备课孔玉双：有效合作，让学生乐学会学——以《望月》教学为例

备课孔玉双：有效合作，让学生乐学会学——以《望月》教学
为例
有效合作，让学生乐学会学
——以《望月》教学为例
孔玉双
一、背景
在教学中“友善用脑”认为:学生是学习的主体，在学习上要提倡“学生所有制”“如果学生不能适应我的教学方法，就让我教会他们以他们自己的方法轻松学习”。

科学研究发现：人在接受知识的过程中，有三种渠道：听、看、动，每个人的认知倾向和思维类型是不同的，教师要根据学生的实际，因材施教，而不能以自己的思维类型和认知倾向为标准，让学生做被动的接受者。

教师在教学中要根据学生的特点，设计教学环节，充分调动学生的多感官，使学生达到轻松学习的目的。

下面以《望月》为例具体阐述“友善用脑”理念下的阅读教学该如何设计。

二、教学流程
【创设情境】
1.今天，我们继续学习《望月》。

2.通过上节课的学习，你知道了什么？
【明确目标，自主探究】
1.明确目标：
（指着板书说）这节课，让我们跟随作者走进文本，去欣赏月色之美，去体验“我”和外甥月下对诗的情怀，再一同走进外甥想象的有趣的童话世界里，走进“我”奇特的幻想之中……
2.自主学习：
默读课文第2～19小节，去欣赏月色之美，去体验对诗的情怀，去想象童话世界的有趣……在感触深的地方作批注。

3.小组交流：
每个小组选择一处感兴趣的地方重点交流。

【交流内化，品味感悟】
（一）欣赏月色之美
1.“我”看到了一片怎样的月色？出示第二小节。

2.学生汇报：学生通过读、悟，体会到了这片月色的皎洁、明亮、
柔和、朦胧之美。

3.如果让你们用一个词语说出这幅景色的特点，你最想用哪个词？
4.小组讨论：作者是如何表达这种美的？按照什么顺序来写的，语言表达上有什么特点？
5.过渡：可见作者不仅能发现美，还能表达美。

下面我们就来仔细欣赏这幅江中月色图吧。

6.作者用笔表达了这种美，你能演绎这种美吗？
（个别读和配乐读）
7.真好，听你的朗读仿佛如水的月色正浸润着我们！此刻，我们不禁和作者一起有了这样的感受，（出示：月光，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

）
（二）体验对诗之情
1.过渡：如果说舅舅眼中月是一幅画意盎然的
水墨画，那么“我”和外甥对诗传达了怎样的诗情？
2.同学们，这里的每一句诗里都镶嵌着一轮明月，我们常说：一首诗就是一幅画。

请大家用心默读这些诗句，边读边想：你仿佛看到了什么？
（生默读诗句，想象画面）
3.（生生对诗）下面让我们变成文中的舅舅和外甥，来望月对诗。

4.同学们，古人望月，月亮成了他们倾诉的对象，情感的寄托，此时此刻我们的脑海中一定也出现了很多关于月亮的古诗。

现在让我们再变成诗人，对月抒怀。

（相机指导对出意境，学生补充对诗）
5.诗中有月，月中有诗，这一刻（出示）“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

”（生齐读）（三）走进外甥想象的有趣的童话世界里
过渡：刚才我们望月望出了诗情画意，下面和外甥一起望月，会望出什么？——有趣的童话世界，哪个小组汇报？
1.学生汇报。

2.小外甥把月比作天的眼睛，“我”为什么惊讶？
3.谁能绘声绘色的把这个童话故事说一说。

（个别读，配乐读）
4.你们也是一群爱幻想的孩子，你还能把月亮比作什么？
5.此刻，（出示）“童话，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

” （生齐读）
6.总结：看，望月不仅望出了诗情画意，还望出了一个童话世界。

【想象说话，升华情感】
1．师诵读课文最后一个自然段。

提问：你觉得作者会想些什么呢？（学生自由发言）无论幻想是什么都是美好的，可见“我”还是一个向往美的人。

2．同学们，其实风景是看风景的人眼中的风景，同一明月，在不同人心中有着不同的内容，或美或情或趣等。

让我们和作者一起，轻轻展开幻想的翅膀……此刻，你的心中，是一轮怎样的月亮呢？（课件出示月下江面的画面，伴有《月光曲》）
（生或对着屏幕上的画面，或闭目想象。

）
3．师生交流。

三、课堂剪影
师：默读课文第2～19小节，去欣赏月色之美，去体验对诗的情怀，去想象童话世界的有趣……在感触深的地方作批注。

然后每个小组选择一处感兴趣的地方重点交流。

（学生在美妙的乐声中认真阅读，及时批注；三五分钟后，每个小组在组长的带领下，有序的交流各自的阅读收获；小组内交流达成共识后，在全班汇报交流。

）
【快乐组】
组长：我们组最感兴趣的内容是课文第二小节，描写的月色美景。

组员1：下面由我来代表发言。

从“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

” 这句话中我们不仅读出了当时月色的皎洁明亮，还读出了江水的活泼。

（师做了一个疑惑的表情。

）
组员1（连忙解惑）：我们是从“流动的江水中，有千点万点晶莹
闪烁的光斑在跳动。

” 这句话中想象出的，江水就像一个活泼可爱的孩子，看到晶莹闪烁的月光就开心的跳动。

师：快乐组的孩子们想象力不仅丰富，而且快乐。

四、教学反思
1.自主合作，孕生高效课堂
在“友善用脑”的课堂上，教师应该充分挖掘学生的学习潜力，鼓励学生互相启发、互相促进、共同提高。

因此，创造一个轻松快乐状态的教学环境，就成为今天教育探讨的焦点。

小组合作学习是在新课改下应运而生的一种比较合理和有效的学习方式。

它是一个学习的单位，是互补的集合，是探究的整体。

这种学习方式降低了学生的心理压力，学生们在一起不紧张，群体中气氛很好，增加了同学之间的交流机会，他们在小组中都有发言机会，这样使得人人都有成就感，增强了沟通意识，保护了学困生的自尊心，培养了学生的合作意识，改善学生的心理品质，学生学会尊重和采纳别人的意见，改变以自我为中心，让更多的孩子积极大胆的回答问题，增强了自信。

“友善用脑”在学习上提倡“学生所有制”，每个小组都承接了自己感兴趣的学习任务，因为是自己的选择，所以他们的学习更有主人翁意识，每个组员都希望通过自己的力量让本组的学习任务完成的更出色，这就激发他们去思索，去创新，去另辟蹊径。

它在很大程度上提高了学生参与课堂的积极性，与传统的教学模式相比，获取知识的信息量更大，极大的提高了课堂教学效率。

2.神奇的音乐，让学习更有效
在“友善用脑”的课堂上，音乐成为教学的工具和手段，成为学生学习的朋友和帮手。

因此在《望月》教学设计时，反复斟酌，仔细筛选出适合不同情况的音乐，如在自主学习阶段播放与心跳相当的诗意般的古典曲《月光》，便于学生静心思索；在帮助学生感悟知识点、记忆课文内容特别是诗词时，选取与文章主题相吻合的背景音乐《秋湖月夜》；引导学生进行创造性的思考想象时，使用空灵旷远的音乐
《水晶球》等。

从课堂效果可感受到音乐的神奇魅力，它可以调节情绪，可以渲染气氛，可以帮助提高记忆效果，让学生的课堂学习更有效。

3.“友善”的氛围，让教学更长效
何谓长效？简言之，就是让孩子乐于学习，学会学习，“友善用脑”正是遵循学生认知规律，创造一切条件，为学生“乐于学习”“学会学习”服务。

思维导图可以增强记忆能力，增强学生的立体思维能力，增强学生总体把握的能力。

健脑操不但使友善用脑的课堂生动活泼，丰富多彩，而且能使学生感到学习的轻松和快乐，让学生全面健康地发展。

音乐作为教学手段，作为学习的伙伴，不但促进了学习，而且陶冶了学生的情操，培育了学生的品格。

（作者单位：江苏南京文靖东路小学）
本文选自《语文教学通讯·C》2017年1期。