在“农远工程”中开展“双教一课”促进城乡教育、教师、教学的均衡发展

在“农远工程”中开展“双教一课”促进城乡教育、教师、教学
的均衡发展
在“农远工程”中开展“双教一课”促进城乡教育、教师、教学的均衡发展
促进教育均衡发展,关键在于缩小城乡之间的差距,核心在于整体提高教师专业化和教学水平｡
几年来,长春市第103中学以教育科研为先导,以提高教师专业化发展水平为根本,以促进城乡均衡发展为目标,在“农远工程”这个教育信息化､现代化的平台上,从“十五”期间就进行“双教一课”的深入研究与实践,在中央､省､市电教馆的悉心指导和大力支持下,这一科研成果不断得到丰富和发展,并在全省“十一五”立项伊始便得到了全面推广,充分体现一种可行的“城乡优质资源实现共享,城乡学校发展实现共赢”的新局面｡
一､坚持科研引领,实施对接与融合,搭建促进城乡教师专业化发展的新平台所谓“双教一课”是《“城乡中小学教师双教一课”的应用研究》项目的简称｡主要内容是长春市103中学与长春市幸福乡中心校组成“一校带一校”的“城乡协作校”共同参与研究的模式,由两所学校选派教师参与课题研究,长春市103中学的每一位参与“双教一课”应用研究的教师,负责对口幸福乡中心校的一位教师,依托“农远工程”进行“面对面培训､一对一指导”,并“同上一节课”,即分别上同一课题的一节“现代教育研究课”｡同时,对研究课的成果进行筛选,将优秀电子课案作为研究成果呈现在学校､县(区)和市(州)的网站上,形成省域共享的素材库｡在课题的实施过程中,两校直接无偿地服务于“农远工程”,发挥城市优质学校反哺农村教育的示范与辐射作用,从而提高两校现代教学的水平｡在实施“双教一课”课题研究时,我们注重把握以下几个关键环节｡
1.强化科研引路这一动力
长春市103中学是“全国现代教育技术实验校”｡多年来始终坚持发挥科研工作的前瞻性和导向性作用,整体提高了综合办学水平｡由一所老城区的三类校,一举跻身于吉林省一类一级学校､成为全国电教科研名校,并发展到拥有三个校区,包含中小学10个年级､近100个教学班,成为全区拥有4000多名学生的大校
｡
“九五”期间,长春市103中学率先承担了国家级课题《现代教学模式应用的研究》,成为“十五”期间在吉林省推广的应用研究项目｡“十五”后期,学校立足科研,在“农远工程”这个信息化平台上全面实施了《城乡中小学教师“双教一课”的研究》课题｡通过近年来科研工作与成果的积累,不断强化信息化课程资源建设与应用研究的动力机制,使学校走出一条教育信息化带动教育现代化的可持续发展之路,为全面开展“农远工程”框架下的“双教一课”研究奠定了坚实的实践基础｡
2.把握教师专业化发展这一重心
在实践中,我们认识到,教育均衡的首要问题,是城乡教学微观的均衡发展,其关键是促进优质教育资源的均衡配置,核心是提高城乡教师的专业化水平｡而“农远工程”基本功能是实现优质教育资源配置的均衡化,核心价值是促进广大城乡教师成长的专业化｡几年来,我们坚持以发挥和实现“农远工程”这一基本功能和核心价值作为切入点,发挥我校教师专业化发展先进校的优势,以“科研为先导､培训为重点､应用为核心”作为实验研究的总体思路｡
在开展课题研究的同时,我们指导农村教师逐步更新观念,改变教学策略,促使他们参与教育信息化的研究,从“照葫芦画葫芦”的教学研究课开始,尝试改变传统教学的惯性,提高教师自身的专业化水平及课堂教与学的质量,使“农远工程”成为促进城乡教师专业化发展的广阔舞台｡
3.突出课堂实施这一核心环节
“一课”是“双教”的价值核心｡“双教”是体现价值的过程｡在“双教”走进课堂的过程中,我们将现代教学模式中“自主､探究､协作､导师､信息､意义建构”的六个特征和信息技术整合的新课程内容融为一体,以“现代教学模式应用”实证研究成果的推广为切入点,体现发展的方向性;以“面对面培训”为突破口,体现实施的操作性;以“一对一”同上一节课为始发点,体现相互促进的成效性;在两校中培养符合“双教一课”内在标准的典型,体现可操作的示范性｡
立足以上明确的基点和路线,我校教师走进农村学校的课堂,与农村教师一起查找网络资源,设计教学过程,分析困难､寻找原因,并提出农村学校教学应用现代教学模式的办法,直接将我们的教学经验注入到他们一节完整的课例之中｡
同时,我们还请农村教师走进城市的课堂,把教师自己对资源的整合与教学过程展示给对方｡当农村教师再上同一课的时候,不论是教学思路还是教学方法,都有所提高｡这种“面对面”和“一对一”的一课双教,是研究的过程､培训的过程,也是双方提出问题､解决问题和教学相长､共同提高的过程｡
20XX年,我们两校有33对城乡教师成功地完成了《平行四边形》､《信息的搜集》､《马》等6个学科的33节“双教一课”,并在学校､区､市､省进行了现场开放式的研讨会｡幸福乡中心校的教师不但在实验中走上了我校的讲台,而且还有近十名教师走上了区､市和省级的各种评优和示范的教学讲台｡
学校在这种由小试范围扩展到中试范围的试验中再次提升并丰富了“双教一课”的内涵和外延｡
二､开展多元培训,加快应用与转化,提高教师参与“双教一课”研究的能动性
加强培训,是提高成果应用能力的基础,也是提高课题研究教师参与度的基本保证｡我们采取了个人学习与团队学习相结合的多种形式,对教师进行了多元化的培训,使参与“双教一课”教师的培训学习,由过去的外派性转变为内需性,由被动性转化为能动性｡我们主要开展了四个层面的培训｡
1.技术培训
针对农村教师的技术能力､信息素养､常规管理､日常维护及“农远”网站的使用等专业技能,我们进行了有针对性的弹性培训,使得两校结对的教师能够进行互动性的交流和学习｡20XX年4月,我校派出信息学科教师深入幸福乡中心校一周时间,进行日常全面的信息技术培训和跟踪辅导｡幸福乡中心校的教师也定期和分批来到学校“观摩和实习”,并参与到日常管理及网站建设的工作之中,使幸福乡中心校参与“双教”教师的信息技术水平得到了迅速提高｡
2.案例培训
根据课题工作方案,学校遴选优秀教师与幸福乡中心校教师结成“双教小组”,实行定人､定时､定课题后,开展“面对面”辐射性的“现代教学模式”典型课例的教学设计与指导性的培训｡然后再通过“一对一”的现场教学交流确定课题,进行研讨式的现场培训,使“双教”的教师能够在典型课案形成过程中体验信息技术与课改“双教一课”的整合｡教师们经过从课程立意､环节设置､资源
准备到进行实践､评价与反思等详案设计的全过程,使受训者形成了感性的､具体的､个性认知的有效学习｡
在学科教师的应用培训方面,我们采取分层培训的方式,实现了“面对面”､“一对一”及“一对多”的“双教”细化和落实的培训工作,同时将这项工作常规化和制度化,使得双教课例的教学开展得非常顺畅｡
3.专项培训
发挥学校“农远工程”主题网站的作用,为两校教师提供教学信息“知识库”､“双教”开展教学案例､电子教案､专题辅导､交流与答疑等资源供给,并开展咨询与指导等服务,有效地强化了两校“双教”课题的研究工作｡
今年在进入第二轮“双教一课”过程中,两校重新组合了27对教师,并根据实验计划成立了“一对多”四个学科(语文､数学､英语､信息技术)的研究团队｡他们每双周的周三下午深入到幸福乡的学科组参与“一课”的教学指导,同时还在形成“备､讲､评”等系列教学指导方法的基础上,着重解决教学实践过程中的具体问题,力争使每一课各类型“双教”选题的应用设计均达到最优化｡
4.实地培训
按照“双教一课”的教学计划,课题组要求两校参与教师完成下面四种方式的培训:
一是结对教师在“面对面培训”､“一对一指导”的基础之上,利用学校“知识库”进行课例的教学实践,通过双教课例中的再生资源,进一步丰富､完善共建共享的教学资源“知识库”｡
二是学校教师在完成“双师双教”之课的设计后,走进农村学校,在跟踪听课中了解农村教师“一课”的教学情况,并及时进行课后的评价､交流､研讨和指导等工作｡
三是遴选部分实验教师,带着自己的学生进入农村课堂,进行行动研究法的尝试,在农村环境教与学的层面上,找出城乡学生认知上的差异,使双方师生在“双教一课”的研究中,都有各自问题的交流､切身的感受等多种收获｡
四是组织农村教师到学校听课和研讨双教的课例,也是两校之间在教学研究上的切磋,尤其是教师之间､学生之间不但在学习方法与知识扩展的教与学方面,而且在生活行为与思想品德的教育方面,都有着特殊的互补作用｡
三､发挥示范作用,注重放大与辐射,增强“农远工程”深度开发的原动力在课题研究和实践中,我们感到必须充分发挥示范作用,不断放大成果,让“双教”走进更多的课堂,惠及更多的教师,使“农远工程”在更高层面､更大范围､更深层次上发挥作用｡
1.探索“知识元点”理论,扩充资源库
目前,我校拥有中央电教馆教育教学资源库､北京四中资源库､东师理想资源平台等各种资源,共计1600G的内容｡但教师与学生在应用这些教参､教辅､教学的教具和学具层面上,还存在使用不便的“瓶颈”问题｡为此,我们从解决如何方便､快捷和高效､个性化地使用资源这个关键点入手,着重研究资源建设如何从“信息管理”向“知识管理”提升的方法,并提出了“知识元点”的观点,即根据课本原文中的“关键词”,作为信息包的核心,建立滚雪球式的“元点库”的概念｡
通过短时间的培训与试用研究,已使试点校的教师同样能够应用接收资源和直接运用“知识库”,并主动用于日常的教与学之中;“双教”教师能开展将下载的资源进行必要的修改与编辑工作｡目前,学校已完成近1000个知识点的选题和300多个样品的内容(视频演示),同时也无偿为幸福乡中心校提供了这些“知识库”的成果｡
2.开展教学叙事研究,增强示范性
随着课题应用研究的发展,学校在开通服务于“农远工程”主题网站中建立了“双教”的虚拟社区,使知识库的建设与应用以及“双教一课”应用与深层次研究相结合等内容,通过BBS､论坛､学生作品､反思之行､图片资源等公共栏目,鼓励“双教”教师利用网络发表意见,进行远程参与性的研讨交流,并定期为试点校教师提供信息服务｡特别是作为长春市教师专业发展型学校工程建设的龙头学校,“双教教学叙事”的研究使我们又一次走在了项目创新的前列｡
在总结“双教一课”工作经验的基础上,课题组提出城乡教师撰写“教学叙事”,要求教师在“双教”中采取两种叙事的形式:一是双教“事后性叙事”,以日记､听课､教后记等方式对教学实践中的事件进行及时追溯和反思,并引发再思考､再实践,以促进教师教育观念的更新和教育行为的转变,开展对城乡教学信息化问题的探究｡二是双教“预设性叙事”,即根据他们实践过程中需要解决的具
体问题确定专题,撰写“设计——(预期)——研讨(改善)——行动(执教)——研讨(反思)——再行动(完善)——再反思(共享)”样式的叙事｡目前,已开展几十个专题性叙事研究｡
3.不断扩大覆盖范围,提升影响力
20XX年9月,我们将多年积累的科研成果转化成为系统性资源,并承办了“长春市为农村捐赠优质教育资源——暨103中学信息化课程资源现场会”,受到省､市与会领导､同行和农村学校代表们的好评｡
20XX年,在吉林省电教馆的“十一五”科研规划工作中,学校现场向全省展示了示范性的培训内容,即基于“农远工程”中三种配置的应用模式和资源,就农村中小学校教与学的终端,如何发挥“双教一课”直接性的辐射作用,以“走进农远携手前行共享资源均衡发展”这一主题,汇报了持续进行的“双教一课”深入研究的情况｡
目前,“十一五”期间“面对面示范性的培训”和“一对一辐射性指导”的“双教一课”应用研究成果的推广工作已经在吉林省全面展开｡
我们相信,“双教一课”与“城乡中小学生网上模拟创业”的应用研究和“城乡中小学视频综合教育”的研究项目一样,在“农远工程”这个平台上,必将为促进吉林省城乡中小学教育､教师和教学均衡发展的进程起到开路的先锋作用｡
(作者单位:长春市103中学,吉林长春xxxx)
[编辑:荣国丞]。