职业教育课题申报：后疫情时代湖北高职院校线上线下融合教育结构变革研究

后疫情时代湖北高职院校线上线下融合
教育结构变革研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：后疫情时代，线上线下融合，GROW模型
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

(1)问题的提出、课题界定
新型冠状病毒肺炎疫情给教育带来的影响是深远且持续的。

2020年上半年这次史无前例、规模空前的在线教育大实验，在短时间内积累大量的经验与教训，本身就应该深入总结和探讨。

当前我国率先进入“后疫情时代”，对教育教学带来的诸多挑战和新的机遇亦值得我们持续审视和前瞻性思考。

未来随着互联网、数字化技术、人工智能技术、大数据分析等应用于学校教育，信息化背景下的线上线下融合教育必将成为一种常态的教育教学方式，教育变革的必要性和迫切性再一次凸显。

如何将资源、观念、管理、评价等方面做到一体化有机融合，产生1+1大于2
的效应？如何将传统以“教”为核心的教学系统转化为“个别化”学习辅导，促进学生自主学习，成为后疫情时代在线教育井喷背后我们必须应该开始着手探索的重要问题。

因此，特意选择此次处于疫情爆发中心的区域城市武汉及其首当其中的各大职业院校为研究案例。

以希望此项研究能够解决以下问题：
①探究后疫情时代，线上线下教育融合面临的机遇与挑战；
②调研分析后疫情时代线上线下教育融合存在的问题，制定应对方案；
③基于“GROW成长模型”的技能应用,探究创新职业院校线上线下教育融合新路径；
④探究基于GROW模型的线上线下融合教学质量评价指标体系构建；（2）国内外研究现状述评
①国内外线上线下融合教育研究现状述评
国外最早的线上线下融合教育探索始于网络平台下教学资源的共享。

发达国家许多大学都成立了专门的学科内容管理系统（CMS），可以用于网络上的自主学习。

二十世纪初，麻省理工学院(MIT)正式提出“开放式课件”的项目，成效斐然，成为各大高校效仿的对象，纷纷开展了自己的开放式课程项目。

之后，在线学习资源管理和服务进入了一个发展和增长的时期。

早期的线上线下混合教学，重点多放在线上共享资源的发布， Web CT、Blackboard、Sakai、Moodle、MOOC、SPOC等开放课程平
台相继涌现，风行教育圈。

随着“互联网+”和教育信息化的深入，以MOOC学习资源为支撑的翻转课堂兴起，标志着线上线下混合式教学进入高光时刻。

国内的在线教育起步较晚，经历了从远程教学平台、强调教学过程管理的网络化教学、在线开放课程学习到线上线下有机结合的“互联网+”智慧课堂四个阶段。

特别是在 2015 年“互联网+”战略实施之后，线上线下教育融合研究明显增多，发文量快速增长，涵盖了基于技术平台的混合式学习系统建设与应用研究。

梳理众多国内外学者关于线上线下融合教育领域的研究可以发现，线上线下融合教育的发展前景十分广阔，针对其发展过程中存在的问题和对策也有深入的研究，但大多研究均建立在行为主义和建构主义学习理论基础之上，多是探讨借助现代教育技术、互联网技术和信息技术等多种技术手段对教学资源进行整合，构建混合式教学模式。

较少针对高职群体、利用教练技术进行个性化辅导干预这一具体化的操作层面研究尚少，还值得我们加强探索。

②国内外GROW模型研究现状述评
GROW 教练模型起源于教练技术，最早源于企业教练Graham Alexander 开发的增长模型，John Whitmore （1992）随后对对 GROW 教练模型加以系统阐述和进一步完善推广。

GROW教练模型包括四个步骤：G(Goal)明
确可实现目标—R(Reality)厘清现状、寻找动因—O（Options）选择解决方案—W（Way forward）制定行动计划。

虽然 GROW 教练模型发展的时间不长，却迅速成为欧美等国企业提高生产力有利手段，被誉为 21 世纪具有创新和效能的管理技术。

伴随GROW 模型在西方企业的兴起应用热潮，GROW 教练模型的深化研究也成为了学者们关注焦点。

GROW模型一时迅速演绎为T-GROW 模型（Downey）、I-GROW 模型（Wilson）、SO-I-GROW 模型（McKinsey）、CLEAR 模型（Hewkins）以及OSKAR模型（Jackson）等多种形式。

我国于上世纪 90 年代引入了GROW 教练模型，与国外的发展方向大体相似，主要应用于企业管理和培训。

因其能够有效顺应知识经济对个人和组织潜能的开发要求，促进个体行为改变和绩效提升，迅速从企业培训领域被广泛应用于心理辅导、职业生涯规划、素质技能提升甚至高等院校教育改革等领域。

综观已有文献，GROW模型的现有发展背景和实践基础在国外均较为深厚，但如何将发端于西方的GROW 教练模型进行适当的本土化完善，开发出一套适合后疫情时代高职院校在线教育的教练技术体系，还需要我们在不断的探索和尝试中进行总结。

本项目拟从已有 GROW 模型及其发展理念入手，采用问卷调查、深度访谈等方式对职业院校师生进行调研，收集并分析相关数据与资料，对高职生线上线下学习辅导现状进行研究，为创新职业院校的线上与线下教育融合路径提供可参考性建议。

（3）选题意义与研究价值
①项目理论意义
我国在线教育起步较晚，20 世纪末才开始缓慢起步，经历了远程教育、培训机构线下转线上、互联网+在线教育、“互联网+”智慧课堂四个阶段。

2020年的新冠疫情爆发，直接将线上教育推到了前所未有的高度，融合“互联网+”“智能+”技术的线上线下混合式教学已是大势所趋。

目前相关研究多是基于自主学习理论、建构主义学习理论，从宏观层面探讨线上线下融合教育“量”的推广，较少涉及微观层面，特别是基于教师主体地位的“质”的优化研究。

因此有必要对后疫情时代线上线下融合教育形势作出全新研判和认知，梳理现行线上线下融合教育改革理论基础，创新视角、为线上线下融合教育的“量质并重”提供理论支持。

②决策参考意义
作为本次国内疫情影响的中心，湖北省各大职业院校上半年全面组织落实了在线云教育，在线教育作为教学改革重要抓手的价值，在疫情期间被凸显。

随着疫情防控工作常态化，在线教育不会“功成身退”，“升级改造”后将进入可持续性发展。

如何将传统以“教”为核心的教学系统转化为“个别化”学习辅导，促进学生自主学习，成为在线教育升级改造的首要问题。

本项目拟根据GROW模型，探讨在交互场景下，教师如何以学生为中心，准确地采集学生的学习数据，强化课堂设计，
调整教学活动，引导学生探究式与个性化学习，以期为在线教育实现“量质并存”的华丽升级提供可参考建议。

③应用推广意义
在线教育，不仅是当下疫情危机中的应急之举，更可能随着互联网、数字化技术、人工智能技术、大数据分析等应用于学校教育，成为一种常态的教育教学方式。

特别是政府工作报告提出今明两年高职扩招200万的任务目标，高职院校如何接招落地？大力发展在线教育，线上+线下混合式教学，不失为一种缓解工学矛盾的重要举措和方法。

因而针对后疫情时代未来教育格局的转变，如何加强线上教育的课程设计、保证教学质量等相关研究不仅局限于湖北地区，乃至全国都具有推广价值。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
（1）课题研究目标
①运用GROW模型开展线上线下混合式教学，并以人力资源管理课程为例进打造线上线下混合式“金课”，积极推进课堂教学改革；
②依照GROW成长模型的思路以“课程目标—授课计划—实施方案—方式评价”的顺序，细致实现职业院校线上线下专业课程的科学设定；
③编制后疫情时代职业院校线上线下教育融合新路径及GROW模型的新应用综述。

（2）研究内容
①国内外职业院校线上线下融合教学模式探索与实践研究综述
o国内外职业院校线上线下教育融合探索与实践研究综述
o国内外高绩效教练Coaching—GROW模型的发展应用综述
本章主要是运用二手文献法对国内外文献深入查找分析形成文献综述，总结出国内外职业院校线上线下教育融合教育探索与实践以及GROW 模型的发展应用现状研究，从而找出国内外职业院校在线教育的先进培养案例和先进教育实践经验，找出GROW模型应用于线上线下教育融合的理论支持。

②后疫情时代线上线下融合教育的发展趋势及影响
o疫情下职业院校线上线下融合教育教学现状、问题与反思
o后疫情时代运用GROW模型开展上线下教育融合实践可行性分析
本章通过对研究案例进行充分的调研分析，解剖出武汉各大职业院校开展线上线下融合教育过程中存在的外部机遇、风险、内部实施优势与劣势。

选取影响后疫情时代教学建构和实践的变量因子，运用GROW模型将其转化为教育观念与行为的契机，从而构建基于“个别化学习”的育人系统及方式。

③研究项目设计与实施
o调查问卷设计与发放、回收与整理
o SPSS软件的数据量化分析
o运用GROW模型建构职业院校线上线下融合教育新模式
本章以武汉各大职业院校为研究案例，通过问卷调查法和访谈法对教师线上线下融合教育行为、教学模式以及接受度进行分析。

收集各大职业院校在线教学环境建设、教育理念、教师培训与教研以及学习分析技术等方面相关信息，最终运用SPSS数据分析软件对调研结果进行充分的量化分析，提出在线教育优化策略，科学专业化的分析调研结果，为基于GROW模型开展线上线下融合教育实践探索的创新提供依据。

④职业院校线上线下融合教育人才培养创新路径
本章主要是聚焦国家疫情防控工作的实际需求，围绕疫情中学生、教师、学校发展的重点难点问题。

结合前期对武汉各大职业院校充分的调研与科学成果分析，再借鉴国内外职业院校线上线下融合教育探索与实践以及GROW模型的发展应用现状研究，大胆提出学生、教师、学校在改革发展的新视角、新路径、新范式，为后疫情时代教育工作开展提供理论支撑、智力支持与有效策略。

（3）研究重点
①研究如何基于GROW模型，抓住后疫情时代线上线下融合教育的一些变量因子（师生对话、学习任务环境搭建等），将其转化为教育观念与行
为促进的契机，着实打造在线教育的“量质并重”，促使教育方式向线上线下融合式教学转变。

②研究后疫情时代高职院校如何构建基于“个别化学习”的育人系统及方式。

③研究后疫情时代线上线下融合教育基于GROW模型的教师角色、行为转换。

（4）创新之处
本项目对后疫情时代、在线教育升级改造、线上线下融合教育、新时期教师角色定位等前沿热门话题进行组合研究和探讨，探寻后疫情时代线上线下融合教育如何加速跑；如何打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革；如何运用GROW模型干预辅导，大胆提出学生、教师、学校在改革发展的新视角、新路径、新范式，为后疫情时代教育工作开展提供理论支撑、智力支持与有效策略。

3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
（1）研究思路
本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选一课题论证-制订方案一实践研究一交流总结一申请结题”的程序进行。

先对后疫情时代湖北高职院校线上线下融合教育现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究
步骤。

通过一系列的应用研究活动，了解线上线下教育融合的时机、方式、以及内容，依托GROW模型建立线上线下融合教练式辅导体系,完成线上线下教育融合的内容设计、进度衔接、形式互融以及条件保障，真正推动线上线下教育融合的大发展。

（2）研究方法
本项目研究将采用定性与定量相结合的研究方法，对项目进行质性和量化分析研究。

①定性研究方法
定性研究方法，指的是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。

进行定性研究，要依据一定的理论与经验，直接抓住事物特征的主要方面，将同质性在数量上的差异暂时略去。

本研究主要采用的定性研究方法有文献资料研究法、访谈法、德尔菲法。

②定量研究方法
定量研究方法，是指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。

本研究主要采用的定量研究方法有问卷调查法、SPSS数据分析法。

（3）实施步骤
图1 项目技术路线与实施步骤图
（4）预期研究成果
①调研报告
该项目的最大成果是调查研究后疫情时代湖北高职院校线上线下教育融合现状，以及高职院校如何在疫情之后找准新定位，构建线上线下融合的教育新生态，并将这些所得通过调研报告的形式展示出来，为进一步推动线上线下教育“量质并存”的融合提供可参考建议。

②论文
课题组会在项目实施过程中根据进展情况，撰写与项目有关(基于GROW 模型构建湖北高职院校线上线下教育融合新生态、新路径)的论文2篇以上。

③GROW模型辅导机制构建及试运行
突破传统教学时间空间限制，加快推进信息技术与教育融合创新发展，以人力资源管理专业为试点，打造系列基于翻转课堂的线上线下混合式“金课”，通过GROW模型“设定目标—学习效果诊断—方案选择—实施改进”的四步循环，建立起基于GROW模型的线上线下教育融合辅导机制、质量保障评价体系。

4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
项目组共有7位成员组成，均具有硕士研究生以上学历，其中副教授1名，讲师5名，均为高职一线教育骨干教师，且取得相应社会职业资格证书的“双师型”教师，受过信息化教学专业培训，具备扎实的理论知识基础和丰富的在线教育实践经验；项目组成员目前共主持或参与的教科研项目20余项，发表论文30余篇；特聘成员XXX为XX大学商学院人力资源管理专业系主任，副教授，硕士生导师。

主要参加者前期一直致力于新时代智慧教育体系建设研究、类型教育视域下的高职教学管理模式创新研究、高职人才培养模式创新研究以及专业课程设计改革研究等，并积极探索“1+X证书”制度在学部的试行途径、专业群建设经验推广，翻转课堂设计等，理论实践成果颇多。

项目组成员一致认为，后疫情时代产业数字化转型升级，为提高职业院校人才培养质量，迎接高职扩招200万的任务目标。

必须以教育信息化为前提，以云技术和移动互联网技术为基础，结合后疫情时代要求和职业院校学生的现行就业能力、学习特点，将网络课程平台和雨课堂引入课程教学，实现线上线下相融合的教学模式。

要改变传统的教师主讲的灌输式教学模式，由以教为主转变为以学为主，由知识传授为主转变为能力培养为主，从根源上调动学生的学习积极性。

形成学生随时随地可学，师生间、同学间自由交流，提高学生自主学习，独立分析、判断和解决实际问题的能力。

将现代化信息技术引入课程教学，应用大数据分析技术，精确地掌握每一位学生的学习情况，通过GROW模型“设定目标—学习效果诊断—方案选择—实施改进”的四步循环，可以真正做到因材施教，提升教学效果。

5、开展本课题研究的主要参考文献
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课题编号：7968。