新课程理念下的英语词汇教学

新课程理念下的英语词汇教学
培养学生的语言学习能力是新课程改革提出的素质教育的基本要求。

在基础阶段，我国学生
英语学习存在的一个主要问题是词汇量小。

词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等
能力的提高。

著名语言学家Wilkins (1972)指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

”因此指导学生如何掌握词汇成为提高学生英语学习能力的关键。

本文将根据新颁布的叶英语课程标准曳对词汇教学的要求，分析影响词汇掌握的因素及掌握词汇的方法
与技巧。

一、影响词汇掌握的因素
大量的研究证明，词汇的输入方式直接影响着词汇的掌握。

词汇的输入方
式主要体现在词汇的输入频率、语境和信息加工等方面。

1. 语境
新课程倡导培养学生掌握和运用语言的能力。

要培养这种能力，教师要创设多种情境，帮助
学生在语言情境中体会词的意义、搭配和用法。

为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、操练、讲解等多种方式帮助学生理解词的确切含义。

另外，同一个单词在不同的语境中意义
也不同，只有把其放在语境中，学生才能通过上下文准确理解和掌握词义。

如句子：I am fired, I lost my job援句中的fire 显然不是常用的“火”的意思，而是动词“解雇”的
意思。

2. 信息加工
信息加工理论认为短时记忆加工信息的能量是有限的，如果一味要求学生在短时间内掌握大
量的信息，不给他们留有加工或思考的时间，结果必然会像狗熊拣玉米一样，拣一个丢一个。

为了使学生在短时间内学习较多的知识，必须将信息进行加工，组织成有意义的块状。

信息
加工程度越深，记忆效果就越好。

教师要使用多种策略来帮助学生对所学词汇进行加工，使
他们更有效地掌握词汇。

在一项著名的实验中“Brown
and Perry, 1991”，实验者提供了一组单词供3 组学生记忆。

第一组学生不给任何额外信息，
只是机械记忆曰第二组给出词的定义、词性曰第三组不仅给出词的词性、定义，还给出用到
这些词的句子。

9 天后对被试者进行测试，结果表明：第一组记住的单词最少，第二组较多，第三组最多。

第三组记住的单词几乎是第一组的两倍。

显然，这3 个组之间的记忆差异是由
对词汇加工的深度不同造成的。

3. 认知图式
认知心理学认为，人们对刺激物的选择不是一个随机的过程，不仅要考虑到刺激的特征，而
且还要关注学习者已有的信息或认知图式。

学生学习新知识的过程不仅是机械记忆的过程，
而且还是和已有知识进行联系的过程。

已有知识经验的多少直接影响着新知识的学习。

如生
活在赤道附近的人在学习和“snow”相关的词时就要比北极圈附近的人困难得多。

因为生活在
赤道附近的人不了解“snow”，而生活在北极圈附近的人则可以说出很多种“snow”。

4. 输入频率
教学实践证明，学生最容易记住的单词是在课文中出现频率最高的单词。

Kachru(1962)在大
量研究的基础上发现，学生最容易掌握的单词是那些在课文中出现7 次以上的单词，如果单
词只在课文中出现一至二次，学生则不易记住。

因此，教师在教学中应尽可能创设多种语境
帮助学生记忆词汇。

二、词汇学习技巧
词汇学习是一个复杂的过程，在词汇学习时我们要克服影响词汇学习的不利因素，充分利用有利因素以增强记忆效果。

下面我根据英语学习规律谈谈词汇学习方法：
员. 利用联想方法记忆单词依据认知图式理论，教师在词汇教学时要引导学生用多种方式进行联想。

这种联想既可以是形象的，也可以是逻辑上的。

学生在记忆单词时要尽可
能多地对与其相关的词如关联词、同义词、反义词进行联想。

（1）关联词
关联词是指意义上或形式上有关联的词，包括意义关联“如house, school,
factory, cinema, hotel, etc.”和形式关联“如impossible, impassable, impassion,etc.”。

教师在教学新单词时可以同时介绍与其相关联的词。

如在教学color一词时，可以让学生联想各种表示颜色的单词，如black, white, red, blue, yellow,pink等。

在教学shark一词时，还可以让学生以另一种方式联想与其相关的词，
如size, habitat, kind, characteristic 等。

（2）同义词和反义词
教师在讲解新单词时，最好同时介绍一下该词的同义词或反义词。

由于一个单词的同义词或反义词在语义上联系紧密，因此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。

如在教学happy 时让学生联想其同义词joyful，cheerful 等曰在教学lazy 一词时让学生联想其反义词diligent 等。

2.利用构词法巧记单词
如果掌握一些构词法知识，记忆单词就会达到事半功倍的效果。

如了解词的前缀、后缀以及派生词、合成词、缩略词等。

如：illegal“非法的”是由前缀“il”和“legal”“合法的”组成，
actor“演员”是由“act”和后缀“ or”组成，bottom most 是由单词“bottom”和“most”合成，UFO 是由Unidentified Flying Object 缩略而成。

3.利用词的搭配记忆单词
一个英语单词有多种意义，和不同的词搭配意义也就不同。

因此教师在教学中不仅要讲解词的用法，而且要让学生注意与其搭配的词。

学习词的搭配可以加深对词汇的理解与记忆。

如在讲解time 一词时，教师可以介绍与其搭配构成的短语，如：in no time“立刻，马上”，ontime“按时”，intime“及时，迟早，最终”，at a time “每次”，at one time “曾经”，for a
time“一度”，at other times“其它时候”，at times “有时，间或”at all times“一直”。

4.利用泛读来扩展词汇
词汇在大脑中出现的频率直接影响着记忆效果。

阅读特别是泛读可以有效地增加词汇在大脑中出现的频率。

通过泛读学生可以接触大量重复出现的词汇，而这些词汇往往是在语言交际中常用的词汇。

同时在阅读过程中学生可以把生词和已有知识联系
起来，并结合生词出现的语境对其意思进行推测，从而强化对词汇的掌握。

因此，教师要让学生尽可能多读一些英文报刊、欣赏精典英文电影等。

作者单位：河南省永城市第二高级中学。