现状与策略学校教育教学基层组织建设的思考

现状与策略：学校教育教学基层组织建设的思考
王进
(东台市新街中学，江苏东台224234)
摘要：通过对学校基层教育教学组织建设的历史追溯和现状分析．厘清年级组和教研组之间的关系和职能定位。

加强年级组和教研组之间的协调运作．充分发挥各自的功能与作用．对于加强学校教育教学管理具有一定的现实意义。

关键词：年级组教研组教育教学管理现状策略
新课程改革的深化与推进对中小学内部教学管理体制改革提出了新的要求。

在“以教学为中心”的教学管理原则下。

如何加强学校教育教学基层组织建设，厘清年级组和教研组之间的关系和职能定位。

充分发挥其应有的
行，随时随地，抱着试验的态度。

”因为“天下没有一劳永逸的事情，若说今天怎样，便可永远这样，这是大误”。

在德育实践过程中。

蔡元培反对一成不变地照着前人的路去走，要求根据不同条件、不同情况，采取适当的方式。

“去批评人家时．也要考虑他人所处的环境怎样，而下断语才是。

’．。

蔡元培还特别重视德育中自我教育的作用，重视通过“修己”、“自省”、“自制”等自我教育的途径来实现德育的目的。

蔡元培认为修己的根本目的在于提升实践品德的素养：“其本在乎修己”。

“自省”，就是深刻全面地了解自己以利于思想品质的形成：“宜各审其资禀．量其境遇，详察过去之历史，现在之事实，与未来之趋向，以与理想相准，而自省之。

勉其所短，节其所长，以求达于中和之境。

”o关于“自制”，蔡元培认为情欲并非坏事．但如果不善于控制自己的情欲而放纵之，就会带来恶果：“则夫政体之改良，学艺之进步，皆不可得而欺，而国家之前途。

不可问也。

’’@
三、意义上告戒我们：教育应以人为中心
蔡元培的道德教育思想，弘扬人的主体性．致力于把人从纲常中解放出来．把自由还给人自身．切合伦理道德从“身份到契约”的转型要求。

体现了人的启蒙和解放；也是中国知识分子融会中西文化以构建新的道德教育体系的开创性成果。

“教育者，养成人格之事业也”。

@蔡元培先生的话今天读来仍然那么发人深省，的确，人是目的不是工具，教育应以人为中心，而不能纯粹为政治服务或经济服务．它不应汲汲于功利的回报，这也是教育事业之神圣所在。

培养具有“自由之意志，独立之人格”的现代人。

也是现代化的核心。

相反，离开人的启蒙与现代精神特质的养成去寻求制度革命．制度也可能因为缺失应有的伦理底蕴而蜕变。

正如蔡元培告诫我们：“国民而无健全人格，欲国家之隆盛，非但不可得，且有衰亡之虑焉……欲符爱国之名称，其精神不在提倡革命，而在养成健全人格。

”@因此，教育须革新自身的品格，承当培育新人以改造社会的责任。

蔡元培蕴涵现代教育精髓的道德教育思想与实践，犹如一泓清泉，注入人性缺失的沙漠，培养了一代新人，开辟了中国历史上的“人荒”，具有重大的启蒙意义。

但是，另一面，道德品质的养成，需要一定的社会环境。

由于缺乏市场经济的土壤和经济自由的支撑，缺乏民主政治的基础．在封建主义与帝国主义的双重挤压下。

在救亡压倒启蒙的历史境遇下。

蔡元培开辟的现代自由教育不幸消失于中国历史的舞台中。

然而，在民族独立、市场经济发展和政治民主化的今天。

蔡元培道德教育终于有实现的社会可能性，从而显现出蔡元培道德教育思想的当代性。

但是，遗憾的是．我们现实的教育依然游离于现代性的轨道。

究其成因，一方面．由于中国受封建残余的影响较深，教育仍存在一定的奴化现象，另一方面，在市场经济发展和科技第一的潮流下，教育有物化的倾向。

但是，教育不应该随波逐流，沦落为工具，应勇于承担其反对奴化与抗拒物化、坚守文化批判与改造社会的责任，因此，今天的教育仍然任重道远。

蔡元培先生的经典话语仍有强烈的现实意义。

随着党和国家以人为本、构建和谐社会的科学发展观的确立．会有越来越多的有识之士逐步认识到蔡元培健全人格教育思想的当代价值。

我相信，蔡元培道德教育思想发扬光大之时，也就是教育走上现代轨道和国家真正振兴之日。

那一天不会离我们太远。

注释：
(D高平叔．蔡元培教育论集．湖南教育出版社，1987年4月．第238页．
②蔡元培全集(第三卷)．中华书局，1984年9月，第26页．
③蔡元培全集(第二卷)．中华书局，1984年，第263页．
④蔡元培全集(第二卷)．中华书局，1984年，第137页．
⑤蔡元培全集(第二卷)．中华书局，1984年，第131页．
⑥蔡元培全集(第二卷)．中华书局，1984年，第132页．
⑦蔡元培全集(第三卷)．中华书局，1984年，第121页．
⑧蔡元培全集(第二卷)．中华书局，1984年，第436页．
⑨蔡元培全集(第二卷)．中华书局，1984年，第436页．
⑩蔡元培全集(第二卷)．中华书局，1984年，第137页．⑩蔡元培全集(第二卷)．中华书局，1984年，第209页．
⑥蔡元培教育论集．湖南教育出版社，1987年，第207页．
⑩蔡元培全集(第三卷)．中华书局，1984年，第476页．⑩蔡元培全集(第三卷)．中华书局，1984年，第245页．⑩蔡元培全集(第二卷)．中华书局，1984年，第176页．⑩蔡元培全集(第二卷)．中华书局。

1984年。

第412页．
⑥蔡元培全集(第三卷)．中华书局．1984年，第7—8页．
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功能，用共同的智慧力量来应对新课程改革各种新的变化，从而提高教学质量，成为我们一线学校不得不思考的紧迫问题。

一、学校基层教育教学组织建设的历史追溯和现状
1．教研组
1952年，教育部颁布了《中学暂行规程(草案)》，要求“中学各学科设教学教研组，由各科教员分别组织．以研究改进教学工作为目的”。

1957年1月，教育部发布《中学教学研究组工作条例(草案)》对教研组的名称、任务、工作内容及性质作了原则性的规定。

条例规定，教研组是各科教师的教导研究组织，任务是组织教师进行教学研究工作．总结、交流教学经验，提高教师思想业务水平。

以提高教育质量；工作内容是学习有关教育的方针、政策和指示．研究教学大纲、教材和教学方法。

结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学和指导课外活动的经验。

关于教研组的性质．在对条例草案的说明中规定．教研组是教学研究的业务性组织．不是处理行政事务为主的行政组织；教研组长不是介于校长、教导处和教师中间的一级行政干部，而只是某一学科或几个学科的业务负责人。

长期以来，我国中4,3均有各学科教学研究组的建制。

教研组一般由同一学科的教师组成，例如数学教研组、语文教研组；规模较小的学校或学科人数较少的。

则由相近学科的教师联合组成，例如理化教研组、史地教研组；在规模较大的学校中。

有些教研组内又设若干备课组。

2．年级组
现代意义上的年级组产生于20世纪90年代初期，由于人口高峰的到来和学校布局的调整．学校的教学规模不断扩大，学校教育教学与管理的活动范围和活动量也不断增大，因而需要将学校的管理支点前移，这样年级组应运而生。

与教研组相比。

年级组具备更多的教育教学管理职能。

各校年级组的人员构成和工作任务大致有如下几种：(1)以同年级班主任为主(集中办公)。

也吸收该年级任课教师参加，主要任务是研究班主任工作，探讨班主任工作的客观规律；(2)由同年级班主任组成，主要研究学生思想教育工作、班主任工作。

以便协调同年级教育工作；(3)由同年级全体教师组成，对全年级学生德、智、体、美、劳和谐发展负责；(4)由同年级全体教师组成，实行年级组长负责制。

具有一定的学籍管理、教育教学、教师聘任等权力。

从教学对象的角度．年级组一般又分为两种形式。

一种是固定年级组制．即由有关不同学科教师组成年级组，专门负责某一固定年级的教学任务。

另一种形式是循环年级组制，即由有关学科的教师组成年级组，全面负责某一年入学的学生的教学任务。

3．年级组和教研组的关系和存在的形式
年级组和教研组都是学校基层管理组织，前者侧重于人员的管理，后者侧重于业务管理；前者具备较多的组织管理职能，后者则侧重于业务管理职能。

多年来，各校处理年级组与教研组的关系的做法各不相同。

有的学校是各自单独设组、并存。

同时开展活动：有的学校是名义上两组并存，实际上以其中之一为主开展活动：还有的学校是单独设立教研组，年级工作由分管教导主任负责，通过年级班主任会议和年级任课教师会议研究实施。

目前来看，大多学校实行的是年级组办公制、年级组负责制，年级组对本组师生的教、导、学全面负责。

娩
二、学校基层教育教学组织的地位和功能定位
年级组和教研组是学校基层管理。

是具体执行中、上管理层的教育、教学任务，它们运行的效率如何，将直接影响全校的教育教学工作，具有举足轻重的地位和作用。

从系统论角度看。

学校是一个系统。

所谓系统。

就是由处于一个环境之中的若干相互依存、相互区别、相互作用的要素有机组成的。

具有特定功能的整体，年级组和教研组是学校管理系统中的子系统。

它和其它系统相互联系。

协作协调，产生整体效益。

年级组和教研组工作还相当程度上制约着学校组织目标的达成度。

总之，明确年级组和教研组的具体职责、强化其各自的功能、优化其自身的人员素质和组合。

是办好学校的关键之一。

教研组是一所学校最基本的教与研的合作团队，是教师快速成长的摇篮．对学校教学质量的提高和良好教研氛围的形成具有不可替代的作用。

中小学教研组在学校发展和教师专业成长过程中应该具备以下功能：1．教学功能
教研组是学科教学质量的第一责任者．应对本学科的教学负责。

教研组在课堂教学和质量监控方面要发挥指导、监督、管理和激励的作用。

2．研究功能
教研组要研究教学中存在的问题。

担负起教学研究的任务．要把教研组建设成校本教研主阵地，采取小课题研究、小问题探讨、主题式探究等形式。

广泛开展以解决教学问题为核心。

以促进教师发展为目标的校本教研。

3．培训功能
促进教师专业发展是教师培训的出发点和落脚点。

教研组要充分发挥优秀教师和学科骨干教师的引领和辐射作用。

通过备课、上课、听课、评课、研究等形式。

让教师在合作互助中提升教学水平和研究能力。

4．评价功能
加强教研组对教师教学业绩的评价。

发挥教研组对教师专业能力的考核作用。

确保教研组在对教师工作能力与工作质量的评价中享有权力。

年级组的产生是由于学校规模的不断扩大而产生的教育教学工作日益复杂化和专门化的必然要求。

如果说教研组享有专业权，那么年级组则享有行政权。

作为学校管理的执行组织，年级组强调对本年级教师和学生的管理，强调管理效率。

年级组的职责是确保教师教学任务的完成，因此其拥有对教师工作态度和工作数量上的协调、监督、评价功能。

从教学实践看，年级组利于合理安排教师年级教学任务，对年级教学安排和效果会有系统性的规划，利于同年级不同学科间教师的协作与调配。

年级组突出的特点，就是立足于整个年级的教学与管理．能够直接去实施、控制和管理教师教学。

容易调动年级组教师的工作积极性和灵活性，为整个年级教学提供规范化、系统化的服务。

三、年级组和教研组组织机构的协调运作和功能的发挥
学校内的这两个组织机构，无论以何种办公形式为主，其合作并存的必要性是显而易见的。

原因如下：(1)学校工作要坚持以教学为心，始终把德育置于重要地位。

学校基层教育教学管理是以年级组和教研组的组织形式予以落实的．没有这样的管理层就难以把决策层的工作目标化为具体的行动。

(2)年级组和教研组之间无法互为取代。

学校实行多学科教学，由多学科组成的年级组无法取代单科的、跨年级的教学研究工作。

根学生年龄划分的
现代教育理论对教师专业发展的影响
张方平孙欢欢
(上海师范大学语文课程与教学论专业，上海200000)
摘要：教师专业发展是教师专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识由低到高。

逐渐符合教师专业人员标准的过程。

对现代教育理论的学习可增进教师专业知识与技能。

完善教师的专业情意与专业价值观，提升教师的专业发展意识与专业自主权。

关键词：教育理论教师专业发展影响
一、现代教育理论的特征
1．理论基础的广泛性
回顾教学理论发展的历史进程，不难发现，教育理论的突破和进展，常常源于理论基础的发展。

哲学、心理学、社会学以及生理学等为现代教学理论的发展奠定了坚实的基础。

哲学认识论与方法论仍然是现代教学理论的首要基础．纵观战后中外教育理论著作，它们无不用哲学认识论与方法论来支撑自己的理论，都集中体现了“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的认识论。

自从赫尔巴特首先将心理学作为教学理论的研究基础以来．心理学在教育科学化进程中扮演的角色越来越重要。

特别是现代认知心理学对学习问题的研究，对教学理论的发展起了直接的推动作用。

另外。

生理学、社会学等领域的研究也为教育理论的发展奠定了基础，这反映
年级，学生的思想教育、心理特点的分析以及整个年级的教育活动的安排，教研组又无法取代年级组的这些职能。

从结构的静态观看．组织是由若干部门按一定的结构方式组合而成的完全体。

有了组织机构还要有人员配备和组合，并赋予明确的职责。

才能使组织处于运行状态；从结构的动态观上看．组织的设置是为了“活动”纳入一个管理系统中去运行。

这样的组织就是一个活动体——由若干人，为完成特定任务，进行分工合作。

产生交互行为的活动体。

因此，学校无论是年级组办公形式为主，兼有教研组；还是以教研组办公形式为主，兼有年级组；都存在着协调运作问题、职责明确分工问题、功能的充分发挥问题。

1．关于协调运作机制问题
年级组和教研组的工作不能倚重某一方面而轻另一方面。

应当在学校管理机制中处在同等地位。

这是因为教育目标和管理目标并重，教育与教学同向。

并且要达到有机结合、协调运行才能使学校总体目标提高达成度。

2．关于职责明确问题
学校教育教学基层组织往往存在着职责不明或互为混淆的情况，有的人为地将年级组取代部分教研组的职责和功能．有的对教研组赋予过多的行政管理职能。

当前．许多学校都是年级组办公、教研组并存。

教研组活动常出现诸如：活动时间难以统一，活动空间受限制；教研活动内容空洞、难以深入教学的深层次；多为互通信息、交流情况。

教学研究和科学研究步履艰难等问题。

解决这些问题的手段之一。

就是要强化教研组的研究功能，将教研组从研究课堂教学的事务工作中解脱出来。

把教学科研作为教研组的核心工作。

只有这样才能使教研组成为具备符合时代要求的、更为科学的教学研究组织，从而使教研组具有更强的生命力。

课堂教学研究要逐步转移到备课组，由备课组承担教研组对年级组教学的引领和指导作用。

3．关于功能的充分发挥问题
年级组和教研组是学校保证教育教学有效实施的重要组成部分。

分别承担着不同的角色与功能，年级组重在提高教学效率。

教研组重在提高教学质量，各个成员组既要理顺关系保持相对独立性．又要互助合作加强协调与沟通，充分发挥各自应有的功能。

以促进学校教育教学质量的提高。

首先，加强制度化建设。

学校要建立健全相关教育教学管理制度，诸如听评课制度、备课制度、教学质量监控制度、岗位职责等．作为学校教育教学基层组织建设过程中的制度化保障；同时，严格执行，强化管理，明确职责，使其在教育教学中各组的职能突出化。

其次，加强年级组与教研组之间信息资源的沟通与共享。

处在教育教学管理环节的年级组、教研组．紧紧围绕着提高教育教学质量和水平这个中心，有着最终的共同目标。

信息资源的共享，有利于各组及时掌握教育教学的新变化、新动态．更好地开展本组工作。

再次，强化备课组的自治能力。

学校规模的扩大，降低了教研组对教师个体的影响．年级组的出现缓解了学校行政机构的管理压力。

却不利于同一学科教师的交流与合作。

于是．一个更专业化的组织——备课组产生了。

备课组是对年级组与教研组管理的折衷和有效补充，它注重教师的专业发展，但不远离课堂教学。

它既有对教师工作能力的考查．又有对教师工作态度的评价。

增强备课组的自治能力，符合组织管理的基本原理，使学校管理在强化组织的骨骼结构的同时．更为重视作为组织血肉的教师和学生。

参考文献：
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[2]周彬．年级组与教研组的冲突与协作[J]．中小学管理．2005，(7)．
[3]王青．教研组和年级组以及备课组角色定位及差异研究[J]．南宁职业技术学院学报，2007，(2)．
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