体育教学过程中“说课”活动研究
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服 了过去个人备课 中的缺陷与不足 ， 而且可 以博采众 识体育说课 活动的重要性 、 必要性 和可行性。 （） ２ 要考虑体育 “ 说课”与谁 ， 面对的是校 内教 家之长 ， 正教案和提高教案编写质量 ， 修 预防上课 可
能 出现的不合理现象 ， 使备课更符合上课 的实 际。 研室 （ ） 组 的教师 ， 还是校际间的同行 ， 还是在教学 比
（） ３ 促进教师理论水平和教学水平 同步提高。 赛 中的专家评委， “ 说 使 说课” 具有针对性。 课的核心问题是要解决 “ 为什么要这样教”。要说清 （） ３要研究体育 ‘ 课” 锐 的内容及其基本结构， 要重
・
１ ６・ ｌ
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《 教学与管理》
２０ 年 ９ ２ ０８ 月 ０日
育教学过程中 “ 说课 ” 活动研究
⑧燕 山大学体 育系 于 勇 吴 畏 朱 君
、 进一步完善体 育教学研究 的说课 活动 ， ｒ 填 这个问题 ， 说课前 必须深入 钻研 相关 教育 、 教学 理论 把教学业务置 于充分的理论依据前提下 人 补和 ｆ 充实理论与实践的 不足， 更好地发挥 和教材教法 ， ／ √ 体育学科 的 “ 说课 ”在教育教学活 动 中的 来分析论证 。这项活动改变了教师 以重技术 、 轻理论
备课 活动 。 说课非但要解决教什 么、 怎么教 、 怎么学的
二、 育 “ 体 说课 ” 程序 的
问题 ， 还要阐明为什么这样做 、 有什 么理论依 据等所
体育课与其他课程相比， 具有其特殊性。 因而 ， 体
体育说课更加 注重教师通过 以然 ； 亦可使教师在备课 、 讲课过程 中的理论 依据及 育说课也具有其特殊性。 难 以显露 的断层得以表露和填补。这种有 目的 、 有计 体验 、 实践 、 参与、 探究等方式开展合作教研活动。依
说课语 言的表现力和感染力 ， 把课说 清 、 说透 、 说深 、
、
、
说 课 活 动 的意 义
１说 课 活 动 的 释 义 ．
说活 ， 给听者 以知识 、 学术 、 艺术之享受 。
（ 推动多媒体等电教技术在教学中的运用。 ５） 现 在备课的基础上和规定 的时间内 ， 借助语 言和有关 的 代教育技术和手段对说课质量 和效果有直接 的影响。
功能和作用 ， 克服说课 “ 教案化 ” “ 、 讲课化 ” 我们在 学术研究 的做法 ， ， 使教师的理论水平和教研水平都得 明确说课活动意义 的基础上 ， 依托系统科学 ， 以系统 到提 高 。 方法为指导 ， 对体育教学研究说课活动的程序进行剖 （） ４ 有助于提高教师的语 言表达能力 。 语言表达
说课 活动 ，是指教师依据课程标准和教学规律 ，
媒体手段 ， 面对同行或评委 ， 系统地将 自己的教学构 教师在说课时已认识到了其重要性 。 一般都能熟练地
思、 教学程序 、 教学方法及其理论依据展现 出来 ， 并虚 操作 投影 仪 ， 甚至 自制说课课件等 ， 把语言 和电教手 段结 合起 来 ， 既提 高了说课水平 ， 也促进 了现代 教育 心接受指导 ， 同研讨和改进教学设计的教学研究活 共 动。 说课活动 ， 是介于备课之后 、 讲课之前的高层次 的 技术在教学中的使用 。
学设计表达技巧， 合理分配、 把握好时间， 一般是授课 Ｊ
符合教改的要求 ， 使原有的教学模式变为备课 、 、 书写好 “ 说课 说课 ” 方案。 切忌将教学方案 当成 “ 说课” 方 上课 、 课外指导 、 评课等 ， 教学环节更加丰富和完善 。 案。 虽然教案是备课的主要内容 ， “ 与 说课”的内容和
但从面对的对象和活动的方式及 （ 发挥教师和专家 的集体智慧 。 ２） 说课 活动把教 检验方式有些相同，
于教研活动 的范畴。
２ 课 活 动 的 意 义 ． 说
层、 论理层 、 效应层 四个程序进行 。
１ 育 “ 课 ”的设 计 层 ． 体 说
（） １ 丰富教学环节 。 说课活动打破了传统 的教学
体育说课的设计层是指说课前 的准备阶段 。 授课
还要 模式 ，在备课与上课之间补充了说课这一新的内容 ， 教师不但要做好说课前的心理 准备和教学方案 ，
析和研究 ， 以提升体育教学研究 活动 的层次和教师的 能力是教师的一项重要的基本功 ， 对于教惯了实践课
教学水平 ， 以期达到进一步发展我 国体育教育教学理 的老师来说不是一件容易的事情 ， 这就需要教师对 自
论与实践 的 目标。
一
己的说课 内容进行提炼 、 浓缩 、 提前试说等， 不断提高
于
勇
吴
畏
朱
君： 体育教学过程中 “ 说课 活动研究
点 日在备课中 ｝ 月 发现的问题和确 定教学是 理沦依据。Ｉ 教学论（ 应用理论 ） 教学法 （ 、 应用技术 ） 等方面的理 （） ４ 要合理安排体育 “ 说课” 的步骤与方法 ， Ｉ 并在 “ 科 论， 论理” 过程中作为重点表述清楚。
师个性 的、 静态的 、 隐性思维活动变成 了在集 体监督 基本要求上却有较大的差别。因此 ， 加强体育 “ 说课”
下的 、 动态的 ， 显性的学术讨论。一般是一个人主说 ， 设计韵实践与认识， 是优化体育说课活动的前提与保障。
众 人 评说 ， 到 了双 向交 流 、 惠 互利 之 目的 。 仅 克 达 互 不 （ ） 明 确 体 育 “ 课 ”的 目 的 和意 义 ， 分 认 １要 说 充
划 、 组 织 的备 课 研 究 活 动 ， 学 准 备 工 作 逐 步 深 化 据体 育教 学 的 特点 、说 课 活 动运 行 结 构 及 其 具 有 的 有 教
的产物 ，是教师备课 成果理论研讨化 的充分体现， 属 “ 说”与 “ 评”的特征 ， 体育 “ 说课 ” 可从设计层 、 展现
服 了过去个人备课 中的缺陷与不足 ， 而且可 以博采众 识体育说课 活动的重要性 、 必要性 和可行性。 （） ２ 要考虑体育 “ 说课”与谁 ， 面对的是校 内教 家之长 ， 正教案和提高教案编写质量 ， 修 预防上课 可
能 出现的不合理现象 ， 使备课更符合上课 的实 际。 研室 （ ） 组 的教师 ， 还是校际间的同行 ， 还是在教学 比
（） ３ 促进教师理论水平和教学水平 同步提高。 赛 中的专家评委， “ 说 使 说课” 具有针对性。 课的核心问题是要解决 “ 为什么要这样教”。要说清 （） ３要研究体育 ‘ 课” 锐 的内容及其基本结构， 要重
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《 教学与管理》
２０ 年 ９ ２ ０８ 月 ０日
育教学过程中 “ 说课 ” 活动研究
⑧燕 山大学体 育系 于 勇 吴 畏 朱 君
、 进一步完善体 育教学研究 的说课 活动 ， ｒ 填 这个问题 ， 说课前 必须深入 钻研 相关 教育 、 教学 理论 把教学业务置 于充分的理论依据前提下 人 补和 ｆ 充实理论与实践的 不足， 更好地发挥 和教材教法 ， ／ √ 体育学科 的 “ 说课 ”在教育教学活 动 中的 来分析论证 。这项活动改变了教师 以重技术 、 轻理论
备课 活动 。 说课非但要解决教什 么、 怎么教 、 怎么学的
二、 育 “ 体 说课 ” 程序 的
问题 ， 还要阐明为什么这样做 、 有什 么理论依 据等所
体育课与其他课程相比， 具有其特殊性。 因而 ， 体
体育说课更加 注重教师通过 以然 ； 亦可使教师在备课 、 讲课过程 中的理论 依据及 育说课也具有其特殊性。 难 以显露 的断层得以表露和填补。这种有 目的 、 有计 体验 、 实践 、 参与、 探究等方式开展合作教研活动。依
说课语 言的表现力和感染力 ， 把课说 清 、 说透 、 说深 、
、
、
说 课 活 动 的意 义
１说 课 活 动 的 释 义 ．
说活 ， 给听者 以知识 、 学术 、 艺术之享受 。
（ 推动多媒体等电教技术在教学中的运用。 ５） 现 在备课的基础上和规定 的时间内 ， 借助语 言和有关 的 代教育技术和手段对说课质量 和效果有直接 的影响。
功能和作用 ， 克服说课 “ 教案化 ” “ 、 讲课化 ” 我们在 学术研究 的做法 ， ， 使教师的理论水平和教研水平都得 明确说课活动意义 的基础上 ， 依托系统科学 ， 以系统 到提 高 。 方法为指导 ， 对体育教学研究说课活动的程序进行剖 （） ４ 有助于提高教师的语 言表达能力 。 语言表达
说课 活动 ，是指教师依据课程标准和教学规律 ，
媒体手段 ， 面对同行或评委 ， 系统地将 自己的教学构 教师在说课时已认识到了其重要性 。 一般都能熟练地
思、 教学程序 、 教学方法及其理论依据展现 出来 ， 并虚 操作 投影 仪 ， 甚至 自制说课课件等 ， 把语言 和电教手 段结 合起 来 ， 既提 高了说课水平 ， 也促进 了现代 教育 心接受指导 ， 同研讨和改进教学设计的教学研究活 共 动。 说课活动 ， 是介于备课之后 、 讲课之前的高层次 的 技术在教学中的使用 。
学设计表达技巧， 合理分配、 把握好时间， 一般是授课 Ｊ
符合教改的要求 ， 使原有的教学模式变为备课 、 、 书写好 “ 说课 说课 ” 方案。 切忌将教学方案 当成 “ 说课” 方 上课 、 课外指导 、 评课等 ， 教学环节更加丰富和完善 。 案。 虽然教案是备课的主要内容 ， “ 与 说课”的内容和
但从面对的对象和活动的方式及 （ 发挥教师和专家 的集体智慧 。 ２） 说课 活动把教 检验方式有些相同，
于教研活动 的范畴。
２ 课 活 动 的 意 义 ． 说
层、 论理层 、 效应层 四个程序进行 。
１ 育 “ 课 ”的设 计 层 ． 体 说
（） １ 丰富教学环节 。 说课活动打破了传统 的教学
体育说课的设计层是指说课前 的准备阶段 。 授课
还要 模式 ，在备课与上课之间补充了说课这一新的内容 ， 教师不但要做好说课前的心理 准备和教学方案 ，
析和研究 ， 以提升体育教学研究 活动 的层次和教师的 能力是教师的一项重要的基本功 ， 对于教惯了实践课
教学水平 ， 以期达到进一步发展我 国体育教育教学理 的老师来说不是一件容易的事情 ， 这就需要教师对 自
论与实践 的 目标。
一
己的说课 内容进行提炼 、 浓缩 、 提前试说等， 不断提高
于
勇
吴
畏
朱
君： 体育教学过程中 “ 说课 活动研究
点 日在备课中 ｝ 月 发现的问题和确 定教学是 理沦依据。Ｉ 教学论（ 应用理论 ） 教学法 （ 、 应用技术 ） 等方面的理 （） ４ 要合理安排体育 “ 说课” 的步骤与方法 ， Ｉ 并在 “ 科 论， 论理” 过程中作为重点表述清楚。
师个性 的、 静态的 、 隐性思维活动变成 了在集 体监督 基本要求上却有较大的差别。因此 ， 加强体育 “ 说课”
下的 、 动态的 ， 显性的学术讨论。一般是一个人主说 ， 设计韵实践与认识， 是优化体育说课活动的前提与保障。
众 人 评说 ， 到 了双 向交 流 、 惠 互利 之 目的 。 仅 克 达 互 不 （ ） 明 确 体 育 “ 课 ”的 目 的 和意 义 ， 分 认 １要 说 充
划 、 组 织 的备 课 研 究 活 动 ， 学 准 备 工 作 逐 步 深 化 据体 育教 学 的 特点 、说 课 活 动运 行 结 构 及 其 具 有 的 有 教
的产物 ，是教师备课 成果理论研讨化 的充分体现， 属 “ 说”与 “ 评”的特征 ， 体育 “ 说课 ” 可从设计层 、 展现