“任务驱动”模式下“教师主导,学生主体”

“任务驱动”模式下“教师主导，学生主体”
教学思想的实现
岭口镇中心学校王兆文
[摘要]本文通过对信息技术课堂教学及上机实习课的设计与“任务”实施，阐明在“任务驱动”教学模式下“以教师为主导，学生为主体”教学思想在信息技术学科教与学中的实现策略。

[关键字]任务驱动建构主义现代教育技术
一、引题
传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的“教”。

教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。

对于“知识”本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。

体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。

因此，信息技术课程风格不能再沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，而应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行
探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

因此，信息技术课为我们提供了更有利于实现“教师主导，学生主体”教学思想的空间和舞台。

本文根据笔者在高中信息技术教学与管理中经验，谈谈在课堂教学、上机实习课过程中如何体现和发挥教师的主导地位和学生的主体地位和作用问题。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。

“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。

在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。

二、信息技术课堂教学中以教师为主导，为发挥学生的主体作用创造条件
在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。

信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。

因此在信息技术的课堂教学中，应运用“任务驱动”的教学模式，找到“教师主导”与“学生主体”地位的接合点。

lang=EN-US style="FONT-SIZE: 12pt">
1．提出学习任务，激发学生兴趣。

任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。

教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。

比如在《修饰文本框》一节的“教学引入”设计时，我在屏幕上给出文档修饰前后的对比画面后问：“同学们，让我们来比较一下下面两个文档有什么区别，如果你是报社的主编，你会选择哪一个呢？”引导学生指出两个文档的区别，并把区别分字体、字号、字色、字型等显示在屏幕上，再提出任务：“有没有同学愿意上来为大家演示一下这个文档修饰的过程？”
2.创设学习情境,积极引导探究。

创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。

学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力，这是我们经常采用的教学模式。

比如我们在进行“认识文件和文件夹”一节的教学时，设计了一个任务：在“D:/My Music/mp3/”窗口中找到文件“红日.mp3”文件并打开运行它。

然后教师操作电脑演示查找的过程，使学生初步了解任务完成的过程。

最后运用自制的课件动画演示“文件全名”的各部分组成及简单解释，并与“找人”相类比后，提问学生回答对“地址”、“路径”等概念的理解。

3．启发学生思维，进行认知建构。

基本的思维方法、认知结构和学习方法，在教学过程中都是非常重要的，教师一方面要通过引导，
把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，传授思维过程，训练思维策略，提高思维能力，进一步促使学生的意义建构，形成新的认知结构。

比如在结束Word 有关章节的教学内容后，我设计了一节“半小时学用中国人的文字处理软件——WPS 2000”的知识扩充课，首先请一位学生在我的提示下选择Word与WPS 的一些共同点进行操作，再请上一位同学在我的指导下选择Word与WPS 的一些相异点进行操作。

最后请几个同学归纳Word与WPS 的共同点和不同点。

在我的引导和帮助下，对学生进行学法指导，收到了很好的效果。

4．点拨评析成果，完善认知结构。

学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。

笔者在《制作电子板报》一章的教学小结时，把收集起来的学生上机作品加以分析，也让学生相互评讲，最后把设计、创意等出色的作品用彩色打印机打印出来，在学校宣传橱窗中展览。

这一活动的开展，对丰富和完善学生认知结构起到很大作用，也受到同学们的欢迎和称赞。

三、用“任务驱动”法组织和完成上机实习课
根据信息技术课程中“上机课时不应少于总学时的70%”的规定，
组织学生计算机上机实习是信息技术教师一项主要的教学工作，也是体现学生作为学习主体的教学思想的主要环节。

针对高中生自身的特点，我们采用了“任务驱动”的模式加以组织。

1．布置学生上机“任务”，让学生自己分析设计具体的“分任务”及解决办法。

任务是学生学习的直接动力，教师应根据学习内容、上机目标和学生实际设计出本节上机课的任务，并在理论课结束后让学生明确，要求学生在上机课前设计出自己或协作小组的分步上机任务，提醒学生在细化任务时要注意设计的起点和步骤，并帮助学生进行重、难点的设计与分散解决。

在设计时要注意任务的可操作性，注意切入要易、步骤要细，要有可评性，让学生在上机前就有了任务的计划，上机时才能有完成任务的成就感。

2．上机过程加强对学生的个别指导，充分发挥学生自主探索学习的能动性。

实习操作的过程就是学生按照实习计划一步步完成任务的过程。

学生是上机课的主角，他们都有各自不同的思维方式、学习方法和认知水平，指导教师要活跃上机课的气氛，创造相互协作的氛围，使学生有问题能提问，能交流。

实践证明：任务通过学生的探索和验证性学习，及他们之间的合作交流，将会很快转化为他们的认知结构的一部分，形成新的认知结构。

教师的作用主要是深入到每个学生，解决个别学生的问题，记录学生上机情况等，为上机课的评价奠定基础。

3．上机课后对学生完成任务情况进行分析评价，并发动学生互评。

评价的重要意义在于依据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、
观察能力、实习技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生就可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使上机任务完成的质量和效果得以升华。

通过以上的分析，我们不难理解在“任务驱动”教学模式下，教师的“教”与学生的“学”之间的关系。