英语课堂“合作学习”之我见

英语课堂“合作学习”之我见
摘要：合作学习是新课改所倡导的一种重要的学习方式，是学生以平等的身份主动参与课堂教学，并在合作学习中主动地探求和学习知识，增强了学生的合作意识。

关键词：英语课堂合作学习主动探求
当今现代科技的高速发展，合作越来越成为人们的需要和共识。

在基础教育阶段，开展合作学习，对于全面提高教学质量和培养学生合作精神，有着十分重要的意义。

同时，合作学习也是新课改所倡导的一种重要的学习方式。

如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学教师普遍关注的热点问题。

合作学习是学生以平等的身份参与，意味着教师与学生已结为学习共同体，在这个共同体内教师要引导学生由师生互动向生生互动发展。

实现了这个转变，教学的信息将成网状传递而不是线状的沟通，也将使每一位学习成员在任何一个方位和角度上与同伴在进行着沟通，形成一种群体沟通优势。

同伴之间的交往是信息灵感的最大源泉。

在这里每一个学生不仅是互动的主体，而且是互动的资源，是一种群体资源的个体化分享。

下面谈谈我在英语课堂教学中开展合作学习的一些做法和教学体会。

1、教师启动是合作学习的前提
在合作学习中，学生之间的合作是以他们的动为基础的，而他们的动又是以教师的启动为基础的。

教师可以采用让学生预习的方法达到启动的效果。

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，如新单词的领读及分析，尤其在词汇量较大的单元或课文；在新的语法引入课堂之前，可以通过笔头做预习题先了解知识点；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。

教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

如进行初中英语第三册(上)Module 2 Unit 2教学之前，我组织学生观看了The Adventures of Tom Sawyer的片段，在正式上课之前提出以下问题：
(1)Do you remember the film we saw yesterday?What is it?
(2)Do you know anything about the writer?
(3)Which of the scenes in the film do you like best?
由于学生已经看过电影，印象比较深，对故事里的大致情节有所了解，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

2、学生自学是合作学习的基础
在新授课之前，教师要根据学生的心理、生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

例如，初中英语第三册(上)Module 2 Unit 2一课的学习目标和自学要求：
2.1学习有用的词组或单词：find oneself，get lost，decide to do sth，be surprised to do sth，be pleased to dosth，be afraid of，grow up，although，enjoy。

2.2熟读该课文，尽量能用自己的话复述该故事。

2.3能用关键词介绍The Adventures of Tom Saw－yer这个故事的有关情况。

由于个体学生完成了老师事先布置的这个预习任务，心中有了数，为课堂的互动创造了有利的条件。

3、小组讨论是合作学习的关键
英语学习是一个合作学习的过程，作为主体的小组讨论有如下要求：
3.1划分好合作学习小组非常有必要。

在我的课堂教学中，学习小组的形式主要有以下三种。

第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。

其优点是随机进行，轻巧便于操作。

这种合作方法一般在以对话为主的课文中采用，如要求两位同学分角色朗读对话、复述对话，以及两人合作重新组织类似的对话并表演出来等。

第二种：四人小组，由前后位四人组成一个学习小组。

这种形式一般比较适合巩固性操练，或者是提取性问题讨论，也可用于调查性练习。

如在用过去进行时写句子练习中，我要求学生先以四人学习小组为单位，通过询问他们组的成员在昨天的某个时间正在做什么，再分别做记录，最后向大家汇报他们组员的调查情况。

第三种：小组问的竞争学习也是合作学习的一种重要方式。

无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生积极参与、兴趣高涨的良好效果。

在这种合作方式下，我一般采用以大组为单位。

如一次我把听写改成竞猜的形式，以每大组为单位，当我说出中文时，只要知道的同学马上站起来说，哪组快、多哪组就获胜，学生表现相当积极。

总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。

3.2在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。

在英语教学课堂上，讨论一般有两种形式：以同桌为单位讨论和以一个学习小组(一般为前后两桌4人)为单位讨论，时间一般控制在5分钟之内。

例如，在初中英语第三册(上)Module 2 Unit 2一课中，我先提出四个问题：
(1)What kind of boy is Tom?
(2)Why do you think Tom wants to go to his ownfuneral?
(3)Why do you think people still read The Adven－ture of Tom Sawyer?
(4)Why do I think The Adventure of Tom Sawyer isa great book?
在学生自己阅读一遍课文之后，要求各个学习小组讨论这些问题。

在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与，我发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。

当学生有困难时，不要轻易地给出“标准答案”，而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案。

通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习、团结合作，共同达到学习的目标。

3.3在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成意见。

这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识；而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

总之，学生的学习过程既是一个认识过程，也是一个探究过程。

教育的过程本身就是一种探究与创造，英语的课堂教学要把学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断引导学生发现，探究、解决问题，“合作学习”正好体现了这一点。

经过“合作学习”英语课堂的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作学习的实效性。