运用信息技术,减轻学生课业负担

课题研究
有效教学的问题
找到有效教学的方法与策略，一切教学问题 都会迎刃而解了吗？其实教学的有效性就在课堂 之中，就在教师课堂决策的选择之中。
一个班 50个 学生，当有35个学生听懂了，还 有15个学生没有听懂，那教师该选择重复讲解，还 是继续下个教学环节？
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作为教学我们不能用机械加工的方式来理解， 也许当时学生对某一个问题不理解，但是随着时间 的推移，当受到某一刺激时，或产生联想时，可能 会恍然大悟。所以教师需要耐心和智慧。
（2）教师仍然运用传统的讲授式方法上课。
（3）需要提高学生的阅读时间和通过电视、因特网等媒体 获得知识的渠道。
（4）师生间缺乏有效的交流和沟通。
（5）教师面对很多困难和压力。
谢谢聆听
共同学习相互提高
《熟能生巧》
《熟能生笨》
《熟能生厌》
靠常规训练教数学固然存在有效的一面， 但大运动量的模仿性练习可能会使学生越来 越笨。
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一、新颖的设计+信息技术→激发学习兴趣
运用多媒体技术创设教学情境，引起学生的注 意已成为我们日常教学运用信息技术的主要手段。
但是同样的想法却不一定能得到 相同的效果。
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“教育技术”以“信息技术” 为基础，但不同于“信息技术”。
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教育技术包含着有形技术与无形技术
有形技术-------指传统教具和信息技术。 无形技术-------指教育过程中所采用的教育思想、 教育理论以及教学策略、教学方法等。
课题研究 3
案例
在哥尼斯堡的一个公园 里，有七座桥将普雷格 尔河中两个岛及岛与河 岸连接起来(如图)。问 是否可能从这四块陆地 中任一块出发，恰好通 过每座桥一次，再回到 起点？
1609
1048 764
862
50 130 241
132 184 115 128
471 375 242 88 13
A1 A2 A3 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
（1）在课堂组织方面，语文、数学近90%在教学形式上是 以全班开展教学的，只有不到10%的其他形式组织教学。
AECT1994 设计、开发、利用、管理和评价的理论与实
践。
教育技术是通过创造、使用和管理合适
AECT2019 的技术性的过程和资源，以促进学习和提高
绩效的研究与符合伦理道德的实践。
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94定义和04定义，有两点是值得注意
（1）教育技术是以“教学过程”和“教学资源”为 研究对象的。
（2）教育技术研究的内容包括教学过程和教育资源 的设计、开发、利用、管理和评价。
1.教师学科的整体意识，将课堂教学有机的地串连 起来。
2.教师不但要认准知识，还要用学生可以接受的方 式来进行教学。对学科知识的创新表达是至关重要的。
3. 教师真正影响学生的是对学科知识 的兴趣。学习兴趣是通过教师对学科 的热爱所激发和感染的。
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（二）教育技术
教育技术是关于学习过程与学习资源的
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2019年，中英西南项目根据弗兰德斯互动分 类表，运用信息技术对教师行为做了一个编码统 计。
A1 组织全班活动 组织 教学 A2 组织分组活动
A3 组织个别学习或活动
B1 教师沉默
B2 教师讲
与教 师讲
B3
教师提问：鼓励学生 回答，封闭性问题
话有
关的 内容
B4
教师提问：鼓励学生 回答，开放性问题
B5 封C2 板书
C3 演示或展示
教师 C4 读课本
的教 学活 动
C5 观察和巡视
C6
个别指导和参与学生讨 论
C7
组织游戏,唱歌和跳舞等 活动
C8 维持纪律
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1800 1600 1400 1200 1000
800 600 400 200
0
四省中学数学教师行为
如何建构教和学的信息技术环境？ 如何重新审视课程整合中的教师角色？ 如何重新审视教学设计？
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生成学习意义下的教学环境
构建以问题为导向的启发式教育环境，即提出 问题、分析问题、解决问题的学习环境。
构建对话和交流的课堂环境。 构建学生“动手做”，即体验和解释的学习环 境。
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生成学习意义下的教学设计：
二、抓住核心内容，提高教学手段
美国教育技术专家戴维.梅瑞尔博士 ： “回顾教育技术发展的历史，各类技术来来
去去，技术未来的发展一定会比现在更加先进、 更加精彩。然而学习却没有发生什么根本性的变 化，我们对于各种教学方法知之甚少，对于这些 教学方法对学习的影响更是知道的少的可怜，我 们更不知如何创建有效、高效和有吸引力的学习 经验。因此我们应该首先研究学习，探索如何利 用技术来促进学习，而不是先从 技术开始。”
教学过程既有确定性、因果性、预成性、可 预测性、可控性，也有不确定性、非因果性、生 成性、不可预测性、不可控制性 。
生成学习理论强调思维方式的转换，关注过 程、强调关系、突出创造、重视个性。
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由“预成”走向“生成”。 教学目标的阐明：教学性目标和表现性目标的统 一，由确定走向弹性。 教学过程的设计：由“复制”走向“理解”。 教学策略的设计：由独白走向对话。
过度的运用信息技术，强调教学效率 的同时也势必造成过度教学的问题。
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三、教师专业化与教育技术能力 生产方式决定生产力的水平，虽然手工作坊里 的工人可以依靠勤奋来提高工作的效率，但在生产 线上，工作效率并不由工人的勤奋程度所决定，而 是由生产线的先进程度所决定。
Concept
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（一）教师的专业化程度体现在：
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运用信息技术 减轻学生课业负担
昆明市电化教育馆
邓小锋
和我有什么关系？
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2019年华东师大的李仕奇教授 在国际数学家大会上所作的演讲
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《晓出净慈寺送林子芳》 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
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在传统教学中，教学过程是在一种不透明的状 态下依靠教学经验进行的。课堂教学以教师为主， 课堂上每个学生学习情况以及存在的问题并不能马 上获得，大多需要教师在课后的作业和考试环节通 过统计、分析、跟踪和调研来获取，因此，不懂的 还是不懂，懂了的还在继续这都是造成厌学的根本 原因。
1
当学生和教师面对计算机屏幕时如何 加强对话和交流？
2
如何从工具性的人机交互走向生成性 的人际交互？
3
如何在随机的过程中来判断学生的思 维的价值取向。
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（二）关于教育技术的反思
以改变教学内容呈现方式为目的的教学设计---课件制作----媒体播放的应用模式在教学改革中已日 益暴露出其局限性，这一挑战从本质上说是教育技术 本身面临的理论和实践的挑战。
（2）在教师讲的方面，老师讲和提封闭性问题占到近70%， 而且中学教师比小学教师讲得多，而在提封闭性问题上语文数 学在中小学差不多。
（3）在教学活动方面，板书和读课本占到一半还多，说明教
学环境的变化不多，教师教学技能比较传统。
我们所面临的问题：
（1）四分之一的学生学生存在自信心不足、学习方法不 当和学习负担过重等问题。
在我们探索教育信息化的过程中，可以看到现实
1. 探索个 性化学习 （无处不在 的学习）----学校不 足1%。；
2. 敢于创 新的教师（ 激发教学方 法的创新实 践）----学校不足 10%；
3. 支持传 统的教育手 段（基本要 求）----学校超过 90%。
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（一）信息技术应用面临的最大挑战