高职院校人文教育与专业教育的融合问题研究

2020.10
真情 教育探索
201高职院校人文教育与专业教育的
融合问题研究
陆　菊　罗晓帆
广西水利电力职业技术学院
摘要：在分析高职院校人文教育与专业教育融合的可行性和必要性的基础上，有针对性地提出三大实施路径和三大保障措施。

关键词：高职院校；人文教育；专业教育；融合
伴随社会的进步，市场经济的发展，用人单位对高职毕业生的要求也越加严格，要求他们不但要具备扎实的专业知识，还要具备一定的人文素质，但目前我国高职院校大多存在重理轻文的现象，他们非常关注高职学生专业知识的掌握程度，却忽视了高职学生人文素质的培养，这在一定程度上影响了高职学生综合素质的提升，与用人单位的用人条件存在一定差距。

要想培养与市场需求相匹配的复合型专业人才，高职院校必须做到专业教育、人文教育两手都要抓，两手都要硬，让两者呈现一个相对平衡的状态。

因此，在高职院校中树立科学的教育理念，构建一个和谐的人文学习环境，实现人文教育与专业教育的相互渗透、相互融合以及协调发展，是目前高职院校应该重视的一大问题。

一、高职院校人文教育与专业教育融合的可行性
（一）培养目标一致
人文教育本身就是一种综合性教育，它理应存在于高职教育的每个阶段，自然也应该在专业教育中有所体现。

人文教育对高职学生的整体素质，尤其是思想政治、心理素质等方面的形成起到尤为重要的促进作用。

不管学习哪个专业，人文教育都应是一种最基础、不可或缺的教育，有助于高职学生更为有效地掌握专业技能，同时也有助于高职学生在未来的职业生涯中的可持续发展。

高职院校的培养目标，就是要培养具有较高综合素质的专业型人才，这里的综合素质就包括了人文素质。

总之，人文教育与专业教育的融合，实质上就是“做人”和“做事”的融合，这是由高职院校培养目标所确定的。

（二）教育内涵相融
高职院校专业教育本身就包含着非常丰富的人文教育内涵。

教师可在高职专业教育中，合理利用已有的专业知识与实践经验，从职业需要着手，有效发掘职业人文教育与专业教育内涵之间的联系，并且将其内涵体现专业教育之中，引导高职学生了解掌握专业课程中的人文内涵，向学生传导职业人文教育相关知识，确保高职学生在掌握一定的专业知识和实践技能的基础上，其自身的人文素质也能够有所提升。

因此人文教育与专业教育在教育内涵上是相融的，高职专业教育中包含着科学合理的人文教育方式，高职学生在接受专业教育的过程中，就能够顺理成章地完成知识探索与能力增强等任务，这本身就是一种合理、有效的人文教育过程。

二、高职院校人文教育与专业教育融合的必要性
（一）是高职教育发展的时代选择
高职教育的培养目标就是要培养具有较高综合素质的专业型人才，这一目标要求高职学生在具备专业技能的同时，还要具备与工作岗位相匹配的职业人文素养。

但是目前的现状是高职院校日益重视专业技能人才的培养，把“育人”功能抛之脑后，造成的后果就是部分高职学生专业技能强，但缺乏团队合作精神、诚实守信意识等，不能完全适应工作岗位的要求。

高职教育身兼“职业性”和“人文性”两大特征，这就决定了人文教育和专业教育都是高职教育中不可或缺的重要组成部分，具有人文教育内涵的教育才是真正的高职教育，因此，人文教育与专业教育融合是高职教育发展的时代选择。

（二）是满足岗位需求的必然选择
基于目前高职教育功利化的背景，大部分高职院校都以就业为导向，鼓励学生主动开展专业技能的学习，完全把培养高职学生的职业素养、职业态度等人文素质抛之脑后，其结果就是学生能力与用人单位岗位要求不相匹配。

目前科技的发展呈现出多元化、整体化趋势，市场经济改革进程加快，产业结构出现较大转变，用人单位急需具备一定创新能力、专业技能过硬、综合素质强的复合型人才，而目前高职院校“重理轻文”教育模式培养出来的高职学生不能完全胜任用人单位的职业岗位，因此必须改变现状，必须加强人文教育的力度，有意识地培养高职学生走上职业岗位所必需具备的职业人文素质，为高职学生成功就业、顺利成长奠定基础。

三、高职院校人文教育与专业教育融合的具体路径
（一）在专业教学课程中渗透人文教育
在课程设置上要做到隐性课程与显性课程相结合，有效发挥授课教师的主导作用。

可依据高职学生应具备的知识结构要求，整合相关课程，将其划分为政治理论、人文知识、专业基础理论、专业理论等专门板块，并将他们合理划分到不同的课程组合之中，实现课程设置的科学化、专业化以及人文化。

课程设置要以职业需求为导向，把人文教育有效融入教育全过程，通过课堂教学、模拟实训、顶岗实习等形式，全方位、立体化、多层次推进人文教育。

特别是要创新专业课程的授课方式，可以从职业精神、职业规范、职业道德等方面着手，把人文教育真正融合于专业教育之中，还可以依据高职学生的身心特征、认知规律等，采取课堂讨论、案例分析、教学模拟、角色扮演等教学模式，引导高职学生主动参与到教学中来，让高职学生在教学课堂中感受到人文教育的无穷魅力。

（二）在实践教学过程中开展人文教育
实践教学作为高职专业教育的重要环节，历来都受到高职院
教育管理 >> 202
校的高度重视，而这一环节，除了能够强化高职学生的专业素质，还能够培养高职学生人文素质的职业素质（如职业精神、职业意识、职业道德等），这是高职学生走上职业岗位的基本条件，也是高职学生人文精神养成的一大途径。

因此高职院校要有效利用实践教学这一环节，引导高职学生在职业技能训练过程中，了解专业领域知识结构，学会把专业理论知识应用于实践活动中，掌握本行业的基本职业规范和岗位要求，培养他们的职业道德和职业精神，为他们的将来就业、未来发展奠定基础。

如高职院校可通过创建仿真的实验实训场所，构建一个生动逼真的职业工作环境，让高职学生真正感受到走上工作岗位后自己身处的职业环境，依据职业工作流程，完成实践任务，学会有针对性地把课堂知识应用于企业问题的处理之中，加深对企业文化、企业精神的领悟，进一步提升自己的人文素质。

（三）在校园文化建设中加强人文教育
校园文化建设是高职教育的主要构成之一，构建良好的校园文化氛围对高职学生的职业发展与人文熏陶具有重要意义。

首先要抓好校园文化建设的“硬”工作，也就是抓好校园环境的设施建设，如在校园内修建名人雕塑、文化长廊等具有高职特色的人文艺术景点，在教室、宣传栏等场所张贴或悬挂名人名言、名人字画等，让高职学生能够身处其中感受到浓厚的人文气息，获得人文熏陶。

其次要抓好校园文化建设的“软”工作，高职院校要建立完善具备高职特色的校园文化活动体系，以校园文化节为引领，结合五一劳动节、五四青年节等各种纪念性节日，把专业竞赛、文体活动、心理咨询、社会实践等进行有效融合，让高职学生在丰富课余生活的同时，锻炼、培养自身的管理、组织、交往、协调等能力，有效强化他们的人文素质。

四、高职院校人文教育与专业教育融合的保障措施
（一）转变滞后理念，纳入人才培养目标
思想决定行动，只有转变滞后的“重理轻文”教育理念，才能够有效处理好人文教育与专业教育的关系。

因此，高职院校要由上到下，由学校领导到普通教师，通过学习培训等方式，及时转变滞后的“重理轻文”教育理念，以“三全育人”理念为指导，把人文教育纳入高职人才培养体系之中，在具体操作时要确保人文教育和专业教育并重，确实做到从根源上重视高职学生人文素质的提升。

高职院校在实施培养目标过程中，一定要重视人文教育和专业教育的融合，实现顶端层次的融合，构建独具高职特色的人才培养模式，制定三年年职业人文教育培训规划，依据职业岗位群的特征梳理所需的职业素养，把人文教育贯穿高职学生三年的学习生活之中。

（二）创新教学手段，实现两者紧密融合
把外在的人文知识内化为高职学生的内部要求和精神素质，是人文教育的真正目的，要实现这一目标，就必须把以往单调、沉闷的说教式教学方式，转变为生动、形象的多元化教学方式。

教师要鼓励高职学生发挥自身的主观能动性，构建和谐、融洽的教学环境，为高职学生积极参与教学活动奠定基础，引导他们大胆、主动发表自己对问题的解决方法，有助于教师因人而异，因材施教。

教师在教学时要多采取课堂讨论、案例分析、教学模拟、角色扮演等教学方式，如课堂讨论能够活跃课堂教学气氛，培养高职学生的语言表达能力，案例分析能够把枯燥、复杂的理论知识转变为生动形象的案例，等等，通过运用多元化教学方式，能够有效增加人文教育的直观性、有效性，增强人文教育成效。

同时，伴随互联网+时代的到来，网络技术的迅速发展，为丰富教学手段提供了一个很好的契机，可以使用合适的网络资源，建设人文教育网络平台，实现线上、线下双层教育，把课堂教学和学生自学进行有效关联，还可以利用网络技术的便利进行网上交流沟通，进一步提升人文教育的教育成效。

（三）重视师资建设，增强教学育人力量
身正为师，德高为范。

一直以来，教师对于学生的影响并不局限于学习方面，还有在思想上、精神上的培养。

教师的人格魅力会对学生的“三观”有着较大影响，教师的言行举止、行事为人都有可能潜移默化地影响到高职学生，因此要想提升高职学生的人文素质，教师也必须有效提升自己身的人文素质。

高职院校要重视师资队伍建设，有利于增强教学育人力量，可从以下方面入手：一是要提高“进人门槛”，通过招聘会、网络招聘、微媒体招聘等多种渠道聘请专业技能强、人文素质高的优秀人才加入高职院校的人文教育之中，招聘形式可以为入编、聘用、特邀等；二是要加强培训力度，通过学历进修、专题讲座、学术研讨、项目研究等方式加强教师人文素质培训力度，进一步优化教师的人文素质知识结构，进而增强教师的人格魅力，提升教学成效；三是高职教师要充分认识到自己作为一名教师应履行的“育人”职责，在不断优化自身专业知识结构的同时，还要不断提升自身的人文素质，用行动影响学生，用感情感染学生，真正做到“身正为师，德高为范”。

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基金项目：本文系2020年度广西水利电力职业技术学院项目“基于‘三全育人’背景下人文教育与专业教学融合的改革与实践”(2020yb07)成果。

作者简介：
陆菊（1979-），女，壮族，广西象州人，本科学历，广西水利电力职业技术学院副教授，主要研究方向：人文教育研究、教育管理。

罗晓帆（1987-),女,汉族，湖南茶陵人,本科学历，广西水利电力职业技术学院讲师，主要研究方向：人文教育研究。