引子范本教学,建构“1+X”阅读模式

引子范本教学,建构“1+X”阅读模式
作者：刘爱君
来源：《新教育·科研版》 2019年第5期
刘爱君
【摘要】在小学语文教学中，采用引子范本教学的方法，引导学生展开“1+X”的阅读模式，从课内扩展到课外，提高阅读能力。

通过节选到长篇能提高学生阅读的整体性、选篇到整本能提高学生的迁移能力、一篇到一类能促使学生进行自主建构。

这些方法都能提高学生的阅读能力。

【关键词】引子范本教学；扩展阅读；小学语文
引子范本教学指的是将课堂学习的文章作为引子，引出其他的文章，促使学生阅读同类作品或者是相似的作品。

这样就能让学生将课堂内外联通起来，进而促使学生在扩展阅读中进一步印证课本阅读中获得的知识，从而实现超文本阅读，提高学生的阅读效率。

笔者在小学语文教学中积极构筑“1+X”阅读模式，用一篇课堂内的文章促使学生进行课外自主阅读，进而促使学生自主建构，提高学习能力。

一、节选到长篇，强调整体性
对于小学生来说，要组织学生阅读长篇作品有一定的难度。

我在教学中尝试利用课本中的选文，将其作为引子范本，让学生通过课内阅读了解如何阅读此类作品，然后用悬疑性的问题激发学生的阅读兴趣，促使学生尝试阅读整本书，这样就能让学生的阅读具有整体性。

学生可以用自己在课堂内获得的经验进行扩展阅读，进而提高自己的阅读能力。

《三打白骨精》是《西游记》的片段改编而成的文章。

在教学中，我首先指导学生如何阅读“这一篇”，如可以看一下孙悟空每次打白骨精时的状态、心理是否都一样，作者如何写出每一次不同的状态。

又如思考唐僧对待孙悟空的态度发生了怎样的变化。

此后，我则用具有悬疑性的问题引发学生思考：“其实，这一段和原著相比，还是有较大的改动，大家想不想看一下原著是怎写的呢？”这样就很好地激发了学生的阅读兴趣。

我鼓励学生阅读原著，并鼓励其找出原著和课文改编有哪些不同的地方。

此后我又鼓励学生展开整体阅读，尝试品读《西游记》的其他内容，并鼓励学生利用课文学习掌握的知识进行分析，如：“孙悟空一路上打了很多妖怪，每次的过程是不是一样呢？作者如何写出每次不同的特点呢？”
节选到长篇的阅读模式能体现语文学习的整体性。

对于学生来说，课本中的选文不再是孤立的个体，而是引入全文阅读的引子。

学生采用“1+X”阅读模式，用课本选文作为引子，进而阅读整篇文章，学生能亲近名著。

这样的教学就能实现课外阅读资源课程化的教学目标。

二、选篇到整本，凸显迁移感
在指导学生学习《只拣儿童多处行》的时候，我鼓励学生探究这篇文章选自哪里。

学生发现，这篇文章选自作者冰心的散文集《拾穗小札》。

我又鼓励学生尝试从选篇扩展到整本书的阅读，尝试自主阅读《拾穗小札》。

为了让学生的阅读更为高效，我鼓励学生展开迁移思考，学生先回忆一下自己如何阅读《只拣儿童多处行》，然后对比分析，看看《拾穗小札》中的其他作品是否展现出了散文的特点，是否体现出冰心的写作风格。

学生发现，这些散文作品大多展现的都是作者的所见所闻，彰显了作者对中国的热爱之情。

学生发现，作者的作品都有着相近的风格，这对于学生更好地读懂冰心的作品有很大的帮助。

选篇到整本的阅读方式能让学生沿流溯源，弄清楚选集的特点。

由于有不少选集都是以文体作为选集策略的，如童话集、散文集、诗歌集、民间故事集等，这样学生就能在“1+X”阅读模式的阅读中了解该文体的作品特点，学生在阅读中能对该文体有更为深刻的认识，进而凸显迁移感。

三、一篇到一类，注重建构性
一篇到一类也是一个指导学生自主阅读的好方法。

我鼓励学生将课文中的文章作为引子范本，将其设定为突破口，构筑阅读主题，然后围绕该主题展开自主搜索活动。

学生可以寻找不同作者、不同文体，但是主题却相同的文章，并展开集中阅读。

利用这种方法能让学生串联起各种不同特色的作品，扩大阅读的范围，进而让学生横向探索的能力得到提升。

在指导学生阅读《珍珠鸟》的时候，我鼓励学生展开从一篇到一类的阅读，尝试进行自主建构。

我鼓励学生将“人和鸟的相处”作为探究的主题，展开自主搜索的活动，看看在网络上还能找到哪些体现相同内容的作品。

如有学生找到了《鸟的天堂》《飞来与我们喝早茶的金丝雀》等文章。

我鼓励学生在阅读中进行自主分析，看看不同的文章写作风格有什么不同。

如有学生提出：“有的文章展现的是人类和鸟类的和谐相处，但是也有的文章突出的主题却是人类不要轻易打扰鸟类的世界，因此内容上有所不同。

”还有的学生提出：“有的作者写鸟用的是记叙的手法，讲述一个故事，但是也有的作者却喜欢用说明文的形式，详细地介绍鸟类的生活习性。

”在阅读中，学生展开自主建构，对作品的文体风格都有所探究。

在指导学生展开一篇到一类的阅读时，我常常鼓励学生展开对比分析的活动。

学生可以将课内外同主题，但是不同写法的作品放在一起进行对比分析，这样能很轻松地找到文章的异同点。

学生可以在此基础上展开自主建构，对文章主题、中心思想、写作手法、文体特点等都有充分的理解。

在构筑“1+X”阅读模式的阅读课堂时，除了上面所介绍的这些方法以外，还有很多方法可以提高学生的阅读能力。

如可以让学生从阅读某作品过渡到阅读该作家的其他作品，然后尝试分析该作家的写作风格。

只要能合理构筑引子范本，就能让学生积极展开扩展阅读，提高阅读能力。

【参考文献】
［1］曹志坚.朗读训练中存在的问题与对策［J］.教学与管理,2003（2）.。