高中文言文“翻转教学”的教学实践探索
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在教学 中讲 解知识点时不仅要让学生对基础 知识 进行 感； 积 累文 言文基 础知 识 ， 提 高学 生对 文言文 的理 解
识记 ， 而且要加深学 生对 知识 点的理解 能力 ， 而运 用探
力； 实践“ 翻转教学 ” ， 提 高学 生文 言文阅读 能力。
“ 翻转课堂 ” 的实质是将 “ 知识传递” 与“ 知识 内化 ” 究性活动进行教学便是一个很好 的方法 。 进行 了“ 翻转 ” 。 “ 知识传递” 的过程放到了课外 ， 学生通 例如教师在讲解课 文 ０ 了， “ 不列颠尼亚” 》 时， 教 教师 则根 师 为了让学 生了解新 闻这一体裁 ， 可以在课 文中设置 过 自主合作 学 习完成 知识 的构 建 。课 堂上 ，
举Ｉ １ Ｉ 中 学 语 文 ・ 教 改 实 验
给 予学生充分的思考空间 ， 让学生在课堂 中自由思考 ， 从而发展学生的学 习思维 。并且教 师在 教学中合理的 设置探究性活动还能培养学生 的探 究能力以及 自主学 习能力 ， 在课 堂教学 中提高学 生的综合 能力 。在 高中 语文教 学中 ， 教师通 过合理 的运 用探 究性 学 习还 可以 活跃课 堂气氛 ， 让学 生在一 个轻松愉 快的学 习环 境 中
一
、
运用“ 翻转教学” ， 培 养学 生的兴趣
１ ． 合 理 利 用 智 能 终 端
按照“ 翻 转课 堂 ” 的要 求 ， 教师 需 要课 前录 制视 频 。视频 录制好后 ， 把 它传 到学 生终端 上 ， 学生进行观
学 习。学生可 以利用课 余时 间 ， 想看 就看 ； 重点 的 学生对 文言 文进 行了深 入学 习 ， 但并 不能满足 当前学 看 、 地方 ， 反复看 ； 没看 『 董的内容 ， 暂 停下来仔 细看 ： 实现 随 生学 习需要 。故教师在教 学中可以通过合理 的创设探 究性活 动拓展学 生 的知识面 ， 让学生 在 自主探 究过程 中了 解课 外知 识点 ， 帮助 学生发 掘 自身 的学 习兴趣 。
以一句话 “ 现在 让我们 来看看郑 国的烛之 武是怎 么使 得 秦国退 兵的” 导入到课 文学 习中 。在课 前几分钟进
行探 究性学 习不仅可 以增加 学生 的学 习兴趣 ， 还 能激
高中丈言丈“ 翻 转教 学＂ 的 教 学实贼探 索
画 苏 水彩
高中文 言文教学 是一个 重点 ， 也是一 个难 点。针
教学 的教学 内容 ， 让学生在 课堂 中对 知识点保 持学 习 策略 进行相 应 的改 变完善 ， 为 学生创设一 个优异 的学 习环 境 ， 提高教学质量 。 ★作者单位 ： 安徽庐江 中学。
兴趣 。但 是教师在运用探究活动创设教学情境时要 注 意 活动 主题 要与教 学内容相 关 ， 只有这样 才能起 到教
一
震” 写 一篇 新 闻报 道 。通 过这样 的方 式便可 以让学生
在 自主写新 闻的过程 中了解新 闻这一体裁 的特 点 ， 加 强学生对文章的理解与把握 。 三、 运用探 究性学习拓展 学生知识 点 中 国文化博 大精深 ， 在语 文新课程 标准 中虽然让
帮助学生完成“ 知识的 个探 究性 活动 ， 让 学生 针对 事件 “ ２ ０ ０ ８ 年汶 川大地 据 反馈情 况进 行个性化的指导 ， 内化 ” 。
学『 青境 ， 帮助教师在教学 中增加 学生的学习兴趣 ； 也可
学 习兴趣 。故教 师在新课 改后要合理的运用教学策略 以在教学 中通 过创设探究性活动加深学生对 知识点的 激发学 生的学习动机 ； 同时也可 以在教学 中 改变教师 的教学模式 ， 在课堂 中吸 引学 生的注意力 ， 增 理解 能力 ， 让学 生在课外 根 加学生 的学 习兴趣 。教师在课 堂中可以通过探究性活 通 过探究性 学 习拓 展学生 的知识点 ， 动 为学生创设 教学情境 ， 通 过教学情 境吸 引学生 的学 据 自己的学习兴趣选择合适 的学 习内容 。当然 教师在 习注意 力 ， 增加学生学 习兴趣 ， 然后再引 出本课时所要 教学 中也要根据学生的学 习特征 以及学 习风格对 教学
学 情境 的教 学效果 。 例 如教师在 讲《 烛之 武退秦师 》 这 一课时 ， 教 师可
以创设 一个教 学情境 “ 公元前 ６ ３ ０ 年， 秦、 晋 借 口郑 国 曾对 晋文公无礼且与楚国亲近 ， 而合攻郑国 ， 假设 你是
郑 国的谋臣 ， 请 问在 自己的国家危难面前 ， 你 应该 怎么 办。 ” 通 过这一个探 究活动便 可以 引发 学生思考 ， 然 后
发学生 的学 习动机 ， 让学生全程参与到课堂学 习中 。
二、 运用探究性学 习加深学生对知识点的理解
我们进行 了文言 文教学 在 语文学 习中学 生需要咬 文嚼字 ， 仔细 阅读课 文 对 学生存在 的强烈 畏难情绪 ， 改革综合 实验 ： 运 用“ 翻转教学 ” 策略 ， 培 养学生对文言 中的每一个 字词 ， 有时候 也许改 变一个字或 者改变 一 文的兴趣 ； 运 用微课促进诵 读 ， 培养学 生对 文言文的语 个标点 符号便可以改变整个句子 的感情 色彩 。故 教师
学 习。
一
难度 ， 其难 度处于学 生 的最近 发展 区最 为适宜 。例如
在讲解课 文《 窦娥 冤》 时， 教师可 以对 元代戏 曲相 关知 识进行 拓展 ， 让学 生了解其 戏曲 的发 展历史 。教师还 可 以让 学生观 看一则戏 曲视频《 牡 丹亭》 ， 然后 让学生
、
运用探 究性 学习创设教学情Fra bibliotek 在课 余时 间查 阅相关资 料 ， 了解《 牡丹亭 》 的故 事背景 以及 其故事 内容 ， 然后写 一篇 阅读 感想 。通 过这样 的 形式增加学 生的 自主学 习能力以及对学生 的知识面进 行相应 的拓展 。
教师在教 学中可以合理的运用探究性学 习创设教
在高 中语文传 统教学 中 ， 教师 的教学方法单 一枯 燥， 在 教学中课堂气氛沉闷 ， 学生对于语文的学 习缺 乏
识记 ， 而且要加深学 生对 知识 点的理解 能力 ， 而运 用探
力； 实践“ 翻转教学 ” ， 提 高学 生文 言文阅读 能力。
“ 翻转课堂 ” 的实质是将 “ 知识传递” 与“ 知识 内化 ” 究性活动进行教学便是一个很好 的方法 。 进行 了“ 翻转 ” 。 “ 知识传递” 的过程放到了课外 ， 学生通 例如教师在讲解课 文 ０ 了， “ 不列颠尼亚” 》 时， 教 教师 则根 师 为了让学 生了解新 闻这一体裁 ， 可以在课 文中设置 过 自主合作 学 习完成 知识 的构 建 。课 堂上 ，
举Ｉ １ Ｉ 中 学 语 文 ・ 教 改 实 验
给 予学生充分的思考空间 ， 让学生在课堂 中自由思考 ， 从而发展学生的学 习思维 。并且教 师在 教学中合理的 设置探究性活动还能培养学生 的探 究能力以及 自主学 习能力 ， 在课 堂教学 中提高学 生的综合 能力 。在 高中 语文教 学中 ， 教师通 过合理 的运 用探 究性 学 习还 可以 活跃课 堂气氛 ， 让学 生在一 个轻松愉 快的学 习环 境 中
一
、
运用“ 翻转教学” ， 培 养学 生的兴趣
１ ． 合 理 利 用 智 能 终 端
按照“ 翻 转课 堂 ” 的要 求 ， 教师 需 要课 前录 制视 频 。视频 录制好后 ， 把 它传 到学 生终端 上 ， 学生进行观
学 习。学生可 以利用课 余时 间 ， 想看 就看 ； 重点 的 学生对 文言 文进 行了深 入学 习 ， 但并 不能满足 当前学 看 、 地方 ， 反复看 ； 没看 『 董的内容 ， 暂 停下来仔 细看 ： 实现 随 生学 习需要 。故教师在教 学中可以通过合理 的创设探 究性活 动拓展学 生 的知识面 ， 让学生 在 自主探 究过程 中了 解课 外知 识点 ， 帮助 学生发 掘 自身 的学 习兴趣 。
以一句话 “ 现在 让我们 来看看郑 国的烛之 武是怎 么使 得 秦国退 兵的” 导入到课 文学 习中 。在课 前几分钟进
行探 究性学 习不仅可 以增加 学生 的学 习兴趣 ， 还 能激
高中丈言丈“ 翻 转教 学＂ 的 教 学实贼探 索
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高中文 言文教学 是一个 重点 ， 也是一 个难 点。针
教学 的教学 内容 ， 让学生在 课堂 中对 知识点保 持学 习 策略 进行相 应 的改 变完善 ， 为 学生创设一 个优异 的学 习环 境 ， 提高教学质量 。 ★作者单位 ： 安徽庐江 中学。
兴趣 。但 是教师在运用探究活动创设教学情境时要 注 意 活动 主题 要与教 学内容相 关 ， 只有这样 才能起 到教
一
震” 写 一篇 新 闻报 道 。通 过这样 的方 式便可 以让学生
在 自主写新 闻的过程 中了解新 闻这一体裁 的特 点 ， 加 强学生对文章的理解与把握 。 三、 运用探 究性学习拓展 学生知识 点 中 国文化博 大精深 ， 在语 文新课程 标准 中虽然让
帮助学生完成“ 知识的 个探 究性 活动 ， 让 学生 针对 事件 “ ２ ０ ０ ８ 年汶 川大地 据 反馈情 况进 行个性化的指导 ， 内化 ” 。
学『 青境 ， 帮助教师在教学 中增加 学生的学习兴趣 ； 也可
学 习兴趣 。故教 师在新课 改后要合理的运用教学策略 以在教学 中通 过创设探究性活动加深学生对 知识点的 激发学 生的学习动机 ； 同时也可 以在教学 中 改变教师 的教学模式 ， 在课堂 中吸 引学 生的注意力 ， 增 理解 能力 ， 让学 生在课外 根 加学生 的学 习兴趣 。教师在课 堂中可以通过探究性活 通 过探究性 学 习拓 展学生 的知识点 ， 动 为学生创设 教学情境 ， 通 过教学情 境吸 引学生 的学 据 自己的学习兴趣选择合适 的学 习内容 。当然 教师在 习注意 力 ， 增加学生学 习兴趣 ， 然后再引 出本课时所要 教学 中也要根据学生的学 习特征 以及学 习风格对 教学
学 情境 的教 学效果 。 例 如教师在 讲《 烛之 武退秦师 》 这 一课时 ， 教 师可
以创设 一个教 学情境 “ 公元前 ６ ３ ０ 年， 秦、 晋 借 口郑 国 曾对 晋文公无礼且与楚国亲近 ， 而合攻郑国 ， 假设 你是
郑 国的谋臣 ， 请 问在 自己的国家危难面前 ， 你 应该 怎么 办。 ” 通 过这一个探 究活动便 可以 引发 学生思考 ， 然 后
发学生 的学 习动机 ， 让学生全程参与到课堂学 习中 。
二、 运用探究性学 习加深学生对知识点的理解
我们进行 了文言 文教学 在 语文学 习中学 生需要咬 文嚼字 ， 仔细 阅读课 文 对 学生存在 的强烈 畏难情绪 ， 改革综合 实验 ： 运 用“ 翻转教学 ” 策略 ， 培 养学生对文言 中的每一个 字词 ， 有时候 也许改 变一个字或 者改变 一 文的兴趣 ； 运 用微课促进诵 读 ， 培养学 生对 文言文的语 个标点 符号便可以改变整个句子 的感情 色彩 。故 教师
学 习。
一
难度 ， 其难 度处于学 生 的最近 发展 区最 为适宜 。例如
在讲解课 文《 窦娥 冤》 时， 教师可 以对 元代戏 曲相 关知 识进行 拓展 ， 让学 生了解其 戏曲 的发 展历史 。教师还 可 以让 学生观 看一则戏 曲视频《 牡 丹亭》 ， 然后 让学生
、
运用探 究性 学习创设教学情Fra bibliotek 在课 余时 间查 阅相关资 料 ， 了解《 牡丹亭 》 的故 事背景 以及 其故事 内容 ， 然后写 一篇 阅读 感想 。通 过这样 的 形式增加学 生的 自主学 习能力以及对学生 的知识面进 行相应 的拓展 。
教师在教 学中可以合理的运用探究性学 习创设教
在高 中语文传 统教学 中 ， 教师 的教学方法单 一枯 燥， 在 教学中课堂气氛沉闷 ， 学生对于语文的学 习缺 乏