《建筑力学》教学“三巧”

《建筑力学》教学“三巧”
《建筑力学》作为建筑工程专业主干课程相对于其它专业课来说，学生动手实践机会不多，比较难学，学习动力不足。

因此教育工作者教学中必须在教法上多作改革，注意一个“巧”字，方能提高学习效率。

标签：建筑力学；巧设幽默；巧设错误；巧设悬念
在《建筑力学》教学实践中，我们常常发现学生在刚开始学习这门课时大都信心满满，有的还劲头十足，可是学习了一阶段后，兴趣减了，决心小了，动力掉了。

究其原因，一是该课程的内容和结构体系更接近于枯燥的文化课，随着教学的推进，学生感觉到和原有的心理期待大相径庭；二是中职生文化基础相对较差，学习能力不强，学习中经常会遇到各种困难。

因此，我们必须从教法改进方面入手，以先进的教学形式启迪学生，从而促使良好“学法”的形成。

在课堂上笔者经常运用巧设幽默、巧设错误、巧设悬念的教学技巧，取得了较好的效果。

一、巧设幽默
成功的课堂教学必须是追求实效的，无论你教的多么认真，无论你设计了多少练习，学生不想听、不想练，那也是毫无效果的。

因此，我们应实实在在地探究学生的学习心理，扎扎实实地分析教材，在“巧”字上动脑子，在“趣”字上找路子。

《建筑力学》是建筑工程专业必须开设的一门非常关键的专业基础课，其内容大多是一些定理、公式和计算。

因此，很容易使课堂教学呆板无味，采用巧设幽默的方法后，既活躍了课堂气氛，又激发了学生的学习情趣。

例如，在指导学习“摩擦时物体的平衡”这个内容时，笔者首先向学生讲述了这样一则小幽默：某单位有一个存放贵重物资的仓库不慎燃起大火，消防队接到报警后，派了若干辆消防车前往扑救，因火势凶猛，前几辆消防车开到距大火十几米处就停下进行灭火，唯有最后一辆消防车直冲到紧靠大火的边缘处才停下，事后消防队发奖金奖励最后一辆消防车并命名司机为灭火先锋。

司机领到奖金后，万幸地说：这次我一定要用这部分奖金把我的刹车装置好好修修。

话音一落，全班同学都笑得前俯后仰。

待同学们安静后，我便面带表情地发出了强烈地感叹：刹车装置失灵会带来多大的危险啊！进而我话锋一转，提出这样一个问题：汽车刹车装置失灵，其最根本的原因是什么呢？这时，同学们的注意力相当集中，我便开始了与这则幽默有关的摩擦力知识的讲解，使得学生真正明白了刹车失灵的力学原因，同时课堂教学达到了出乎意料的效果。

二、巧设错误
课堂教学过程中，遇到某些特殊的环节，教师若能巧妙地结合所学内容和生
活经验故意错说、错解、错析、错引，不仅不会影响教学效果，反而这些“有意之错”还能从反方面开启学生的思维，使他们对正确的知识印象更加深刻。

例如在“材料力学”教学中，当讲授了用截面法求轴向拉（压）杆横截面上的轴力时，我出了一道题让学生练习，练习结束后，我问学生所得的答案，都说是2KN的“压力”，回答是相当肯定的。

此时我并没有马上评价他们的答案正确与否，而是把我的做法简单介绍了一下，答案是2KN的“拉力”。

这时学生个个皱起了眉头，对此节外生枝的现象感到纳闷，对自己的结果也产生了怀疑，不知谁是谁非。

经过片刻考虑，我便指出了我的做法产生错误的原因，即：力的可传性原理只能用于刚体，在静力学中是可以的，而对于《材料力学》，我们研究的是变形体，此结论当然也就不成立了，故不能得出正确的结果，这时学生顿开茅塞。

我所设置的这一错误，使学生产生了和我不一样的认知冲突，他们渴求知道孰是孰非，自然而然地调动了学生的注意力，把学生的大脑提到了高度的思维状态，同时让学生掌握了定理的正确运用，使正确的东西铭记脑海。

需要注意的是这种方法只能偶尔一试，不能强化，在学生幡然领悟之后，还应及时设计对应练习从正面巩固，切忌形成错误定势，使学生误入歧路。

三、巧设悬念
教师应有意把问题说得像电视连续剧的序幕那样，只给学生几个精彩的镜头，这样便把学生的注意力和兴趣抓住，使学生产生非听下去不可，非要搞个明白不行的强烈愿望。

例如，在讲授平面汇交力系平衡的解释条件前，我首先问了这样一个问题：“同学们，想想看，你们每人最多能提起多重的东西？”这时整个课堂气氛立刻活跃起来，“八十斤、九十斤…一百五十斤。

”我却对学生说：“我能提起近万斤重的东西，你相信吗？”话音刚落，全班同学“啊”的一声，个个露出了不可思议的神情，认为这是天方夜谭。

片刻后，我用较为自信的口气对他们说：“待我们共同学完本节的内容再下结论吧！”于是，我开始了新知识的传授，学生抱着好好听，搞个究竟的想法，完成了本节的学习任务，解开了这个令人难以置信的谜。

笔者在讲建筑事故的力学分析前，曾举过这样一个例子：某跨度较大的工业厂房中有一钢筋混凝土大梁，中间发生下垂现象，潜在的危险已经存在，厂长便下令在梁的中间位置砌一砖柱撑住大梁，结果事与愿违，大梁却在被支撑处发生了断裂。

讲到这儿，学生对这一怪现象感到好奇，强烈的求知欲便在倾刻间产生。

接着我便为他们进行了较为详细的分析，通过分析，学生从理论上对这一现象得到了真正的理解。

教学中巧设悬念，一要注意结合学生的生活经验，尽可能是学生碰到的或听到的，但由于知识受限一时解释不了的；二要注意所设的悬念应和接下来的探究内容有关联的，利于学生的认知，利于由感性向理性过渡；三要注意引导学生拓展思考，尤其在悬念得解之后，要让学生认识设悬的目的意图以及此悬念给我们的启发和探究价值。

参考文献：
[1]焦崔颖.中等专业学校《建筑力学》教学现状及应对策略分析[J].教学视野，2015，36（13）：137.
[2]齐建威.创新形式，构建高效《建筑力学》课堂教学[J].读书文摘，2016，12（01）：169.。