对国外职业教育课程改革评价的研究和反思

对国外职业教育课程改革评价的研究和反思【摘要】本文通过介绍发达国家高职院校课程改革质量标准与评价的
现状和趋势，剖析先进国家职业教育课程改革及评价的特点，为我国高职
教育课程改革和发展提供借鉴。

【关键词】国外；职业院校；课程改革；评价体系；反思
一、研究国外职业院校课程改革质量标准及评价体系的意义
研究国外职业院校课改质量标准和评价体系是高职院校少走弯路实现
跨越式发展的重要途径，其意义深远。

它的作用、意义在于以下几个方面：
1、研究制定职业院校课程改革质量标准是教师进行课改的依据和指
南
目前，各职业学校都在积极推进课程改革活动，力图将自己塑造成企
业欢迎、家长满意、同行尊重、社会认可的办学组织，但是很多教师不知
道如何改革，怎样才能符合市场需求。

从这一点而言，研究制定职业院校
课程改革质量标准可以作为广大教师进行课改的依据和指南。

2、职业院校课程改革质量标准是校内评价验收课改结果的准绳
一个课改项目，究竟做的如何？是否成功？用什么来衡量？怎么样评估？应该考虑那些因素？只有建立起一个基本合理的、大家普遍认可的标
准和评价方法，才有了评价和验收课改结果的准绳。

3、课程改革质量标准是学校内部质量保障体系的重要组成部分
根据教育部评估中心的新动向，新建院校的合格评估的核心内容就是
看被评估学校的内部质量保障体系发挥的作用如何，是否有自己的质量标
准体系。

课程改革质量标准作为学校内部质量保障体系的重要组成部分，其分量和作用无疑是巨大的。

4、课程改革质量标准是政府教育主管部门和社会对学校课改质量进行监督的抓手
从长远看，学校的声誉在于学校的毕业生质量如何；从短期看，在于其教学改革质量如何。

政府、社会和第三方中介机构对学校的课程改革的评价依据是什么，需要一个能够客观、全面反映教学改革和课程改革的评价标准。

5、课程改革质量标准是企业与学校进行合作办学的指导和指南
校企合作办学方式目前已经是国外先进职业教育国家的流行做法，作为合作办学的一方，企业可以透过职业院校以往的课改项目评价标准和得分情况做出自己的评判和打算。

二、国外职业院校课程改革质量标准与评价的现状和趋势
1、德国职业教育改革的核心——模块化学分转换体系与课程改革推进相结合
德国作为职业教育的典型代表国家，其职业教育的发展对世界各国的职业教育改革具有一定的指导意义。

目前，德国职业教育改革和评价的特点可以用几个关键词来表达：学分转换，学习领域开发，双元制，行业标准，协会考核等等。

德国职业教育改革评价的关键词里实际上都隐含着课改怎么进行和课改质量怎么认识和评价的问题。

“学习领域课程开发”是德国职业教育课程改革中具有重大意义的内容。

与国内职业教育改革相比，德国职业学校的学习领域课程开发相当于我们国内“职业院校的课程内容改革+教学模式的改革”。

但是德国的
“学习领域课程开发”更加重视学习情境设计和教学方法选择。

德国学习情境设计的主要特点是重视针对不同的学习情境、采用丰富的教学方法。

从德国学习情境的结构设计来看，德国的“双元制”职业教育模式，很好地解决了情景学习的场地问题。

一部分学生在学校学习，另一部分学生在企业实习，不但产学研结合紧密而且提高了学校设备的使用效率。

2、日本的职业教育——产学合作教学
日本的职业教育一个显著特点是产学合作。

形式主要有：第一，行业设立学校或公司设立学校。

第二，职业训练采用定时制，一部分专业和实习在职业训练机构里进行。

第三，集体实习方式。

第四，教师巡回指导。

学生到中小企业学习，有讲师到现场指导。

这种产学合作形式既确保了企业在职人员素质的提高，又有利于职业学院教员与企业技术人员交流，随着科学技术水平的提高和对人才素质要求提高，这种“产学合作”形式在职业教育高等专门学校，短期大学甚至普通高校相当普及。

3、美国的职业教育——社会需求导向
近年来，由于社区学院和技术学院及时培养了大批制造业高级运作人员、生产一线管理人员、生产过程及产品的质检人员，有力地推动了美国精密制造业的发展，反过来又带动了一批技术学院和职业培训中心的兴起和发展。

现在美国的1300多所社区学校、技术学院开设的课程几乎包罗万象，社会需要什么人才，社区学院、技术学院就培养什么人才。

4、澳大利亚职业教育课程的设置原则——市场化运作
它是以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为标准。

每一类证书、文凭需要开设多少门课程，开设哪些课程等，都由国家各相关专业培训理事会及其顾问根据产业发展和企业团体提供的课程信息及就
业市场信息根据相关岗位的技能要求和标准来确定，还要根据劳动力市场变化而不断修订，专业设置能够随市场需求变化而及时进行调整。

三、对先进国家职业教育课程改革评价剖析和反思
先进国家职业教育课程改革评价的发展方向、发展思路是我们制定国内职业院校课程改革与评价体系的重要参考标杆，也是国内职业院校寻找差距、赶超先进的对象。

他山之石，可以攻玉。

以下是我们对各国职业教育课程改革的制度、标准等所做的梳理和深度剖析，旨在为完善我国职业教育课程改革评价标准体系和评价方法体系开辟出一个良好的基础平台。

1、对各国职业教育课程改革的制度、标准等梳理和剖析
（1）从德国职业教育的状况我们可以看到，政府在职业教育中的牵头、主导作用是巨大的。

政府不仅颁布了职业教育法，而且在职业教育法中以《培训章程》作为重要内容，对培训标准明确予以规范；同时政策上鼓励企业参与职业教育活动，这对于促进职业教育的课程改革具有重要意义。

德国职业教育的“双元制”，就是政府搭建学校与企业合作的平台，对参与“双元制”培训的企业，政府在税收上给予一定的优惠，同时企业也认识到“双元制”对自身的益处，许多企业主动捐设备或冠名捐建实训室，有的干脆把培训基地就建在学校里，让学校第一时间感受到企业最前沿的科技信息，对培训掌握高新技能学员起到事半功倍的作用。

（2）职业教育先进国家具体的职业教育课程标准往往就是直接引入行业标准。

国外的思维是如何搞好合格的职业教育，不会去刻意搞示范型学校和课程标准，他们认为行业标准就是学生培养标准，用行业标准衡量课程设置是否合理，学生是否学习合格。

（3）课程质量评价由行业协会来组织评价。

如德国对“双元制”学生的毕业资格，由德国工商协会统一认定，考试内容更实用，与实践要求结合的更紧，实行考、教分离，其好处在于有利于保证教学质量。

（4）国外各职业院校中具体职业教育课程标准的制定主体。

国外高职教育告诉我们，企业必须直接参与教学的全过程。

高校内部评价则从内部质量管理的角度，对教育质量进行保障，也得到许多国家与地区的高校与教育主管部门的重视。

专业课程的评价要引入一线工程技术人员，现场管理人员共同评价的机制。

利用第三方教育评价机构的社会资源，进行高校教育质量评价，更能保证评价的客观与公正。

（5）国外职业院校教学方法改革依然是课程改革的重点，他们在明确的校企合作模式基础上，通过教学方法的改革不断提高职业院校学生的能力，达到职业院校的人才培养目标。

学习领域课程方案是20世纪90年代中期以来德国职业教育课程改革的成果，它以典型的职业工作任务为核心来组织、建构课程内容；强调工作过程知识的重要性；要求按照行动导向的教学方式组织实施教学，其目的是培养学生建构或参与建构工作世界的能力。