下编---教师职业口语的要求和基本技能训练省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件
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下编 第一章 教师职业口语要求 和基本技能训练
第1页
第一节 教师职业口语要求 第二节 语音在教师口语中详细利用 第三节 惯用修辞方式训练
第2页
第一节 教师职业口语要求
一、规范性
教师职业口语应该是标准或比较 标准普通话, 在遣词造句方面要符合 普通话规则和当代汉语习惯；教学
口语要做到简约、规范和纯洁。
第21页
⒈词语
书面词与口语词:
布署—安排 拂晓—早晨 受损—吃亏 诞辰—生日 会晤—见面 谄媚—拍马 褴褛—破烂 问询—探询 孤掌难鸣—一个巴掌拍不响 一暴十寒—三天打鱼, 两天晒网 耄耋之年—七老八十
第22页
⒉句式
诗人在这首诗中系统地、详细地详细地 给我们介绍了一个遭遇不幸妇女与那个坏男 人相识、恋爱、结婚、以致以后被虐待、被遗 弃完整过程。 (《氓》教学片段)
第24页
冬去春来,冰雪消融。青蛙清 醒产卵了,水中出现点点蝌蚪;枯 树嫩芽初绽,柳树披上绿绦。春 燕纷飞,蜂蝶飞舞,春风吹拂,春 雨飘洒,农家已开始春耕,播种。 好一派漂亮春光。
第25页
诗人在这里,叙述了一个遭遇不幸妇女 故事。先写她同那个坏男人相识、恋爱,接 着写他们成家,最终写她怎样被虐待,甚至遗弃 事。整个过程写得详细、详细、系统、完 整。(《氓》教学片段)
第23页
将下面书面色彩较浓描述进行口语化、 简单惯用化改造。
蔚蓝天空没有一丝云。潺潺流 水从鹅卵石中间穿过,鹅卵石在清澈 水中忽隐忽现,清楚可见。溪边端坐着 一位老者,面庞清瘦,双目炯炯有神。
第3页
二、教育性
教育教学过程中语言信息都带有 鲜明教育性。启发是当代教育主要 标准, 是实现教师职业口语教育性 主要路径。
第4页
三、科学性
教育口语、教学口语要求概念准确 , 判断科学, 推理合乎逻辑, 讲解符合 客观事物实际。科学、准确是教师职 业口语基本要求。
第5页
四、生动性
教师职业口语生动性符合青少 年心理特征, 有利于教师口语信 息在传输过程中发挥最正确效果 。
师:对,骏马是跑得最快一个动物,而弱小小白兔敢和骏 马比赛跑,不怕失败,又不甘心落后,努力拼搏,真是我 们学习榜样。
第14页
四、委婉利用。 直表方式用于知识传授是必要，但在 不一样教育教学情景中，有时绕个弯 子，用波折、委婉方式说，效果会好 得多。 委婉表示经常是在出语前后对语音、 语态、语意等方面作以下变通处理: 急变缓；直变曲；明变暗。
一、音量调整训练 二、清楚表示训练 三、流畅表示训练 四、语气利用 五、重音利用 六、顿连利用 七、气息利用 八、节奏利用
第9页
第三节 惯用修辞方式训练
一、比喻利用。 二、对比利用。 三、直表利用。 四、委婉利用。 五、暗示利用。 六、口语化简单惯用化。
第10页
一、比喻利用。
古人: “善喻者，以一言明数事；不善喻者， 百言不能明其意。”
力。这么有利于传递比较密集 知识信息，
调动学生主动思维，给他们以 清楚完整印
象。
直表要求: 用词力争准确精
第13页
师:最终这三个自然段,老师请儿童自己读,自己学着提 问,自己解答。
师:大家读懂这三个自然段了吗? 生:懂了。
师:蘑菇该奖给谁?
生:小白兔。
师:为何? 生:因为它敢和高手比。
师:课文中高手指是谁? 生:骏马。
第6页
生动性表现:
语言形象活泼鲜明； 重视利用口语修辞； 倾注充沛、真挚感情； 考究姿态、表情、动作。
第7页
五、可接收性
教师口语要为学生乐于接收, 易 于接收, 必须含有可接收性。
可接收性要求实质是教师口语必 须从实际出发, 含有针对性, 以发 挥口语最正确效益。
第8页
第二节 语音技巧在教师口语中详细利用
第页
练习:
⒈请将下面两句话改为委婉或暗示说法, A:大家说得很零碎,现在由我来归纳。 B:好,下面我们请一位同学到黑板上做这道题, 其它同学在下面自己做,注意,作题时不要偷看黑板上,也 别磨磨蹭蹭,东张西望,都给我自觉点。 ⒉利用所学过修辞方式设计一段教育或教学 口语。
第19页
六、口语化和简单惯用化。
第16页
教师甲 :喂,怎么搞?你们动了脑筋没有 ! 教师乙:(面带笑容)哪个同学能把问题范 围再缩小一些?谁能说得再明确一点?同 学们想一想,能不能再说得详细些?
第17页
五、暗示利用。
苏霍姆林斯基: 教育技巧关键是暗示。 暗示语特点是: 不把话挑明，以对方可接收事 理暗比本意，言此意彼，促使对方自省和自觉 。 举例: 教材218页。
第15页
直表:没有救过落水小孩,却胡乱编出一 个救落水小孩事,这么作文不真实,快拿回去重
写! 婉曲:写作文要真实,是不是?你没有救过落水 小孩,却乱写出自己救落水小孩事,愿不愿意 把作文拿回去重写? 直表:肖像描写?不对!还有对话描写呢! 婉曲:你说得对,是用了肖像描写,假如再加上 对话描写,就说得更全方面了。
教育教学口语中利用比喻有以下几个: ⒈以浅喻深，化深为浅。 ⒉以简喻繁，化繁为简。 ⒊以熟喻生，化生为熟。
第11页
二、对比利用。
在教学过程中, 经过对比显同见异, 是惯用技巧。
“伯牙和子期”故事引导学生了解 《月光曲》中贝多芬给茅屋里盲姑娘 弹琴动因。
第12页
三、直表利用。
教师在传授知识时，必须具 备直表能
教师口语表示有书面语色彩, 同时又 要重 视口语化。教师职业语言即使是口语, 却与日常 口语有许多不一样之处。 在口语化基础上, 还应注意教师口语 简单惯用化。留学生水平参差不齐, 首 先教师口语基本词义需要明白, 其次他
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口语化、简单惯用化要求:
⒈词语口语化,简单惯用化。 ⒉句式口语化,简单惯用化。
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第一节 教师职业口语要求 第二节 语音在教师口语中详细利用 第三节 惯用修辞方式训练
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第一节 教师职业口语要求
一、规范性
教师职业口语应该是标准或比较 标准普通话, 在遣词造句方面要符合 普通话规则和当代汉语习惯；教学
口语要做到简约、规范和纯洁。
第21页
⒈词语
书面词与口语词:
布署—安排 拂晓—早晨 受损—吃亏 诞辰—生日 会晤—见面 谄媚—拍马 褴褛—破烂 问询—探询 孤掌难鸣—一个巴掌拍不响 一暴十寒—三天打鱼, 两天晒网 耄耋之年—七老八十
第22页
⒉句式
诗人在这首诗中系统地、详细地详细地 给我们介绍了一个遭遇不幸妇女与那个坏男 人相识、恋爱、结婚、以致以后被虐待、被遗 弃完整过程。 (《氓》教学片段)
第24页
冬去春来,冰雪消融。青蛙清 醒产卵了,水中出现点点蝌蚪;枯 树嫩芽初绽,柳树披上绿绦。春 燕纷飞,蜂蝶飞舞,春风吹拂,春 雨飘洒,农家已开始春耕,播种。 好一派漂亮春光。
第25页
诗人在这里,叙述了一个遭遇不幸妇女 故事。先写她同那个坏男人相识、恋爱,接 着写他们成家,最终写她怎样被虐待,甚至遗弃 事。整个过程写得详细、详细、系统、完 整。(《氓》教学片段)
第23页
将下面书面色彩较浓描述进行口语化、 简单惯用化改造。
蔚蓝天空没有一丝云。潺潺流 水从鹅卵石中间穿过,鹅卵石在清澈 水中忽隐忽现,清楚可见。溪边端坐着 一位老者,面庞清瘦,双目炯炯有神。
第3页
二、教育性
教育教学过程中语言信息都带有 鲜明教育性。启发是当代教育主要 标准, 是实现教师职业口语教育性 主要路径。
第4页
三、科学性
教育口语、教学口语要求概念准确 , 判断科学, 推理合乎逻辑, 讲解符合 客观事物实际。科学、准确是教师职 业口语基本要求。
第5页
四、生动性
教师职业口语生动性符合青少 年心理特征, 有利于教师口语信 息在传输过程中发挥最正确效果 。
师:对,骏马是跑得最快一个动物,而弱小小白兔敢和骏 马比赛跑,不怕失败,又不甘心落后,努力拼搏,真是我 们学习榜样。
第14页
四、委婉利用。 直表方式用于知识传授是必要，但在 不一样教育教学情景中，有时绕个弯 子，用波折、委婉方式说，效果会好 得多。 委婉表示经常是在出语前后对语音、 语态、语意等方面作以下变通处理: 急变缓；直变曲；明变暗。
一、音量调整训练 二、清楚表示训练 三、流畅表示训练 四、语气利用 五、重音利用 六、顿连利用 七、气息利用 八、节奏利用
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第三节 惯用修辞方式训练
一、比喻利用。 二、对比利用。 三、直表利用。 四、委婉利用。 五、暗示利用。 六、口语化简单惯用化。
第10页
一、比喻利用。
古人: “善喻者，以一言明数事；不善喻者， 百言不能明其意。”
力。这么有利于传递比较密集 知识信息，
调动学生主动思维，给他们以 清楚完整印
象。
直表要求: 用词力争准确精
第13页
师:最终这三个自然段,老师请儿童自己读,自己学着提 问,自己解答。
师:大家读懂这三个自然段了吗? 生:懂了。
师:蘑菇该奖给谁?
生:小白兔。
师:为何? 生:因为它敢和高手比。
师:课文中高手指是谁? 生:骏马。
第6页
生动性表现:
语言形象活泼鲜明； 重视利用口语修辞； 倾注充沛、真挚感情； 考究姿态、表情、动作。
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五、可接收性
教师口语要为学生乐于接收, 易 于接收, 必须含有可接收性。
可接收性要求实质是教师口语必 须从实际出发, 含有针对性, 以发 挥口语最正确效益。
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第二节 语音技巧在教师口语中详细利用
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练习:
⒈请将下面两句话改为委婉或暗示说法, A:大家说得很零碎,现在由我来归纳。 B:好,下面我们请一位同学到黑板上做这道题, 其它同学在下面自己做,注意,作题时不要偷看黑板上,也 别磨磨蹭蹭,东张西望,都给我自觉点。 ⒉利用所学过修辞方式设计一段教育或教学 口语。
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六、口语化和简单惯用化。
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教师甲 :喂,怎么搞?你们动了脑筋没有 ! 教师乙:(面带笑容)哪个同学能把问题范 围再缩小一些?谁能说得再明确一点?同 学们想一想,能不能再说得详细些?
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五、暗示利用。
苏霍姆林斯基: 教育技巧关键是暗示。 暗示语特点是: 不把话挑明，以对方可接收事 理暗比本意，言此意彼，促使对方自省和自觉 。 举例: 教材218页。
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直表:没有救过落水小孩,却胡乱编出一 个救落水小孩事,这么作文不真实,快拿回去重
写! 婉曲:写作文要真实,是不是?你没有救过落水 小孩,却乱写出自己救落水小孩事,愿不愿意 把作文拿回去重写? 直表:肖像描写?不对!还有对话描写呢! 婉曲:你说得对,是用了肖像描写,假如再加上 对话描写,就说得更全方面了。
教育教学口语中利用比喻有以下几个: ⒈以浅喻深，化深为浅。 ⒉以简喻繁，化繁为简。 ⒊以熟喻生，化生为熟。
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二、对比利用。
在教学过程中, 经过对比显同见异, 是惯用技巧。
“伯牙和子期”故事引导学生了解 《月光曲》中贝多芬给茅屋里盲姑娘 弹琴动因。
第12页
三、直表利用。
教师在传授知识时，必须具 备直表能
教师口语表示有书面语色彩, 同时又 要重 视口语化。教师职业语言即使是口语, 却与日常 口语有许多不一样之处。 在口语化基础上, 还应注意教师口语 简单惯用化。留学生水平参差不齐, 首 先教师口语基本词义需要明白, 其次他
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口语化、简单惯用化要求:
⒈词语口语化,简单惯用化。 ⒉句式口语化,简单惯用化。