农业气象实验课程的教学改革

农业气象实验课程的教学改革
吴丽姬;谢利;胡飞;钟克友
【摘要】结合农业气象学实验课在华南农业大学的教学，提出对农业气象学实验课改革建议，讨论从教学内容、教学方法和考核3个方面进行分析。

气象学实验教学的改革的目的是提高学生的兴趣、培养学生的创新和动手能力。

%Base on the research of practice teaching in agricultural meteorology experimental course in South China Agricultural University. The practical activities of the reform about the experimental teaching are introduced in this paper. Discussions are carried out from three aspects:content of teaching courses, teaching method and examination. Purpose of the reform is to raise the interest of student in learning, bring up the creative and practical ability of student.
【期刊名称】《安徽农学通报》
【年(卷),期】2014(000)020
【总页数】2页(P103-104)
【关键词】农业气象学;实验课程;教学改革
【作者】吴丽姬;谢利;胡飞;钟克友
【作者单位】华南农业大学农学院，广州广东 510642;华南农业大学农学院，广州广东 510642;华南农业大学农学院，广州广东 510642;华南农业大学农学院，广州广东 510642
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
气象学是把大气作为研究的对象，从定性和定量两方面来研究大气特征的一门学科，而农业气象学作为气象学的一门分支，主要是研究农业生产与气象条件之间相互关系和规律的一门基础学科。

是高等农林及农林职业技术院校中农学类各专业的一门专业基础课程。

气象学实验课的目的，就是让学生通过动手，掌握具体的观测操作，其主要内容包括：光、温、湿、气压的观测等。

随着现代气象观测技术和计算机的发展，气象学的研究和观测手段都有了很大的进步，而农业气象学作为一门重要的专业基础课和技术课，其实验课程的改革也必须与时俱进，从最初的授以学生一些简单的观测手段，发展到以培养学生的创新意识和动手能力为主的理念，与气象不断发展的观测手段相结合，使学生更能适应未来的学习和工作。

农业气象学是农学、林学、园艺等专业的一门基础课程。

根据气象学课程的设置，传统的实验课教学一般分为6个实验，包括：辐射、日照、日照时数的观测，温
度的观测，大气中水分的观测，气压和风的观测，云、能见度和天气现象的观测和农业小气候观测。

通过实验要求学生们了解地面主要气象要素的观测仪器和方法，实验先由老师示范讲解，然后学生再进行操作。

由于实验内容和实验仪器都比较简单，学生在动手过程中缺乏思考与讨论，因而激发不起学生对实验课程度兴趣，从以往授课经验所得，大多数学生对课程的设置均反映过于沉闷。

随着近几十年气象学和科技的发展，气象数据的观测手段已经有了很大的进步，从最初的观测站的观测发展到自动站、卫星、雷达等高科技的观测手段。

因此，学校的传统的实验教学也应该求创新，求改进。

根据本校的实际情况，对气象学实验课的改革提出以下几点的建议：
2.1 结合专业特点，增加综合实验内容近年来，随着观测手段的增加，常规的气
象观测手段有了很大的改进，我校实验教学的条件也随之得到很大的改善，增加了多台自动观测仪器，如：AR5，农田小气候自动观测仪，能见度观测仪，辐射观测仪，手持二氧化碳、果实温度仪器等。

结合实验教学条件的改善，同时展开了气象学实验教学的改革。

针对不同专业的学生开设相应的综合性实验课。

让学生更好地把书本的理论知识运用到实践，更好的熟悉现代气象观测仪器。

如：针对农学专业的学生，主要开设“水稻、玉米、花生等主要农作物的气象要素观测”，让学生自主选择有兴趣的作物进行观测其不同生育期的气象要素变化过程；而针对园林专业的学生开设“不同植被环境下的植物群落的主要气象要素观测”等。

让学生自主选择观测地点，改变以往定点观测的枯燥现象。

这样既增加了学生的动手兴趣，大大激发学生的求知欲望；又可将不同区域结果进行对比，更好的把书本中所学到的知识运用起来，真正做到理论联系实际。

对培养大学生解决实际问题的能力和基本操作技能等综合素质都有所帮助。

2.2 改进传统的观测项目传统的气象学实验课，温度、湿度、降水和蒸发的实验
均在观测场完成，学生在观测完数据后没有进一步的思考，不能与课程内容相联系，无法做到理论与实践相结合，实验课的效果不明显。

因此，将原有的观测气温、土壤温度实验展开，让学生分组做实验，观测时间由原来的一次变为从早上8∶00
到晚上8∶00，每整点观测1次。

然后对数据进行分析，结合课本内容，观测气温与土壤温度的分布特点。

这样，既能让学生对观测手段有进一步的加深印象，也能与课程内容结合，更好的理解课本内容。

另外，降水与蒸发的实验，除了让学生在观测场用雨量桶和蒸发皿进行观测外，让学生自制雨量桶和蒸发皿选择合适的地点进行观测，再对数据进行换算，在解决观测出现的问题过程中，学生既能锻炼学生的思维能力，也培养了学生的动手能力和创新精神，更能提高学生对于气象观测的兴趣和其主观能动性。

2.3 实验课考核的改革传统的实验课以实验报告的提交为最终成绩，学生在课下
对于实验报告的相互抄袭以及数据的共享是常有的事情。

为此，应把实验课程成绩分为2部分，增加学生在课堂回答问题表现的成绩，提高学生的积极性。

另外，
对实验报告的形式也应鼓励多种多样，多元化发展。

鼓励学生把课下实验过程拍成照片制作，让每个学生都亲自动手完成实验，制作属于自己的特性的实验报告。

通过实验教学改革，既能把先进的一些观测仪器用于气象学实验的课程丰富、优化气象学实验教学内容，让学生了解气象学发展的进度。

又能够激发学生的动手能力，在实验课的过程中真正发挥自主动手能力，产生对实验课的浓厚兴趣。

【相关文献】
[1]王建勋.农业气象学实验课程教学改革的措施[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，19（3）:90-91.
[2]包云轩，樊多琦.气象学实习指导[M].北京：中国农业出版社，2002：1-102.。