三方面进行搜集：一是教师要充分挖掘教材中蕴含的情感价值观，在选择教学内容是要有意识地关注那些蕴含了情感态度与价值观培养有关的教学内容并将之充实到教材中去，这一点我们绝大多数教师都意识到了；二是要从影视作品中搜集极具感染力的场景，这对丰富学生的情感起到事半功倍的效果；三是结合生活实事，这些身边常见或曾经造成一定影响的真人真事说服力强，易入人心。

此外，若是能把“情感态度价值观”的内容作为校本课程进行教师间的大范围合作共享，可取得更好效果。

（一）观察法
尽管一个人的外在行为表现与其内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察，还是可以对学生的情感态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。

在教学中，课题组教师带着比较明确的评价目的、具体的观察计划和观察指标，在观察的同时做好了观察记录。

（二）师生访谈法
师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。

教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等。

这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或具体说明对某些问题的看法，所以能更准确、深入地评价学生的情感态度与价值观。

但要通过访谈有效
了解学生的真实情意状态，教师要得到学生的信任，要保持温暖、积极倾听的态度，要在访谈前准备大量清晰、简要的开放性问题，使学生大胆、充分地表露自己的想法。

语文是一种爱的教育，作为语文教师我们有责任也有义务用真诚去传递爱，在我们的教学过程中传道授业解惑，更注重学生心灵的成长，培养学生的情感态度价值观，培养有灵魂，有信仰的中学生。

让语文教育去书写有大爱的灵魂。

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