小学语文教学技能第十二讲 课堂板书技能

书设计就会存在差异 ②语文教材内容的特点不一样，学生学习起来有所不
同，板书设计的侧重点也就有差异。
（2）提炼词句，设计板书的常见方法 ①从课文内容入手，提炼词句，拎出要点 ②从课文结构着手，提炼词句，厘清文脉 ③善于抓主重点段落着手，提炼词句，以点带面 ④善于抓住“题眼”“文眼”，提炼词句，统领全篇 3、确定类型，划分步骤 4、留出余地 总之，板书设计时要讲求目的性和针对性统一、概括
态度、行为、习惯等的身教过程，也是一种审美的过程， 潜移默化地影响着学生
三、设计原则与板书要求 刘国正：“板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦
目，对教学起画龙点睛的作用。” （一）原则 1、计划性原则 对于板书的内容、出现的先后、布局位置、板书与讲
述的有效结合等周密考虑。 2、针对性原则 3、条理性原则 4、概括性原则 5、灵活性原则 6、艺术性原则。 （二）课堂板书的要求 简洁完整、直观形象、具有美感、富有启发性和趣味
第十二讲 课堂板书技能
第十章 课堂板书技能
教学目标 1、理解课堂板书的技能知识。 2、掌握课堂板书设计技能、板书书写技能和
板书呈现技能。 3、能就自己的板书设计，说出设计缘由。 教学重难点 1、课堂板书设计技能的把握。 2、课堂板书呈现技能的把握。
想与说
1、随着媒体技术的逐渐发展，有人认为黑板这种 传统媒体会逐渐被现代媒体取代，粉笔板书的作用 也就随之弱化了。因此，板书技能会逐渐被多媒体 运用技能替代，你同意这种观点吗？
（1）“你觉得这堂课上有板书的必要吗？”
（2）你怎样理解小池老师的“总不能为板书而板 书嘛!”
比较两则案例，请谈谈在当前课改的背景中，应如 何看待板书？
讲与议
自读理解P192-194课堂板书的意涵、价值、原则 和要求
一、意涵 指在课堂教学过程中，为了配合教师的教学口语，
强化教学效果，在黑板或幻灯片上以文字、符号、 线条、图形、表格等向学生呈现的教学信息或传递 教学信息的一种活动方式。 它既是一种静态的教学信息的总称，又是一种动态 的信息呈现方式。板书一般包括板书和板画两种形 式。上课时写在黑板上的文字叫板书，板画则是描 画在黑板上的符号、线条、图形、表格和简笔画等。 板书力主凝炼、形象、完整、多样。
2、板书技能是师范生必备的技能之一，你认为它 的重要性体现在哪里？
读与评
1、下面是在一线从教多年的周振芳老师对课堂板书 的看法。
教师的板书不是无情物，而传带着一定的感情或意 思。写得大而重，说明较为重要，写得快而轻，一 般是带过。许多老师喜欢课前板书，尤其是上公开 课，大黑板、小黑板、卡片一大串，连课文题目也 课前预先写好，课上基本不动粉笔。课前板书可以 节省教学时间，但也有不足，我认为当堂板书利大 于弊，值得提倡。当堂板书较为直观，慷慨激昂时 重而捷，悠闲平静时慢而轻。字的大小、板书的快 慢以及字体都流露出教师的情感、意图，学生可以 通过老师的板书了解情感，把握轻重。另外，当堂 板书较为自由，教师可以根据教学的进程，增删板 书内容，调整板书结构。所有这些都是课前板书难 以达到的。当堂板书又是一堂写字示范课。小学生 善于
2、按照内容类型区别，分综合内容板书和单一 内容板书
综合内容板书，也称综合板书，是比较全面、 系统地反映课文内容、结构、写法等各个方面 (至少包括两个方面以上)的教学要点的板书。
单一内容板书，又称单一板书，主要从一个侧 面反映课文某方面的特点。
3、按照板书形式的不同，可主要分为提纲式板 书、表格式板书、图解式板书和综合式板书
（5）要注意整洁
另外，还要注意保持教师的仪态，尽量不踮脚或下蹲来 写板书，保持自然、舒展的姿态，也有利于手指、手腕 的运用。
六、呈现技能 1、先要胸有成书 即课前要构思好板书的轮廓、布局，什么时候写，先
写什么，后写什么，用什么来写，写在黑板的什么位 置。 2、注意呈现时的合理布局 首先，要现场规划好主副板书的位置。 其次，主板书内容的安排，应先安排好课题的位置， 以课题中心为点的下垂线应是主体板书的轴心，以此 安排主体板书内容的位置，体现出上下、左右的层次 及对应关系，并用各种符号随机勾连。并可利用字体 大小、颜色变化、空间多少等突出课题和主要内容。 最后，要注意板书内容呈现的动态性，根据需要处理 好擦和写的关系，书写和贴图、贴画的关系等等。 3、要注意在教学与板书的关系中，合理地展开内容。 一般有三种方式即先教后写、边教边写、先写后教。
性。 1、强调板书的规范化、示范性
2、板书语言既要言简意赅，又需灵活多样 前者要求简练、规范、科学，抓关键词句，提
炼实质性内容；后者要求新异、独特、活泼， 有变化，不千篇一律。 3、板书设计应重点突出，层次分明 如何引领学生有效地“顺藤摸瓜”，这是对 板书设计的高要求。 4、板书呈现要机动灵活，合理布排 既要提前勾画，生成又要机动灵活。如主、副 板书位置，板书内容呈现的时机和先后顺序， 板书字号大小、字体颜色的变化，板书、板画 的不同设置，写与空、擦与留的处理等等。
性和条理性统一、周密性和灵活性统一。
五、书写技能
（一）粉笔字书写
粉笔属硬笔，无弹性，写出的字笔画细瘦，结 构疏朗，遒劲有力。握笔用三指法，拇指和中 指掐住粉笔，食指紧压，粉笔后端伸向手腕。 运笔要有提按意识，食指是力量的集中点，笔 画可粗可细，可浓可淡，靠用笔的提按和轻重 来控制。运笔过程中，提按结合，适时转笔， 笔画粗细才容易均匀。因粉笔无锋，笔头被挡 住，书写全凭手感。书写时要特别注重间架结 构、字间距和比例，并留有余地，讲求端正、 紧凑、匀称、美观，以求整体美感。
第二稿：
14、我应该感到自豪才对

自豪——委屈 —— 自豪

脚掌又大又厚 防止陷进沙子里

有两个肉疙瘩 贮存养料，

有两层睫毛 阻挡风沙
这一稿的修改中，我进行了两处修改，首先是具体指明了小骆驼 外表难看的原因，以及他后来有感到自豪的原因。我想这样清楚 的写明，更能帮助学生理解课文，更加明了地走进文本。还有一 处是第一个“自豪”的增加，其实加这个词语的原因是由于我在 听过别的教师上这课之后以及结合自己的思考想到的，在解读文 本的时候，我关注到一个词，就是“委屈”。一开始我把“委屈” 和“自卑”等同了起来。后来翻阅了字典才知道，受了委屈并不 一定就立马感到自卑，“委屈”的意思是：受了不应有的指责或 待遇，而心理难过。从这一点出发，我感到，文本的遣词造句确 实是准确的，原因是：小骆驼受了小红马的嘲笑，说他外表难看， 可是小骆驼原本怎么想？他觉得自己是一只很漂亮的，很美的骆 驼，还在小溪边照“镜子”呢。对于小红马的嘲笑，他一时接受 不了，而且感到很疑惑的，要不然，他就不会找骆驼妈妈述说了。 所以，小骆驼感到委屈的原因，不仅仅是小红马嘲笑自己的外表 难看，而是他本来是对自己的外表感到自豪的，感到很满意的。 所以他的心理有三层变化，从自豪到委屈再到自豪，但似乎两个 “自豪”的内涵是不一样的，所以就有了本课板书设计的第三稿。
本文是一篇童话故事。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难 看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、 睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。
在本文的教学中，要体现小骆驼“自豪——委屈——自豪” 的心理变化过程以及转变的原因。板书的设计既要反映这三 层转变，也要体现出转变背后的原因。因此，本课的板书设 计不仅是要体现出课文的大致脉络，也要让学生更加清楚课 文所要反映的思想内容。下面介绍一下随着对文本解读的不 断深入，我对本课板书设计—修改—定稿的研究历程。
（1）提纲式 （2）图解式 （3）表格式 （4）综合式

（二）遵循板书设计的一般步骤 板书设计的一般步骤是：明确目标；抓住重点，提炼
词句；确定类型，划分步骤；留出余地。 1、明确目标 2、抓住重点，提炼词句 （1）先要从语文教材内容的特点出发，明确教学内
容的重点是什么，学生学习这些课文的不同点在哪 ①教材内容丰富多样，题材、体裁不同，结构不同板
第一稿：
14、我应该感到自豪才对

委屈
——
自豪

（外表难看）
（用途巨大）
这篇课文，我听过几节公开课，板书设计也是和这个大同小 异。但是，我在备课的时候意识到，如果板书就只是停留在 这个层面上的话，学生的思维水平并没有得到提升，思维能 力也没有得到什么锻炼，学生的学习效率并没有提高，还是 差不多停滞在没有上过课的水平。因为，其实对于三年级的 学生而言，读几遍课文也就能知道了课文所传达的思想，确 实是有点浅显了。我觉得这样的板书不能带给学生深刻或是 新的思考，而且，容易让学生对于教学内容感到很乏味。
四、设计技能（重点） 自读引导 （一）常见类型 1、按照地位差异,分主板书和副板书 主板书也叫中心板书或基本板书。表征语文课
堂教学目标与教学内容关系的重点、难点和关 键点，表现教学主体内容的基本事实、情感和 思想，反映教学内容的结构或学习方法。一般 保留于课堂教学的全过程。 副板书又叫附属板书或辅助板书。主要用来提 示字音、字形和词义，补充知识，呈现练习， 拓展内容等等。副板书是对主板书的补充或说 明，主要根据课堂的生成情形随机呈现，—般 随教学进程随写随擦或择要保留。
二、价值
板书的价值主要存在于它的基本功能里———辅助完成 教学任务。
1、能直观体现文脉，凸显教学重难点,深化学生对课文 的理解和记忆
2、易唤起学生的注意，启迪思维，引发多元对话中的 智慧，对语文课堂教学的优化起着重要辅助作用
3、粉笔板书的范字价值，无可替代 4、规范的板书过程、良好的板书形态，是教师自身的
七、注意
1、要关注课堂板书对师范生专业技能的训练价值 2、要强调板书的动态性和生成性 3、对师范生来说，还要特别注意板书的简洁性和
形象性 总之，课堂板书应“书之有用、书之有据、书之有
度、书之有条、书之有时、书之有择”。
学与做
下面是一位实习教师严悦设计的《我应该感到自豪才对》一 课的板书，以及其修改的心得体会，请基于以上的总结，学 习该同学的设计思路，以某篇课文为例进行板书设计。
模仿老师的板书，从笔势、笔顺到字形、字体都潜 移默化地影响着学生。长此以往，写有一手好字的 老师，其学生的字也不差。当堂板书给学生留有思 考时间。课前板书一下子出示，学生读板书的时间 又不是很多，学生(尤其是差生)思维难以跟上，往 往会忽略重要内容。而当堂板书，老师写、学生看， 师生配合密切，学生有时间思考，起到了板书应有 的作用。从这个意义上讲，课堂板书并没有浪费课 堂时间。所以，老师应练好粉笔字，尽量当堂板书。
（二）不同内容板书的书写
1、示范字的书写
2、主板书和副板书的书写
（1）粉笔字书写的大小、粗细、快慢、疏密要适当， 黑板的四边要留出一定的空间
（2）要善于运用彩色粉笔，突出重点，以起到画龙点 睛之效。要适度，眼花缭乱
（3）板书时要让学生能看清楚写得每一个字
（4）注意板书整体安排，应与黑板平行
你认为这位老师看法的合理之处在哪？
2、下面是一篇教育随笔，平ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的叙述中蕴藏了很多 的不平静。
友人小池，大学毕业后一直在家乡县中任教，因课上 得出色，又善于书法、写作，在县城小有名气。前不 久，竟也心血来潮，风尘仆仆来省城应聘，本以为如 囊中取物，可事与愿违，竟以落聘告终。更使他始料 不及的是:那位校长告诉他:“其他都无懈可击，就是 讲课之中竟然没有板书，这怎么行!”我听了友人的 叙说，笑了笑。又问友人:“你原先有板书安排吗?” 友人说:“本来在教案上也曾有我精心设计的板书， 可是，那堂课上，学生反映极好，思维活跃，我是因 势利导，没按原教学设计进行，板书也忘了。”“你 觉得这堂课上有板书的必要吗？”我追问。友人回 答:“在当时的情况下，对教学而言，并没有板书的 必要，而且，我也喜欢上那种风行水上、自然成纹的 语文课，总不能为板书而板书嘛!”