2023年部编版二年级《我要的是葫芦》教学反思范文(通用5篇)

2023年部编版二年级《我要的是葫芦》教学反思范文（通用5篇）
部编版二年级《我要的是葫芦》教学反思1
在教学设计过程中，我结合本课特点，从视察插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。

这篇寓言，语言活泼生动，人物形象显明，深受孩子们宠爱。

我结合小学语文新课标理念，在教学设计上作了如下的思索：
一、对比插图，产生疑问。

1．谁能用刚才读过的短语：瘦长的葫芦藤洁白的小花可爱的小葫芦，借助第一幅图，回忆一下，这棵葫芦是什么样的？
2．这是一株长得特别好的葫芦，以后肯定会长得更好吧，可结果是怎样的呢？（请看其次幅图）
3．是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？在教学中充分利用教材中已有的教学资源，结合课文激发学生探究的欲望。

二、抓住题目，探究缘由。

教学《我要的是葫芦》一课中，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。

因为切入点选得准，
孩子们的思维很活跃，他们好像已经明白：那个人为什么得不到葫芦？但是在后面的学习中，我发觉学生心中有一个怀疑——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”因为孩子们和那个种葫芦的人一样不懂植物的果实和叶子之间的关系，这恰恰激发了孩子们探究自然科学奇妙的爱好。

三、能有感情地朗读课文
在指导学生有感情的朗读课文时，抓住课文中重要词句，通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心情，例如：我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，让孩子们在读的过程中思索领悟，以读悟文，品析词句。

本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。

同时，我还结合多媒体教学让学生视察图画，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，学生能感悟到的文字间包含着的思想感情，这样老师教得轻松，学生学得开心。

四、编故事，充分发挥学生的想象实力
结尾通过编故事，极大地激发学生的求知欲，参加性强，
这样，充分发挥学生的想象实力。

部编版二年级《我要的是葫芦》教学反思2
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。

这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。

而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。

在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。

通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。

现反思总结以下几点：
一、主动提倡自主、合作的学习方式
《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。

教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读
等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。

另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。

”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。

二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。

我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。

师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。

从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。

因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。

学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。

这样在视察的基础上，训练
口语，发展想象，以培育创新实力。

三、重视学生的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。

学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。

因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。

四、教学不足以及今后努力的方向
1、教学反馈及应变实力有待于提高。

在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。

这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

2、教学语言的再精炼。

我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。

最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。

”
部编版二年级《我要的是葫芦》教学反思3
一、关注识字的`情境，让字词句教学有生命力
语言文字的学习肯定离不开详细的语境。

假如脱离了语境，让孩子单纯地去识某个字，不但字形不简单记，而且字
音也很简单遗忘，字义的理解也就更难了。

所以教学中我特殊关注学生在详细的语境中进行识字，真正做到了字不离词，词不离句。

比如：学习“藤”字时，我先引导学生看图相识藤，直观了解藤的特点，再由“葫芦藤”拓展到生活中学生见过的黄瓜藤、葡萄藤等，进而让学生更好地识记这个“藤”字；在“谢”字教学中，我在和学生的沟通中给学生创建一种语言环境，让学生明白在“感谢”这个词中，“谢”表示感谢的意思，在“花谢了”这个词中，就表示的枯萎凋落的意思，从而让学生进一步理解“谢”的字义。

二、关注语言的应用，让字词句教学促进学生思维的发展
教化的核心目的就是培育学生的思维实力，而学习语言的最终目的就是为了应用语言。

所以在本课的教学中，我特殊关注学生思维的发展和语言文字的理解应用。

比如，在“慢”字的教学中，我先引导学生比较句子体会小葫芦渐渐改变的过程，然后引导学生想想在我们的身边还有什么也在渐渐地发生着改变，这个问题一下子唤起学生已有的生活阅历，我想，孩子们在用渐渐说句子的时候，他们的脑子里面是有画面的，是有情境的，这样的字词句教学是基于学生已有的认知阅历的，是指向学生思维发展的，也是有生命有活力的。

三、关注汉字文化，让字词句教学增进学生对语言文字
的酷爱
汉字是中华民族的文化珍宝，每个汉字都承载了及其丰厚的文化内涵。

本节课在“慢”字的教学中我引导学生通过视察古文字深化理解“慢”的字义，同时了解汉字文化的博大精深，使学生对汉字产生爱好，从而产生学习汉字的愿望，增进对祖国语言文字的酷爱。

以上就是我个人的一点想法，由于本人阅历有限，课堂上还有许多不当之处，敬请各位领导老师指责指正。

部编版二年级《我要的是葫芦》教学反思4
语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼视察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。

对于低年级的学生来说，语文课堂教学应当是自由的、宽泛的，是没有什么规则可言的。

今日在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的，学生是畅怀的、自由的，好比天空一只只自由翱翔的小鸟，而我是华蜜的，一节真实、开心的常态课，让我从中听有所获：
一、字词教学扎实到位
赵老师由复习生字教学导入新课，形式多样、活泼好玩。

1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。

2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学。

3、对比教学，提示记住字音字形：邻——令。

4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂——哇”
赵老师通过让学生给它们换偏旁找出更多的字词挚友，学生哗一下找了许多，个个激情高涨，学的好玩。

5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让学生先视察字的间架结构，学生发觉写这个字时第一横最长，而下面的两横要比它短，这时赵老师拿出手进行比划，上面一横是下面一横的三倍，这样比划之后学生就不会出现上短下长的状况，更加在脑中形象的记住了。

有了这样的教学，还怕学生不会写、写错误吗？
后来在赵老师的课堂作业批改中，我发觉他们班的孩子很少有错字，而且个个字都写得很美丽、很工整，有棱有角。

我想这和赵老师平常扎实的教学是分不开的。

二、朗读教学绘声绘色
1、抓重点句品读体会语意
《我要的是葫芦》这篇课文中反问句、感叹句、陈述句有好多处，赵老师在学生齐读完课文之后进行了订正，其中有这样一句“有几个虫子怕什么！”自然地和文后的学习园地当中的“我会读”一项结合起来，赵老师采纳个人读、男女生读体会感叹句与陈述句、疑问句与陈述句的区分，学生通过多次的品读，感悟到句子的意思一样，只是表达的语气不同。

2、换角色体会作者心理
《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体
验。

学生的生活阅历和特性都不一样，不刻意追求所谓的“标准答案”。

赵老师教学《我要的是葫芦》这一课时，采纳角色换位学习体验，“假如你是他的邻居，你怎么劝他？”一个孩子说：“快请医生给树叶治病吧，要不然你的葫芦真的没有了”，还有个孩子尽然用上了“唇亡齿寒”这个成语，体会可谓独到深刻。

当“这个人看小葫芦渐渐地变黄，一个一个往下掉时……”你觉得这个人会怎么想？一个孩子说：“很懊悔，要是当时听了邻居的劝说，葫芦野就不会这样了。

”有一个孩子说：“很悲伤，当时付出了那么多的辛勤汗水，到头来自己却徒劳无功”……后来孩子们在体会这是一个怎样的人时，水到渠成。

三、和孩子“打成一片”
课结束了，孩子们来到了赵老师的办公室，有的是来交作业的，有的是来订正作业的，有的是来问老师问题的，还有的是来和老师说话闲聊的，其中有这样一个小女孩，她手里拿着一个爆炸形的“头帽”，说是她妈妈在“万圣节”这天给她买的，她在自己的头上戴了一会儿，旁边的桂老师说她戴了很好看，这时她就想给老师戴戴，说着就往老师头上戴，老师退让开了，没有生气，而且满脸的笑容，当时我在想我的身边……
在赵老师的身上让我看到了宽容、热心、欢乐，像这样的老师学生怎么会不喜爱他呢？
部编版二年级《我要的是葫芦》教学反思5
《我要的是葫芦》是新课标试验教科书语文二年级上册的一篇课文。

讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。

《我要的是葫芦》这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是因为他不治虫。

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。

课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。

因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：
1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？
2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。

那个人爱葫芦表现在：
1、“那个人每天都去看几次。

”
2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，视察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。

那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝说。

对这个问题的理解除了让学生用“因
为……所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。

主要表现在以下几个地方：
1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。

”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过探讨，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。