《习作五》教学反思

《习作五》教学反思
俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”课堂教学的开端就是新课的导入局部。

其赋有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。

精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的抽象的逻辑思维的形成和开展，培养学生良好的素质。

导入的形式是灵活多样的，但最成功的导入是建立在熟悉教学内容，掌握教学大纲，了解学生心理特点的根底之上的。

在初次设计这一习作教学时，我煞费苦心。

如何才能设计一个成功的导入，孩子既能激发对习作的欲望，又能调节课堂的气氛呢？为了寻找一个最适宜的答案。

我每天下课后都会深入到孩子的中间，去跟他们聊天谈心，让他们告诉我一些新鲜事以及他们最感兴趣的事。

但是学生给我的提示是五花八门的，让我一时无从下手。

后来，在一个偶然的课间，我看到学生正在饶有兴趣地玩橡皮擦，在它上面画画、用尺子把橡皮擦锯成一块块、把橡皮擦戳一个大洞等等。

看他们脸上的表情，似乎还很开心，对自己的“杰作”很满意。

于是，一个灵动的念头从我脑海中闪过“何不就利用这个来作导入？”。

将计就计，我在教学设计上便打下了这一些文字。

上课的日子终于来临了！我像一个导演正在等待自己的剧本上演效果如何的忐忑不安的心情开始讲课了。

当我问学生“你平时是怎么欺负小橡皮擦”时，孩子静寂的课堂开始有一些躁动起来，从他们脸上那得意、神气的模样，我猜测，他们“中招”了。

他们童真的答复更是让我惊讶、欣喜不已！接下来的课就顺利多了，整个课堂也活泼起来，让我享受其中。

导入是课堂教学的重要组成局部，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。