基于高职学生人格特征的课堂新型教学模式建构

基于高职学生人格特征的课堂新型教学模式建构
杨海珍
【摘要】高职学生人格特征调查表明,辽宁省高职学生人格特征存在性别差异和区域差异,基于高职生的人格特征改革课堂教学模式,构建五种课堂新型教学模式:赏识竞赛式的合作模式、媒体延伸式的训练模式、交际开放式的讨论模式和情境探索式的创新模式.
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2012(033)035
【总页数】3页(P44-46)
【关键词】高职学生;人格特征;教学模式
【作者】杨海珍
【作者单位】营口职业技术学院,辽宁营口 115001
【正文语种】中文
【中图分类】G712
职业教育要办出特色，必须注重课堂教学改革。

课堂教学要关注每一个学生，了解学生人格特征，积极发挥学生的主观能动性。

一、问题调查及分析
2010年，对高职院校1444名学生进行16项人格特征（16PF）测试[1]。

调查分别从辽中、辽南、辽西及辽东四个地区选取被试。

被试分布在辽宁省营口市、大连
市、沈阳市、丹东市、朝阳市、阜新市、锦州市以及葫芦岛市8个城市的职业院校。

应用SPSS 11.5统计软件对数据进行统计处理，结果见表1、2、3。

结果显示，高职男生学习缺乏持之以恒的精神，往往采取投机取巧的方式获得成功，有恒性值为2.99，属于低分。

除了有恒性以外的15种人格因素的得分均在3～8
分之间，说明高职学生人格特征处于中等水平[2]。

相对而言，在乐群性、聪慧性
以及敏感性上，女生明显高于男生，而在恃强性上，男生明显高于女生；在兴奋性、敢为性上，男生较高于女生，而在幻想性上，女生较高于男生。

这表明，教师在教学中要从性别差异入手，扬长补短，发挥高职男生与女生各自的人格优势，因材施教。

虽同在辽宁省，但各个城市不同职业院校的学生在人格特质上存在显著差异。

这些差异与各地区间的开放程度、竞技水平有关，很大程度上受地区教育观念及措施影响。

尤其是学校不同的教育目标及课程设置也会影响到学生人格特质的发展与改变。

二、基于学生人格特征的课堂新型教学模式构建
（—）赏识竞赛式的合作模式
赏识竞赛式的合作模式，是基于高职女生乐群性和高职男生恃强性的心理特征与赏识性教育集合而成。

在课堂新型教学模式中，这是效果体现最明显的一种教学模式。

这种模式使辽东地区学生的恃强性（表现为谦逊、顺从、通融和恭顺）这一弱势心理特征得到了很好的改善，不仅能促进学生知识的意义建构，而且能激励学生课堂上学习积极性和潜能最大限度的发挥。

以语文课为例，赏识竞赛式的合作模式具体为：新课导入、整体感知、阅读赏析、合作竞赛、自我总结、教师评定、拓展延伸、作业布置。

在“合作竞赛”环节，一个班级可以把学生分成4～5个小组，并选出小组负责人1名，负责人组织同学在规定的时间一起交流学习，做竞赛准备。

课
堂竞赛活动充分体现团队内的合作及团队间竞争，教师及时对各团队表现进行客观评价，以正强化为主。

这种模式适合于男女生比例适中的班级，既能发挥女生合作
与适应能力强的特长，又能让男生好强心得到满足，而且该模式能增强学生之间的沟通与交流，培养合作意识，掌握合作策略，形成竞争机制。

表1 辽宁省不同性别高职学生心理的总体状况男（n=352）女（n=1092）因子A 乐群性B聪慧性C稳定性E恃强性F兴奋性G有恒性H敢为性I敏感性L怀疑性M幻想性N世故性O忧虑性Q 1实验性Q 2独立性Q 3自律性Q 4紧张性M 4.954.823.514.934.852.995.283.573.463.313.943.473.793.313.414.04 SD 1.8982.4221.9011.9552.4341.8891.8762.1341.8381.9631.9001.9292.1232.18 72.1701.788 M
5.385.323.364.135.173.175.004.183.403.593.953.383.613.403.614.00 SD 2.0462.4631.9562.0542.4951.8481.8002.3161.8671.9552.0491.8862.0502.00 12.2361.901样本总体（n=1444）M
5.275.203.404.325.093.135.074.033.413.523.953.413.663.383.564.01 SD 2.0202.4621.9432.0592.4831.8591.8232.2871.8591.9602.0131.8992.0682.04 92.2221.874
表2 辽宁省不同性别高职学生心理状况差异比较P男女T因子A乐群性B聪慧性C稳定性E恃强性F兴奋性G有恒性H敢为性I敏感性L怀疑性M幻想性N世故性O忧虑性Q 1实验性Q 2独立性Q 3自律性Q 4紧张性（n=352）
4.954.823.514.934.852.99
5.283.573.463.313.943.473.793.313.414.04
（n=1092）
5.385.323.364.135.173.175.004.183.403.593.953.383.613.403.614.00-3.529-3.3781.209
6.458-2.135-1.6112.489-4.321.589-2.381-.082.8041.412-.736-1.454.345.000.001.22
7.000.033.107.013.000.556.017.935.421.15
8.462.146.73 0
表3 辽宁省不同地区高职学生心理总体状况的方差分析辽南辽中辽西辽东F P A B
C E F G H I L M N O Q 1 Q 2 Q 3 Q
45.765.223.944.675.703.645.494.603.784.024.353.674.384.064.454.342.0822. 3011.9792.0542.5071.9331.8352.1691.9692.0252.1002.0762.1832.2512.1661 .9334.334.222.744.393.652.064.382.613.062.653.543.453.012.152.253.711.71 12.8011.4851.8601.9251.3441.6051.7991.5161.6951.9171.8011.8331.3461.5 501.6745.225.343.264.235.063.155.034.003.413.473.923.283.523.283.444.00 1.9922.4271.9932.0892.4811.8651.8432.3571.8611.9521.9381.8141.9741.96 32.1931.9135.365.963.293.455.482.824.834.492.633.423.323.082.853.493.19 3.291.8282.1791.6831.9232.2361.4411.5691.9511.5931.5961.9921.7171.728 1.6432.1991.39924.24415.09720.82111.66033.96836.27218.50338.73715.15 623.52712.6094.94032.96043.60253.05411.861.000.000.000.000.000.000.00 0.000.000.000.000.002.000.000.000.000
（二）媒体延伸式的训练模式
媒体延伸式训练模式的特点是把高职女生相对男生更富于幻想和创造力的心理特征与多媒体教学有机结合在一起。

教师根据教学目标制作多媒体课件，丰富教学内容，学生借助课件理解教学内容，顺利完成学习任务。

根据不同课程的特点，实施知识延伸性和拓展性的网上作业训练。

以教育科学研究方法课为例，媒体延伸式的训练模式具体教学环节为：单元导入、课件讲授、训练指导、拓展延伸、网上作业。

在“延伸训练”环节，注重教学策略的实施，针对个体原有的不同知识经验，给予有针对性的个性化指导，使学生将新知识同化入原有的知识经验中去，进而形成个性化的知识网络。

（三）交际开放式的讨论模式
高职男生相对女生更轻松兴奋、活泼、愉快和健谈。

可以结合交际法和讨论分析法在教学中继续深化讨论模式。

交际开放式的讨论模式是根据学习任务，通过小组内讨论形式和与其他组交流的方式对问题进行讨论、分析、交流，从而解决问题。

在完成任务的同时，培养分析问题、解决问题和运用知识的能力。

以法律课为例，教师以“提问—思考—讨论—
整合”为思路，结合举例及学生练习，强化学生对知识的理解。

如在“法律案件”学习时，教师通过设疑，开展学生团队讨论，反方组与正方组对弈交流，师生双边活动得出结论。

学生在学习讨论中畅所欲言，既锻炼了自己的口才，又使自身情绪得到宣泄、满足和陶冶。

（四）情境探索式的创新模式
情境探索式的创新模式是从两个维度提出来的。

一个维度是学生的心理特征——
高职女生相对男生更富有才识、学习能力较强，而高职男生相对女生则冒险敢为、少有顾忌；另一个维度是教师的教学法——课堂摒弃了传统的“程序教学法”，
引入了“情境教学法（发现法）”和“观察实验法”。

以教育科研方法课的“观察表的编制”为例。

情境探索式的创新模式具体教学环节为：分组讨论、自主创编、情景表演、合作探究、归纳总结。

教师没有直接讲授“观察表的项目”的编制过程，而是先设定情景让学生主动参与并积极思考，通过自己的创编完成情境表演；学生再根据每组成员的表演找出观察行为的所有项目，进行观察表的独立编制；先画在纸上，然后再绘制到黑板或大屏幕上。

这种情境探索式的创新模式有利于学生形成主体意识，打破以往“习惯在教师的带领下，按照一定的知识结构、体系进行学习”的程序教学法。

运用“情境教学法（发现法）”和“观察实验法”，使得每个学生在原有的知识经验基础上得到创造性思维、创造能力和创新精神的培养。

参考文献：
[1]国家教育委员会关于印发《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》的通知[Z].教职[1998]1号，1998-02-16.
[2]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999：31-35.。