教师评价标准的“四性”
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科 ” “ 科 ”教 师 被 学 校 关 注 较 少 ，要 ， 副
治 理 择 枝 还 是 治 理 择 校 热
《 闻晨 报 》，２ １ 新 ０ ０年 ４ 月 １ 日， 熊 丙 奇 ４
求较 低 ，评 价 时 容 易 被 冷 落 ，一 般 不 会 受 到 过 多 的 表 扬 和 批 评 。 但 对 于 以体 、 音 、
教 师 评 价 是 教 师管 理 的 重 要 方 面 和 首 要 环 节 。 教 师 评 价 中 的评 价 标 准 直 接 决 定
着 评价 的 目的 与 结 果 。在 制订 本 校 教 师 评 价 标 准 时 ， 我 们 认 为 要 做 到 以 下 四 个 方 面 ：第 一 ，应 有 一 定 的 阶梯 性 ，以 适 应 教 师 的 成 长 阶 段 。优 秀 教 师成 长 阶 段 一 般 包 括 适 应 阶 段 、 教 学 基 本 功形 成 阶 段 、 经 验
和技 能积 累阶 段 、 “ 徊 ” 阶段 、 “ 徘 成
名 ”阶 段 、 “ 家 ”阶 段 。教 师 在 成 长 的 成 各 阶段 表 现 出发 展 的不 均 衡 性 和 独特 的 个
性 色 彩 。 学 校 应 该 用具 有 一 定 阶 段 性 的 评
话 或 是 他 人 的一 次 点 拨 等 。 这 些 关 键 事 件 都 能给 他 们 带 来 极 大 的快 乐 ，或 让 他 们 茅 塞 顿 开 ，产 生 美 好 的 体 验 ，这 种体 验 即 马斯 洛 提 出 的高 峰 体 验 。这 些 体 验 让 他 们 惊 喜 ，产 认 识 和 领 悟 ，进 而 进 入 专 业 领 域 的 另 一 个 境 界 。
响 ，只有那些关键事件才可能改变个体发展 的方 向 ，并对个
体 发 展 产 生 决 定 性 的持 久 作 用 。关 键 教 育 事 件 有 两 个 核 心 价 值 ：第 一 ， 它是 促 进 教 师 专 业 发 展 的平 台之 ～ 。 教 师 对 关 键 教 育 事 件 的 回顾 和 梳 理 ，将 有 助 于 教 师 重 新 看 待 教 育 现 实 场 景 中 的 自我 ，进 而 对 自身 的教 师角 色 产 生 新 的认 识 ，促 进 教 师 重组 自身 的 知 识 结构 ，积 极 探 寻 和 形 成 新 的 实 践 性 知 识 ，
够 全 面 反 映教 师 在 各 方 面 的 成 绩 和 不 足 ，
所 谓 “ 质 ” 学 校 ，而 是 选 择 适 合 自 己 个 优 生的 学 校 。 而 治
理 择校 ，则 是 以 均 衡 为 名 义 ，消 除 学 校 的 个 性 与 特 色 差 异 （ 后 是 政 府 部 门 干 涉 学 校 的办 学 自主 权 ） 同 时 ，严 厉 禁 背 ， 止 受 教 育 者 选 择 学 校 。表 面 上 看 ，这 是 绝 对 的均 衡 ，却 是 以牺 牲 义 务 教 育 学 校 的 特 色 、传 统 和 学 校 竞 争 为 代 价 。 由
●观 点
《 海 教 育 科 研 》 ０１ 上 ，２ ０年 第 ４期 ，夏 惠 贤
《 学 与 管 理 》 ０ ０年 第 ２期 ， 费 教 ，２ １
世汲 汪 立 卓
心 理 学 研 究 表 明 ，在 个 体 的成 长 过 程 中 ，要 经 历 相 当多
的事 件 ，但 并 非 所 有 的事 件 都 会 对 个 体 的发 展 产 生 持 久 的 影
并 获 得 相 应 的启 迪 和 智 慧 。第 二 ， 它能 促 进 教 师 形 成 专 业 发 展 上 的高 峰 体 验 。很 多优 秀 教 师都 曾提 到他 们 的成 长 道 路 上
有 一 个 或 几 个 关 键 或 重 要 的节 点 ，有 时 是 一 堂 公 开 课 ，有 时
是 一 次 思 考 后 的突 发 感 想 ，有 时是 与他 人 的～ 次 有 意 义 的 谈而 言 ，这 些 科 目
的 教 师 就 会 受 到 重 视 。 所 以评 价 标 准 不 能
治 理 择 校 热 和 治 理 择 校 ，是 完 全 不 同 的 治 理 思 维 —— 治 理 择 校 热 ，应 该 力 图 改 变 政 府 “ 标 主 义 ”办 教 育 的 思 锦 维 ，在 义 务 教 育 资 源 配 置 上 以均 衡 为 首 要 任 务 ，改 变 资 源 配 置 模 式 ，确 保 每 所 学 校 的 办 学 标 准 统 一 ， 生均 培 养 成 本 统 一 ，教 师 待 遇 标 准 统 一 。 至 于 这 所 学 校 怎 么 办 ，家 长 怎
奉行 “ 来 主义 ” 不同 学校应 该有适合 拿 ， 本 校 发 展 需 要 的 教 师 评 价 标 准 。 第 三 ，应
该 具 有 多 维 性 ，以 适 应 新 课 程 对 教 师 的 多 元 化 要 求 。 新课 程 改 革 在 职 业 道 德 、专 业 知 识 、课 程 研 究 、 课程 实 践 等 方 面对 教 师
促 进教 师的多元化 和个 性化发 展。 第四 ，
应 该 具 有 适 当 的 模 糊 性 ，以 适 应 教 师 教 育 工作 的特 殊 性 。 教 师 既 是 学 校 管 理 中 的被
价 标 准 去 评 价 处 于 不 同 发 展 阶 段 的教 师 ， 从 而促 进 不 同 教 师 群 体 的可 持 续 发展 。 第 二 ，应 有 一 定 的差 异 性 ，以适 应 不 同 学 科
教 师 的 不 同 要 求 。 受 升 学 压 力 影 响 ，体
育 、音 乐 、美术 等 学科 常 常被 列 为 “ 副
样 选 择 学 校 ，学 校 和 家 长 有 自主 权 。 在 每 所 学 校 的 办 学 条
件 大 体 一 致 的 情 形 下 ，学 校 有 差 异 ，但 主 要 是 特 色 差 异 而 非 基 本 质 量 差 异 ：受 教 育 者 有 选 择 权 ，但 不 是 单 一 地 选 择
提 出 了 多 元 的 要 求 ，教 师 评 价 标 准应 该 能
治 理 择 枝 还 是 治 理 择 校 热
《 闻晨 报 》，２ １ 新 ０ ０年 ４ 月 １ 日， 熊 丙 奇 ４
求较 低 ，评 价 时 容 易 被 冷 落 ，一 般 不 会 受 到 过 多 的 表 扬 和 批 评 。 但 对 于 以体 、 音 、
教 师 评 价 是 教 师管 理 的 重 要 方 面 和 首 要 环 节 。 教 师 评 价 中 的评 价 标 准 直 接 决 定
着 评价 的 目的 与 结 果 。在 制订 本 校 教 师 评 价 标 准 时 ， 我 们 认 为 要 做 到 以 下 四 个 方 面 ：第 一 ，应 有 一 定 的 阶梯 性 ，以 适 应 教 师 的 成 长 阶 段 。优 秀 教 师成 长 阶 段 一 般 包 括 适 应 阶 段 、 教 学 基 本 功形 成 阶 段 、 经 验
和技 能积 累阶 段 、 “ 徊 ” 阶段 、 “ 徘 成
名 ”阶 段 、 “ 家 ”阶 段 。教 师 在 成 长 的 成 各 阶段 表 现 出发 展 的不 均 衡 性 和 独特 的 个
性 色 彩 。 学 校 应 该 用具 有 一 定 阶 段 性 的 评
话 或 是 他 人 的一 次 点 拨 等 。 这 些 关 键 事 件 都 能给 他 们 带 来 极 大 的快 乐 ，或 让 他 们 茅 塞 顿 开 ，产 生 美 好 的 体 验 ，这 种体 验 即 马斯 洛 提 出 的高 峰 体 验 。这 些 体 验 让 他 们 惊 喜 ，产 认 识 和 领 悟 ，进 而 进 入 专 业 领 域 的 另 一 个 境 界 。
响 ，只有那些关键事件才可能改变个体发展 的方 向 ，并对个
体 发 展 产 生 决 定 性 的持 久 作 用 。关 键 教 育 事 件 有 两 个 核 心 价 值 ：第 一 ， 它是 促 进 教 师 专 业 发 展 的平 台之 ～ 。 教 师 对 关 键 教 育 事 件 的 回顾 和 梳 理 ，将 有 助 于 教 师 重 新 看 待 教 育 现 实 场 景 中 的 自我 ，进 而 对 自身 的教 师角 色 产 生 新 的认 识 ，促 进 教 师 重组 自身 的 知 识 结构 ，积 极 探 寻 和 形 成 新 的 实 践 性 知 识 ，
够 全 面 反 映教 师 在 各 方 面 的 成 绩 和 不 足 ，
所 谓 “ 质 ” 学 校 ，而 是 选 择 适 合 自 己 个 优 生的 学 校 。 而 治
理 择校 ，则 是 以 均 衡 为 名 义 ，消 除 学 校 的 个 性 与 特 色 差 异 （ 后 是 政 府 部 门 干 涉 学 校 的办 学 自主 权 ） 同 时 ，严 厉 禁 背 ， 止 受 教 育 者 选 择 学 校 。表 面 上 看 ，这 是 绝 对 的均 衡 ，却 是 以牺 牲 义 务 教 育 学 校 的 特 色 、传 统 和 学 校 竞 争 为 代 价 。 由
●观 点
《 海 教 育 科 研 》 ０１ 上 ，２ ０年 第 ４期 ，夏 惠 贤
《 学 与 管 理 》 ０ ０年 第 ２期 ， 费 教 ，２ １
世汲 汪 立 卓
心 理 学 研 究 表 明 ，在 个 体 的成 长 过 程 中 ，要 经 历 相 当多
的事 件 ，但 并 非 所 有 的事 件 都 会 对 个 体 的发 展 产 生 持 久 的 影
并 获 得 相 应 的启 迪 和 智 慧 。第 二 ， 它能 促 进 教 师 形 成 专 业 发 展 上 的高 峰 体 验 。很 多优 秀 教 师都 曾提 到他 们 的成 长 道 路 上
有 一 个 或 几 个 关 键 或 重 要 的节 点 ，有 时 是 一 堂 公 开 课 ，有 时
是 一 次 思 考 后 的突 发 感 想 ，有 时是 与他 人 的～ 次 有 意 义 的 谈而 言 ，这 些 科 目
的 教 师 就 会 受 到 重 视 。 所 以评 价 标 准 不 能
治 理 择 校 热 和 治 理 择 校 ，是 完 全 不 同 的 治 理 思 维 —— 治 理 择 校 热 ，应 该 力 图 改 变 政 府 “ 标 主 义 ”办 教 育 的 思 锦 维 ，在 义 务 教 育 资 源 配 置 上 以均 衡 为 首 要 任 务 ，改 变 资 源 配 置 模 式 ，确 保 每 所 学 校 的 办 学 标 准 统 一 ， 生均 培 养 成 本 统 一 ，教 师 待 遇 标 准 统 一 。 至 于 这 所 学 校 怎 么 办 ，家 长 怎
奉行 “ 来 主义 ” 不同 学校应 该有适合 拿 ， 本 校 发 展 需 要 的 教 师 评 价 标 准 。 第 三 ，应
该 具 有 多 维 性 ，以 适 应 新 课 程 对 教 师 的 多 元 化 要 求 。 新课 程 改 革 在 职 业 道 德 、专 业 知 识 、课 程 研 究 、 课程 实 践 等 方 面对 教 师
促 进教 师的多元化 和个 性化发 展。 第四 ，
应 该 具 有 适 当 的 模 糊 性 ，以 适 应 教 师 教 育 工作 的特 殊 性 。 教 师 既 是 学 校 管 理 中 的被
价 标 准 去 评 价 处 于 不 同 发 展 阶 段 的教 师 ， 从 而促 进 不 同 教 师 群 体 的可 持 续 发展 。 第 二 ，应 有 一 定 的差 异 性 ，以适 应 不 同 学 科
教 师 的 不 同 要 求 。 受 升 学 压 力 影 响 ，体
育 、音 乐 、美术 等 学科 常 常被 列 为 “ 副
样 选 择 学 校 ，学 校 和 家 长 有 自主 权 。 在 每 所 学 校 的 办 学 条
件 大 体 一 致 的 情 形 下 ，学 校 有 差 异 ，但 主 要 是 特 色 差 异 而 非 基 本 质 量 差 异 ：受 教 育 者 有 选 择 权 ，但 不 是 单 一 地 选 择
提 出 了 多 元 的 要 求 ，教 师 评 价 标 准应 该 能