聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计探究

聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计探究
【摘要】单元既是承载主题意义的基本单位，也是探究主题意义的载体，主题意义引领下的单元整体教学有利于提升学生的英语核心素养。

设
计单元教学目标是实施单元整体教学至关重要的第一步。

本文讨论了初中
英语单元教学目标设计中存在的主要问题，并以译林版英语教材七、八、
九年级中的三个单元为例，结合其不同的主题语境，阐述主题意义下初中
英语单元教学目标设计的不同维度。

【关键词】主题意义;初中英语;单元教学目标设计
一、引言
《普通高中英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022课标》）提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容。

英语课
程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

《2022
课标》还在教学建议中提出，教师应关注主题意义，制定指向核心素养发
展的单元整体教学目标。

因此，单元教学目标要以发展学生英语学科核心
素养为宗旨，围绕主题语境，整体设计学习活动。

[1]聚焦主题意义进行
单元教学目标设计有利于从整体上把握单元的脉络，有利于将立德树人根
本任务落到实处。

然而，反观当前初中英语单元教学实践就会发现，教师
依然被限制在语言知识和语言技能培养的小格局内，如何提升单元整体教
学效果，如何科学制定单元教学目标依然存在许多误区。

二、初中英语单元教学目标设计存在的主要问题
1.主题语境意识不强。

在设计单元教学目标时，不少教师习惯于聚焦教材单元内的单个课时，只注重单元不同板块各自的细节、语言点、内容结构，很少从单元主题语
境的角度去思考，未能从主题语境去整体地把握单元的脉络，忽视单元语
篇在主题语境统筹下的逻辑关系及情感主线，主题语境意识不强，单元目
标设计呈现碎片化的状态。

甚至有些教师在设计单元目标时根本不考虑该
单元所在的主题语境，更不分析单元主题语境属于哪一大类、哪一主题群
以及哪一子主题，心中缺乏主题语境意识，也就无从思考如何探究主题意义，所设计的单元教学目标不利于学生各种素养的有效提升。

2.主题意义提炼不准。

特定主题语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度、价值观就是该
语境蕴含的主题意义。

[2]有些教师虽然具备了一定的主题语境意识，但
将主题语境进行了错误归类，这就导致教师对主题意义的把握产生偏差，
从而导致主题意义的提炼不准确。

有些教师虽然对主题语境归类正确，但
受到个人经验、个人能力等因素限制，对单元内容的分析和思考不够深入，无法探究出单元主题意义的深层次含义，对主题意义的提炼仅停留在表层
或浅层次，不利于学生进行深度学习。

3.单元教学目标概念不清。

在设计单元教学目标时，首先，部分教师未能厘清单元教学目标的基
本内涵，将单元教学目标与课程分级目标、单元教学目标与单元教学活动、单元教学目标与单元课时目标混为一谈，以至于在单元教学目标的表述上
使用课程分级目标的宏观内容，或单元教学目标设计中陈述的都是单元教
学系列活动，或把单元教学目标等同于课时目标之和。

其次，有些教师尚
未明确单元教学目标的主体是学生而不是教师，在设计单元教学目标时没
有设计预期教学后学生的行为，而是设计教师的行为。

还有些教师将单元
教学目标表述为学习过程或发展结果，未能体现单元教学目标是单元阶段中的学习结果这一目标特征。

再次，单元教学目标与单个课时目标是一个自上而下、不断具体化的过程。

有些教师不是从单元目标设计中结合具体内容演绎出课时目标，而是从课时目标中概括单元目标，颠倒了两者的逻辑关系。

三、主题意义下的单元教学目标设计实践
单元是承载主题意义的基本单位，也是探究主题意义的载体。

根据单元教学内容探究主题意义是单元教学目标制定的主线。

设计主题意义下单元教学目标应融合核心素养的四个方面，以英语课程六要素为关键内容，确定不同层次的目标内容。

1.确定主题意义，融合单元教学目标维度。

教师在设计单元教学目标时要以发展英语学科核心素养为宗旨。

单元目标应兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择。

[3]因此，教师应在确定单元主题意义的基础上，设计能融合体现核心素养四个方面的单元教学目标。

《英语》（译林版，下同）九年级下册Unit1Asia这一单元虽然从标题来看似乎是位于“人与自然”语境下，但该单元内容主线是中国学生帮助英国交换生在参观北京、上海等城市的过程中了解更多亚洲文化。

而且本单元所属的模块话题是亚洲文化，侧重对亚洲国家、城市的文化介绍，所以本单元应该归类在“人与社会”主题语境类。

此外，本单元的教材内容是通过旅游观光的视角，激发学生国际旅游的兴趣，丰富学生的社会阅历，提升社会实践力，培养学生的家国情怀，丰富学生对亚洲邻国的自然地理和人文历史的认知，增进国际理解，培养多元文化意识。

由此，可提炼出本单元的主题意义——在旅游中看世界，增强民族自信及对世界多元文化和谐共存的认同感。

在这主题意义引领下，笔者在单元教学目标设计时将本单元学生所需要达成的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等目标进行了如下融合。

（见下页表1）
【设计说明】本单元教学目标中的五点内容融合了英语学科素养四个方面：目标①④侧重文化意识培养，帮助学生获得文化背景知识，理解文化内涵，对比不同国家的肢体语言的意义，坚定文化自信，尊重和包容多元文化;目标②侧重思维品质的培养，要求学生能理解听力语篇内容并进行拓展性交流，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力;目标③⑤侧重学生语言能力及学习能力的培养，学生需要在具体的语境中整合运用已有的旅游指南方面的语言知识，同时聚焦语篇，归纳旅游注意事项，选择恰当的策略和方法，有效地使用口語和书面语表达意义和进行人际交谈。

2.依托主题意义，串联单元教学目标内容。

《2022课标》提出了六个方面的课程内容，其具体规定了学生需要学习的主要内容，又规定了学生学习该内容时应达到的标准，并给教师教学做了具体的教学指示，是制定单元教学目标的重要依据。

笔者在设计单元教学目标时，认真分析单元教学内容，明确主题意义后，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，通过主题意义这一主线在单元教学目标中串联起课程内容“六要素”，使单元教学目标更具指导性。

例如：八年级上册
Unit5Wildanimals这一单元的主题语境是“人与自然”，主题意义为
“保护地球，爱护动物”。

依托该单元的主题意义，结合课程内容“六要素”，笔者设计了如下单元教学目标。

（见表2）
3.回归主题意义，检测单元教学目标层次。

设计单元教学目标时还要说明完成本单元学习后学生能够做什么，即
单元教学目标应可达成、可操作、可检测。

在设置单元教学目标时，我们
不仅要考虑核心素养的融合，考虑课程内容的整合，还要考虑目标的层次性，即从认知系统的低阶能力到元认知系统和自我系统的高阶能力，或者
说从记忆、理解到运用、分析再到评价、创造的认知维度的进阶，要既能
体现全体要求，又要兼顾个体差异。

七年级下册Unit7Abilities这一单
元属于“人与自我”主题语境，其主题意义是“做社会好公民，乐于助人，勇于担当”。

在这一主题意义的引领下，笔者设计了如下单元教学目标
（见表3）。

四、结语
单元不是一个主题下几篇课文的集合，而是一种学习单位，一个单元
就是一个完整的学习事件或学习故事。

[4]制定科学合理的单元教学目标
是单元整体教学的第一步，也是最关键的一步。

如果单元教学目标的制定
出现了偏差，单元教学活动将缺乏主心骨，单元课时教学目标就会是零散的，不利于学生对主题意义的把握。

教师在设计单元教学目标时，要认真
研读文本，探究单元主题意义，陈述出融合核心素养四个方面，关联课程
内容诸要素，体现学生能力进阶发展的目标内容，进而促进课程内容的整
合和深度学习的实施。

【参考文献】
[1]李宝荣.基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略[J].中小学英语教学与研究，2022（5）：18-22，55.
[2]张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学：中学篇，2022，42（8）：37-42.
[3]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学：中学篇，2022，44（1）：1-7.
[4]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育：普教版，2022（2）：11-15.。