教师课堂组织语言的冷思考
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堂
探
索
同信念 ， 并在此基础上形成共识或达成谅解 ，
就是一种广泛 、 深入而有效的学习。 冈此教学
过程 中教 师 婴 讲 究 协作 学 习 的 策略 ，提 供有 价 值 的 问题 以 及 充 足 的探 究 时 空 ，让 学 生 在
教师课堂组织语言的
有 了很 大 转 变 ，但 在课 堂教 学语 言 方 面存 在 着一 些误
区 。 现 摘 录 几 则做 一 浅 析 。
一 ，
是建构意义的结果 ，同时又是构建意义的必
要 前 提 ， 为建 构 在 于 求 内在 联 系 。 “ 义 因 意
“ 请你给我说说”
就是我们所有的人 自己所建构 的东 西” 人 ，“ 类并不是直接地理解世界 ，而仅仅是在 内部 对它进行表征” 支架式教学策 略的关键在于 。 搭好脚手架 以形成框架 ，并引领学生进入问
题情境 ，进而引导学生在知识框架 内攀升一
一
建构意义 。语文教学设 计正是一种 以文本
主导和 支配 着学生的说 、 和活动 ， 做 学生 只能处 于服从 教 师 、 务教 师的地位 。很 显 然 ， 服 这种说 法 以教 师 自我 为 中 心， 显示 出教 师语 言的霸道 ， 在不知 不觉 中抑制 了学生的
生的个性差异和不同的学习需 求 ，引导学生 在所创设 的问题情境中学会协 作探 究 、学会
自主吸收 、 消化和运用知识 的能力 ， 同时学会
教 师 为了激励 学生回答 的热情 ， 笑眯眯地 开 口： 谁束 便 “
发表 高见？” 殊不知 ， 句话却使 得平静 的课 堂更加平静 这
了 。 为 什 么？ 问题 就 出在 “ 高见 ” 字 上 。哪 一 个 同 学 想 两
能做些 什么帮助学生构建这些理解？学生能
采取些 什么帮助 自己构建理解 ？学生怎么知 道 自己理解 了？ 这些 问题是沟通教与学的桥 ” 梁。 教师思考 了这些问题后 ， 才能真正为理解 而教 ， 才能为学生 的理解不断提供支撑。
综上所述 ，语文教学中实施 以 “ 知识建
构 ” 为 基 本 理 念 的 教 学策 略必 须 始 终 关 注 学
０江苏 金坤荣 ／ ■ ＝ ＝ ● ＝ ｜ ＝
交流理解差异性和多样性 的同时，进一步提 升知识建构的水平。 四、 支架式教学策略
“ 意义” 是建构主义最基本 、 最核心的概
念， 是教学过程或学 习过程的 目标指向。 教学 或学习都是以构建意义为最终 目标 ，经验既
随 着课 改的 深入 ，教 师课 堂教 学的观念和 实践形 态
学 的策 略要关沣学生已有的知识和经验 ，在 充分了解学生 已有的知识 和经 验 的基础上 ， 设置沟通新 旧知识之间 内在联 系的 “ 支架” ， 让学生在 自主感悟 、 领会 、 迁移的过程 中， 探
视 了面向全体 学生 ， 出教 师的“ 突 霸主” 地位 ， 堂变成 了 课
一
问一 答 、 对 一 的 形 式 了 。 一
仔 细推 敲起 来 ， 个语 言细节 牵涉到这 样几 个问题 ： 这 课 堂和 学 习的主 人到 底 是谁 ？ 是教 师在 学还 是 学 生在 学？ 学生在 为 自己学习还 是为教 师学 习？课 堂上应 以 学 生 的 “ 为 中心还是 以教 师的 “ ” 中心 ？而事 实上 ， 学” 教 为 新课程 理念 告诉我们 ： 学生是教 学过 程的 主体 ， 学生是课
学生的 学上 。据此 ， 师应该摈弃 “ 我” 为我 ” 教 给 “ 等字眼 ， 设 计 出体现 人文 关怀的课 堂语 言 ，使 学生体会 到温暖 亲 切、 民主平等 的课 堂氛 围 ， 感悟 学习主人 的情 感意识 。
二 ，谁来发表高见” “
在课 堂上教 师提 出问题 后 ，学生可能没什 么反应 。
思维 ， 甚至 伤 害了学生的感 情 ； 种说 法也 和新课程 理念 这
格 格 不入 。 类似 的 说 法 还 有 “ 能 说 给 老 师 听 听 吗 ” 忽 你 ，
知识 、 师生互动 、 教学方法等要素的支架式设
计 ，这种设计的用意在于支持学生在意义性
学 习与 经 验 性 学 习 中 断得 以 发 展 。 此 ， 因 教
堂教 学 的 主 人 ，课 堂教 学 关 注 的 重 点 应 从 教 师 的 教 转 到
求新知 ， 理解 、 建构知识 ， 支持学生在意义性
学 习 平经 验 性 学 习 中不 断 得 以 发 展 。 ｕ
当然， 在教学之前 ， 教师首先要思考这些
问题 ：我们真 正想让学生理解些什么？我们 “
教 师在提 问学生 时 ，往 往脱 口而 出 ：“ 你给我说 请 说 。” 殊不知 ， 句话却折射 出课 堂教 学以教师为 中心的 这
心态。给 “ ” 我 说说 ， “ ” 为 我 说说 ， 不正是 明摆着服务 对 这
象是教 师吗？在 某些人 的心 目中， 堂仍 是教 师的课 堂 ， 课
课 堂活动 仍是教 师主宰 的活动 ， 一切 以教 师 为中心 ， 师 教
在实践中反思 ， 以全面提高学生 的语文素养 ，
口出狂 言发表 高见呢？ 哪一 个 同学想 自己的见解肯定是
促进学生可持续发展。 暖
（ 作者单位： 福建省仙游县菜溪 电力希望
小学）
高见呢？ 既然认为 自己的见解不是 高见 ，那就还 是缄默 无声 ， 等待 老师的讲 解吧 。本想鼓励 、 高学生 ， 抬 不成 想 实． 际上却 “ 着” 吓 了学生 ， 灭 了学 生活泼发 言的欲望 ， 熄 使
・
青年教师 ２ ０ ・ ／ ２ ０６ ４ ３
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走进课堂
探
索
学 生 欲 言 又 止 。 为激 励 学 生 积 极
生 回 答 问 题 上 ， 师 往 往 以 鼓 励 教
思 维 。 “ 育 的 艺 术 是 唤 醒 的 艺 教
思维踊跃回答 ， 教师不妨说 ：你有 “ 什 么看法？说 出采让大家听听。”
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同信念 ， 并在此基础上形成共识或达成谅解 ，
就是一种广泛 、 深入而有效的学习。 冈此教学
过程 中教 师 婴 讲 究 协作 学 习 的 策略 ，提 供有 价 值 的 问题 以 及 充 足 的探 究 时 空 ，让 学 生 在
教师课堂组织语言的
有 了很 大 转 变 ，但 在课 堂教 学语 言 方 面存 在 着一 些误
区 。 现 摘 录 几 则做 一 浅 析 。
一 ，
是建构意义的结果 ，同时又是构建意义的必
要 前 提 ， 为建 构 在 于 求 内在 联 系 。 “ 义 因 意
“ 请你给我说说”
就是我们所有的人 自己所建构 的东 西” 人 ，“ 类并不是直接地理解世界 ，而仅仅是在 内部 对它进行表征” 支架式教学策 略的关键在于 。 搭好脚手架 以形成框架 ，并引领学生进入问
题情境 ，进而引导学生在知识框架 内攀升一
一
建构意义 。语文教学设 计正是一种 以文本
主导和 支配 着学生的说 、 和活动 ， 做 学生 只能处 于服从 教 师 、 务教 师的地位 。很 显 然 ， 服 这种说 法 以教 师 自我 为 中 心， 显示 出教 师语 言的霸道 ， 在不知 不觉 中抑制 了学生的
生的个性差异和不同的学习需 求 ，引导学生 在所创设 的问题情境中学会协 作探 究 、学会
自主吸收 、 消化和运用知识 的能力 ， 同时学会
教 师 为了激励 学生回答 的热情 ， 笑眯眯地 开 口： 谁束 便 “
发表 高见？” 殊不知 ， 句话却使 得平静 的课 堂更加平静 这
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能做些 什么帮助学生构建这些理解？学生能
采取些 什么帮助 自己构建理解 ？学生怎么知 道 自己理解 了？ 这些 问题是沟通教与学的桥 ” 梁。 教师思考 了这些问题后 ， 才能真正为理解 而教 ， 才能为学生 的理解不断提供支撑。
综上所述 ，语文教学中实施 以 “ 知识建
构 ” 为 基 本 理 念 的 教 学策 略必 须 始 终 关 注 学
０江苏 金坤荣 ／ ■ ＝ ＝ ● ＝ ｜ ＝
交流理解差异性和多样性 的同时，进一步提 升知识建构的水平。 四、 支架式教学策略
“ 意义” 是建构主义最基本 、 最核心的概
念， 是教学过程或学 习过程的 目标指向。 教学 或学习都是以构建意义为最终 目标 ，经验既
随 着课 改的 深入 ，教 师课 堂教 学的观念和 实践形 态
学 的策 略要关沣学生已有的知识和经验 ，在 充分了解学生 已有的知识 和经 验 的基础上 ， 设置沟通新 旧知识之间 内在联 系的 “ 支架” ， 让学生在 自主感悟 、 领会 、 迁移的过程 中， 探
视 了面向全体 学生 ， 出教 师的“ 突 霸主” 地位 ， 堂变成 了 课
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问一 答 、 对 一 的 形 式 了 。 一
仔 细推 敲起 来 ， 个语 言细节 牵涉到这 样几 个问题 ： 这 课 堂和 学 习的主 人到 底 是谁 ？ 是教 师在 学还 是 学 生在 学？ 学生在 为 自己学习还 是为教 师学 习？课 堂上应 以 学 生 的 “ 为 中心还是 以教 师的 “ ” 中心 ？而事 实上 ， 学” 教 为 新课程 理念 告诉我们 ： 学生是教 学过 程的 主体 ， 学生是课
学生的 学上 。据此 ， 师应该摈弃 “ 我” 为我 ” 教 给 “ 等字眼 ， 设 计 出体现 人文 关怀的课 堂语 言 ，使 学生体会 到温暖 亲 切、 民主平等 的课 堂氛 围 ， 感悟 学习主人 的情 感意识 。
二 ，谁来发表高见” “
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知识 、 师生互动 、 教学方法等要素的支架式设
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学 习与 经 验 性 学 习 中 断得 以 发 展 。 此 ， 因 教
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求新知 ， 理解 、 建构知识 ， 支持学生在意义性
学 习 平经 验 性 学 习 中不 断 得 以 发 展 。 ｕ
当然， 在教学之前 ， 教师首先要思考这些
问题 ：我们真 正想让学生理解些什么？我们 “
教 师在提 问学生 时 ，往 往脱 口而 出 ：“ 你给我说 请 说 。” 殊不知 ， 句话却折射 出课 堂教 学以教师为 中心的 这
心态。给 “ ” 我 说说 ， “ ” 为 我 说说 ， 不正是 明摆着服务 对 这
象是教 师吗？在 某些人 的心 目中， 堂仍 是教 师的课 堂 ， 课
课 堂活动 仍是教 师主宰 的活动 ， 一切 以教 师 为中心 ， 师 教
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（ 作者单位： 福建省仙游县菜溪 电力希望
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高见呢？ 既然认为 自己的见解不是 高见 ，那就还 是缄默 无声 ， 等待 老师的讲 解吧 。本想鼓励 、 高学生 ， 抬 不成 想 实． 际上却 “ 着” 吓 了学生 ， 灭 了学 生活泼发 言的欲望 ， 熄 使
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青年教师 ２ ０ ・ ／ ２ ０６ ４ ３
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走进课堂
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学 生 欲 言 又 止 。 为激 励 学 生 积 极
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思 维 。 “ 育 的 艺 术 是 唤 醒 的 艺 教
思维踊跃回答 ， 教师不妨说 ：你有 “ 什 么看法？说 出采让大家听听。”