加强合作学习 激活学生思维

加强合作学习激活学生思维
垌冢小学高姣英
每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的潜能优势，只要正确引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间，它就有多大。

怎样才能充分发挥学生的潜在优势呢？实践证明，在数学教学中，精心设计教学情景，为学生提供合作交流的机会和展示才能的平台，能最大程度地激活学生思维。

学生能主动参与到学习活动中，体会到学习数学的乐趣，最终潜能得到激发。

一、创设合作学习情景，激活思维的自主性
《新课程标准》中指出：“从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解，同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。

”一节数学课，如果教师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去亲身经历的机会，学生的主体地位就很难显示出来。

但是如果教师根据教学内容，合理创设合作学习情景，让学生主动构建知识的联系，通过合作交流，就能激起思维的火花，培养思维的自主性。

例如：《认识人民币》一课，我们可以创设这样一个合作学习的情景：把教室布置成一个小小商店，让学生分别扮成售货员和顾客进行商品交易，在这里，学生不仅认识了人民币，还学会了简单的兑换。

学生在玩中学，学习更现自主性。

同时，学生们实实在在地体会到了数学在生活中的应用，学习数学的积极性也提高了。

又如，以往教学《约数和倍数》一课时,由于整除的概念枯燥无味,再加上教师们往往照本宣科,学生的学习积极性很难调动起来。

今年在教学这一课时,我设计了这样一个合作学习的情景：课件显示如下两组信息：
A组B组
○1有40张卡片○8共用去6.6元
○2每千克苹果2.2元○9一共行了20.5千米
10一共用布15米○3有5人向灾区捐款○
○4晓英参加了三门考试○11平均分给6个同学
12已读了24页
○5汽车行驶了0.5小时○
13共考了270分○6做7套同样的衣服○
14一共捐款15.5元○7李明每天读2页课外书○
我先让学生自主选择两条相关信息组成一道简单应用题，并列式计算（此环节可与同桌讨论），再说说自己选择的是哪两条信息，求的是什么？怎样列式？教师根据学生的回答板书算式（一共7道）
○16.6÷2＝3 ○240÷6＝6……4 ○315.5÷3=3.1 ○420.5÷0.5＝41 ○515÷7＝2……1 ○624÷2＝12 ○7270÷3＝90
然后让学生在小组内讨论：如何将这7道算式分类？学生分成○2○5一类、○1○3○4○6○7一类。

这样就把除尽与除不尽分开来了。

接着再讨论如何把○1○3○4○6○7再分类？通过讨论，学生分成○1○3○4一类，○6○7一类。

这样的设计，为学生建立整除的概念作好了铺垫，学生获取整除的概念也就水到渠成，而且还理解了整除与除尽的区别。

由于学生参与到学习知识的全过程，因此获得的知识也就相对牢固，印象深刻。

像这样创设的合作学习的情景，为学生的学习提供了广阔的思维空间，确保了人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来，学习的自主性得到充分的调动，思维也十分活跃。

二、选择合作学习的任务，激活思维的灵活性
合作学习不能为合作而合作。

合作学习要取得实效、高效，必须从学习内容的需要出发，从学生实际出发。

由于学生的个体差异，学生认识事物的方法不同，因此，在合作学习中要求教师设计教案时，要通过对学习内容的任务分析和学生实际的研究，预设一些具有挑战性、开放性、探索性的问题，在课堂教学中，通过观察学生的表现，适时提出这些问题。

例如，
在学习了长方体和正方体表面积的计算方法后，我在数学活动课上出示了这样一道探索性问题：小东的爸爸需要一个长方体的鱼箱，他准备用一块长40
分米、宽20分米的铁皮焊接成一个无盖的、深5分米的长方体鱼箱（不考虑焊接的损耗）。

怎样焊接，这个长方体的容积才最大？学生异常兴奋，先是小组讨论，怎样焊接成一个无盖的长方体。

再是讨论怎样焊接容积才最大。

然后动手操作、实验论证、最后计算。

通过各种意见的对比，学生明确了只有长方体铁盒的底面积是20×20＝400平方分米时，长方体的容积才最大。

又如，在学习了圆柱和圆锥的体积以后，我设计了这样一题：一个长12厘米，宽10厘米，高8厘米的长方体木块，怎样才能削成一个体积最大的圆锥？学生通过小组讨论得出，要削成圆锥体，有三种削法：第一种是底面直径10厘米，高8厘米的圆锥，第二种是底面直径8厘米，高12厘米的圆锥，第三种是底面直径8厘米，高10厘米的圆锥。

再分别计算三个圆锥的体积，得出只有当圆锥的底面直径是10厘米，高是8厘米是，削成的圆锥的体积才最大。

学生通过在实践中操作、思考、验证、评议，不仅把数学知识灵活运用到了平时的实际生活中，而且体会到学习数学非常有用。

这样的活动极大地培养了思维的灵活性。

三、加强合作学习的评价，激活思维的深刻性
合理的评价是提高小组合作学习效果的重要途径。

学生既是评价的主体，也是评价的客体，是评价工作的积极参与者。

在合作学习的过程中，教师要力求做到充分利用评价结果调控和改善教学过程，及时向学生反馈评价信息，使学生跳一跳就能摘到，让学生时刻保持一种企盼的心情与动力，这样才能最大限度地激活学生思维。

例如，在教学了《圆的周长》以后，我设计了这样一个操作题：测一个圆形实物的周长。

学生通过实验操作、小组交流、猜测验证，讨论得出如下五种方法：方法一，用绳子绕圆形物一周，一周的绳长就是圆的周长。

方法二，把圆形物在米尺上滚动一周，一周的长度就是圆的周长。

方法三，把圆形物画在纸上，剪下圆对折两次，测出直径的长度，再根据公式C＝∏d计算出周长。

方法四，将米尺的0刻度对准圆形物上一点，移动米尺到最长距离，就是圆的直径，再根据公式C＝∏d计算出周长。

方法五，用两块木板垂直夹紧圆形物，两块木板中间的距离就是圆的直径，再根据公式C＝∏d计算出周长。

学生发言后，我先让他们相互评价：这些方法都可行吗？哪些方法简便易行，易于操作；哪些方
法不方便，测量结果不准确。

然后，教师再针对学生的评价，发表自己的意见。

首先，对所有的方法均给予肯定，再对采用方法一、方法二的学生作充分的肯定，进行大力表扬。

这样的评价过程，不仅给学生提供了展示个性的机会，使学生获得成功的喜悦，更是激发了学生的学习积极性和创造性，激活了学生思维的火花，使学生思维更具深刻性。

总之，课堂上组织数学活动，能改变静态的教学，给数学课堂一种蓬勃的生机。

“自主探索，合作交流”的学习形式让学生在实践中探索，在探索中求知，在合作中创新，在质疑中问难，使学生能灵活地运用数学知识，解决生活中的实际问题。

我们相信，合理地创设合作学习情景，是激活学生思维的源泉是拓展和延伸儿童灵性的根基。