让作文教学“站立”起来

让作文教学“站立”起来
语文教师都明口：作文教学与阅读教学好比一个人的两条腿，在整个语文教学屮同等重要，无论偏废了哪一方都将导致学生的语文学习畸形化。

只有两者齐头并进，语文教学才能走得稳当，发挥出最大的效能。

令人遗憾的是，在这儿年的语文教学实践中，笔者深感作文教学步履艰难，究其根源，大致原因如下：
一、作文教学缺乏系统的规划
通俗一点说，就是作文训练缺少系统性的一以贯Z的H标。

翻看一下苏教版教材的作文训练要求，不难发现虽然每一单元都有相关的写作训练，但单元与单元之间，初屮三年各册书Z间，儿乎没有整体性的衔接考虑。

每个年级要训练的具体目标是什么，每一个阶段要完成什么样的教学目标和计划，采取怎样的教学步骤？都是一笔糊涂账。

举个例子：八年级上学期的笫一单元作文是训练“运用联想和想象，丰富写作内容”，但是到了第二单元突然就乂转向了以写简单的议论文为主题的作文训练，到第四单元乂转向了“写人记事突岀中心” 的训练主题，到第五单元则有变成了“从牛活中提取有价值的写作材料”的训练内容，这种盲无忖的的训练势必会导致教师临上作文课时随手拈儿个题II或是拷贝一下教参上的“陈题”。

至于每次的训练重点，耍么凭教师的经验，随意点拨几句，耍么“放羊”，让学生“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。

毫不夸张地讲，作文训练基本处于盲目无序状态。

二、作文训练观念陈旧、方法单一
在一些教师的眼里，作文水平是天牛的，会写就是会写，不会写的教也没用。

他们认为, 作文是学生对于生活的认识、体会、体验，是生活在他们心冃中烙下的独特的印记，学生能否做好作文，很人程度上来源于学生对于生活的感悟，与学生的个人经历、个人修养、天资有很大关系，教师即便帮助他们去理解，体会，也难以使学生深刻的感受到这种特殊的人生体验。

在当今功利化的教育评价体制下，与其浪费这样的时间，还不如把时间花费在其他方而，以期提高学生的语文成绩。

于是部分教师仍把作文教学与阅读教学人为割裂开来，阅读教学上大讲特讲，而作文教学一个星期其至用不到一个课时。

在有限的训练时间里，学生人多只能东拼西凑或是胡思乱想，丝毫达不到训练口的。

有些教师甚至把作文教学当成一种负担，认为完成每学期的作文数量或者多布置儿篇作文达到量大多练习，给自己的一个心理安慰罢了。

这促使了学生的作文水平长期处于白生白灭、原地踏步的状态，以至于形成了作文教学的恶性循坏。

另一部分教师便一心想把优秀作文的全部技巧都讣学牛使用，对学牛阶段能力不管不顾，最好通过几堂课就止学生速成写作高手，写出十全十美的作文来，这简直是天方夜谭。

例如，初一新学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，减少错别字，完整地记叙一件事，表达白己对于事物的真实感受等。

若第一次作文课便将审题、立意、选材、构思等一股脑地灌输给学生，学牛还弄不切口这些东西是怎么回事, 乂怎么能写出符合教帅要求的好文章呢？因此，这样的作文训练所带来的结果，只会是教师越来越不满学生所写的作文，而学生更是越来越惧怕、厌烦写作文。

三、作文评改方法失当，收效甚微
当前在作文评改方式上通常有两种模式。

负责任的教师从字期句酌到构思立意无一不加点评，眉批、旁注、总评满满当当，更有其者，还亲手人段人段删改学生的习作。

真可谓煞费苦心。

岂不知学生拿到作文后，大多是在意一下打分就无暇多顾了，也许并非他们敷衍, 而是这些都是老师你的思想，离他们冇距离，他们一时“难以下咽”。

这种做法，苦了教师, 却事倍功半。

另-•种模式，教师选择放手，让学生在课堂上互评互改。

这看似符合新课改理念，但深究一下，你会发觉不少弊端。

一个班学生写作水准参差不齐，水平好的、悟性高的去评点口然能中规中矩，说出个一二三来，但这只是少数。

毕竟班上大多数学生还是在学习捉升阶段，他们自己也没弄清该在哪些方面着眼，
所以只能是走马观花浏览一下同学的作文, 再写上儿句“不痛不痒”的话，根本评不出个所以然來，更谈不上有质的提升了。

面对作文教学的现状，选择熟视无睹当然也能“混”下去，但作为一名语文教师，笔者认为应当多一点忧患意识、多一份担当。

接下来，谈谈自己的一点探索与思考。

一、作文教学要逐步构建起循序渐进的训练体系
“擅苗助长”的故事众所周知，作文教学一同此理，首先要符合初中生身心发展的规律。

对于不同学段的学牛，作文教学的目标、能力等级、训练侧重点都应当有合理的分配。

七年级以培养学生的写作兴趣为主，重点着眼“写什么”。

多引导观察积累，少强调技巧、思路等的限制。

一开始，可以进行一段时间的自由作文训练，适当的提一些作文II常规范的要求，比如字体要工整等，对于内容可以适当的放宽要求。

可以采用白由作文的形式, 让学生自由命题，口由写作，不加任何限制，学生想写什么就写什么，想用什么方式写就用什么方式写。

等学生的兴趣高涨时，提出写作具体要求，学生在教师的指导下进行有冃的的训练。

还可以引进一定的竞争机制，进行评比，來提升和稳固学牛的写作兴趣。

进行有目的的训练，创设情景让学纶扩展故事情节，叙述清楚一件事；可以提供一段开头语或开头语及结束语，学生自命题目、自由写作；仿照课例，先理解内容，然后让学生根据文章内容概括中心，根据主题内容进行命题写作等形式激发学生对于写作的兴趣。

下学期，适当指导学生鉴赏及修改同学的文章，提高学牛•欣赏能力与修改能力，使学牛•作文初步走上规范化之路, 进一步捉高作文的文字纽织表达能力。

八年级以“怎么写”为中心，重点搞思维训练，引导学生对■生活现象做深入的思考；规范写作，强化文体训练，使学生能完整多角度的叙事，能简明的阐述道理，准确冇序地介绍事物特征。

可采用创办班刊、手抄报、个人作品集等形式，引导学生多角度去思考问题，多角度去观察，多角度地发挥想象或展开联想，重在培养学牛•的聚合思维、逆向思维、发散思维、求界思维。

通过一系列的指导与训练，使学生能写出叙事具体生动、主题鲜明的记叙文, 写岀的记叙文能选择较合适的切入点视角，从不同的层面去表现和升华屮心。

初步学习写议论文、说明文，初步学会不同的角度去提炼论点和抓住特征有序地展开说明。

九年级主要以“怎么写更好”为重心。

学生思想逐渐成熟，对事物有了口己独到的见解, 対自我写作的要求也在逐步提升，主要进行综合的作文思维训练，即要深化学牛的逆向思维、发散思维、求异思维，在记敘文训练屮指导学牛运用多种表现手法，比如文章新颖的构思, 学会抒惜议论，学会记叙屮运用描写，抒惜，议论等表达方式，以及新颖的作文形式的运用。

写说明文要学会借助描写，比喻、拟人化的方法使说明生动形象。

写议论文要学会从不同的角度立论，运用不同的论证方式去证明论点。

这阶段，鼓励学生参加各级别的作文竞赛，甚至向各级报刊杂志投稿，作品展览等活动，通过指导学生对作文的再修改，提升学生的作文水平。

二、遵循读写结合的原则，巧妙整合课例资源
语文教学本身就是一张皮，因此必须把作文教学与阅读教学统一整合到一块。

根据学生的认知规律，把握好先读后写的原则。

教材屮有不少文质兼美的经典作品，教师要充分利用好这样的课例，在阅读教学中应该加强指导学生学习作者如何观察分析事物、逍词造句、提炼主旨、运用写作技巧的方法。

每学一单元要对课例进行梳理，寻找写作同一主题的界同Z 处，明确此类文章的写作方法。

苏教版语文教材的特点就是以同一主题为内容，进行单元例文的整合，单元冇木单元总的写作要求。

根据单元要求，及时梳理，让学生在课例学习过程中领悟，有助于学生掌握写作的理论，并能运用到写作中去。

•其次要注重读写内容一•致的原则。

即教师在指导学牛阅读教材经典美文的过程中，提供学生的阅读内容必须与写作教学冃标相一致。

如此学生才能将经典美文中的内容内化后再顺利迁移到写作内容中。

以训练学生写作“亲惜”方面的记叙文为例，指导学生阅读品析了朱自清的《背影》及黄飞的《甜甜的泥土》等经典美文后，让学生明來自父亲与母亲的爱, 不管是惊天动地的大爱还是细致入微的平凡小事，都令我们终身难忘，都值得我们热情歌颂。

如此，学牛才会借鉴“以小见人”
的写作技巧，从家庭的H常主活琐事屮寻找有意义、有价值的表现浓浓亲悄的素材进行艺术加工和艺术创作，从而写出声情并茂的记叙文来。

这样充分利用语文教材中的课例，就不会舍近求远,恰到好处地加强了阅读教学与写作教学的内在联系，踏实训练，使学生真止达到读中学写，写中悟读的境界。

三、利用随笔，有效弥补选材及片段训练的短板
俗话说“巧妇难为无米Z炊”。

学生作文因素材的匮乏而导致内容的贫乏已成为FI前的一人通病，人家也习惯于用“学生缺乏生活”或“学生的生活面太狭窄”来作为冠冕堂皇的理由。

其实不然，“生活贫乏”与作文“索材贫乏”和“内容贫乏”未必有必然性。

那么，我们怎样让学生“有事可写，有话可说”呢？不妨平常鼓励学生“放胆”写随笔。

随笔顾名思义就是“随心而动笔”，因为没冇一定的限制，町谓自由写作，让学生获得心灵的自由，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，自由选择文题，自由安排材料，自由选择表达方式。

充分发挥学牛:的主观能动性，调动学生观察、思考和练笔的积极性，让学牛:写见闻、谈感受、吐真情，不拘形式，自由表达，百花齐放。

而中学生的生活是丰富多彩的，学生的内心世界更是敏感而丰富的，所以只耍善于启发学生，为学生的口由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的朿缚，鼓励自山表达和有创意的表达，学牛自己会觉得可写的东西很多很多。

所以耍多多发动写随笔，让学牛把在日常生活中白己耳闻目睹、亲身经历的事情记卜•來，并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟, 反复琢解，便会葱眼独具，从中悟出一些给人以启辿的哲理。

同时在平时的随笔交流中指导他们如何观察生活，会从生活的点点滴滴屮提取侑用的信息，用手中的笔记录下发生在我们身边的有趣的、有意义的、或伤感的、或快乐的等事情，从一些微小的事件入手，从与我们联系最紧密的方而下笔。

随笔的另一屮形式是分解课堂语文教学屮的作文训练点。

比如说在学习如何进行环境的烘托。

借鉴《我的叔叔于勒》一文小的环境描写：--处是“梦想”即将变成现实，菲利普一家偕同女婿乘上轮船去哲尔赛岛旅行，这时描写他们“离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海面上驶向远处”，另一处是躲开于勒后，在船上远望哲尔赛岛的描写，“天边仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出來。

那就是哲尔赛岛了。

”仅这两句，却写出在不同心境卜- 景物的特色：“梦想”成真是多么高兴啊，所以景物也是明丽的，像绿色人理石桌而一样平静；遇到了穷水手于勒是多么懊恼，所以景物也阴郁浓重，曾是他们梦想的哲尔赛岛也成了“一片紫色的阴影”。

从这里可以看出，通过人物的感官写景，景也有了感情色彩，因而我们也就能从景物描写中感受到人物的思想感情。

这也止是王国维所说的“一切景语皆情语”。

学完这课，我们可以要求学生在随笔中模仿写两个表现白己心情变化的片段。

四、作文评改多元化，注重实效性
打破教师个人批改的“一言堂”局面，把教师批改与学生互评、自评结合起来进行评改。

教师的评价要有针对性的指导，更要有鼓励性，把等级评价与语言评价结合起来。

教会学生采用批注式的评改方式，可以是单个字或词，也可以是句子，段落更好。

凡是能完成作文单一训练冃标的都可以是成功的鬲分作文，让学生尝试成功感，对写作基础差的学生作品适当降低标准，给他们以成功的体验和优越感，使他们更愿意精琢语句，提高作文的兴趣和信心, 给更多学生带去作文发展的阶梯。

尤其要培养学生自评互评的习惯，采取先自评，然后小组或者同桌互评，使学生在自评互评的过程屮提高写作水平，有利于逐步提高学生写作水平和欣赏能力。

评价方式尽可能形式多样。

欣赏性讲评，教师选择或学生互评后小组口荐优秀写作，由学生朗读，教师引导学生通过欣赏，小组为个別评论的方式，从屮领悟一些写作技巧及其表达方法；对比性讲评，选择优劣写作各篇，引导学生围绕写作要求，在阅读分析对比中获取写作知识；典型性讲评，选择写作水平一般的写作，而且具备大多数同学容易出现的问题的写作，以此为例子，让学牛集体找哪些地方该修改，该怎么改更好。

寻找闪光点式点评，找屮等水平的学生写作，引导学生挖掘闪光点，寻找作文屮的亮点，以调动他们作文写作的积极性。

挑剔性讲评。

选择优秀写作，让学
生集体讨论交流，找作文中盂要提高的内容，以激励优秀学生更进一步。

作文教学的路在何方？这是不是最佳的途径？笔者目前还不敢保证，有待于进一步的实践检验。

但作为一名语文教师，应当有这样的思考与尝试，努力让作文教学这条“腿”站立起来。

（摘自《语文教学研究》,2016年第9期合刊）。