初中英语语法教学误区及应对策略探究

初中英语语法教学误区及应对策略探究
摘要：在现如今初中英语语法教学进入误区的背景下，重新认识语法教学问
题很有必要。

初中英语教师要对英语语法教学的问题进行深入研究，根据问题制
定针对性的应对策略。

让语法教学走出误区，使学生们在语法知识的优化学习下
提升个人能力。

关键词：初中英语；语法教学；误区；应对策略
在当前英语新课标的实施过程中，仍然有少数教师对语法教学存在片面性认识，个别教师甚至为了加强培养学生的语言交际能力，会不断的减少语法教学。

这样的错误认知影响到了学生英语能力的提升。

在新课改背景下，初中英语教师
需要重新思考语法教学，在认识到语法教学的重要性后，根据方式的创新优化语
法教学。

一、初中英语语法教学误区
（一）英汉思维和表达的差异
中国人和西方人在表述方法方面存在着众多差异，这些差异给初中学生带来
的是无尽的束缚，以致很难学好英语。

如在地址表述中，西方更习惯先表达小地点，再表述大地点。

而中方则喜欢先表达大地点再表达小地点。

又如，在汉语表
达“桌上有几本书”中，英语表述则是“There are some books on the desk”。

这种中西方表述的差异，因为很难在教学中扭转，所以学生们在学习中会感到一
阵不适应，进而造成学习困难。

（二）语法项目纷繁复杂
在初中英语教学中，每个单元都会有新的语法项目，但这些项目中，有些没
有太高的重现率，应用机会也低，致使学生们学习时感到陌生。

如在英语教材中，有许多基本名词、形容词、代词等词性，还有许多句式结构，如主语、谓语、宾语、定语等，更是有各种不同的时态和语态。

而这些词性、句式结构和时态语态
的应用，实际上都是难点，给学生带来了不少压力，使其逐渐的不乐于进行语法
学习。

（三）语法教学单调乏味
许多时候，初中英语教师们在语法教学中，并没有注重与学生之间的互动，
再加上语法具有较强的理论性，教学方式的枯燥也就使得学生们逐渐的在学习中
产生了畏难情绪。

师生互动的减少也使得课堂氛围逐渐沉闷，学生们在无法感受
到课堂的趣味性下，也就降低了学习积极性。

二、初中英语语法教学的应对策略
（一）联系学生实际，教学生活化
要想改变语法教学误区，作为初中英语教师就需要在教学中联系学生实际，
实现教学生活化。

在初中英语语法教学中，教师们首先要做的就是利用备课时间，研究所要讲解的理论知识，联系枯燥的理论和生活实际，对学生的元认知进行激活。

其次教师要加强和学生之间的对话，根据所讲解的知识内容，谈论与知识内
容相关而学生又感兴趣的生活话题。

以此调动学生原有的知识，为课堂增添活力。

比如，初中英语教师在教学“When is your birthday？”时，首先就可以先对
学生进行提问：Classmates，when is your birthday？How did you celebrate your birthday？根据这些提问，对学生的学习兴趣进行激发，让学生们开始结
合起课堂知识和自己的生活实际，用英语表达自己的生日，说明自己生日的庆祝
方式等。

而在学生们回答之后，教师要提取其中涉及的语法知识，指导学生们以
两人为一组进行对话。

让学生们在体会到英语学习的乐趣时，掌握语法知识，提
高英语口语交际能力。

（二）注重能力培养，教学任务化
任务型教学中，任务是要涉及到语言的设计运用的。

在新课标背景下，初中
英语教师们需要根据任务型语言教学的原则，对学生开展任务化的课堂讲解。

在
此当中，教师首先要根据教学情况和教学活动设计任务，将学生们合理分组后再
科学分配任务，学生们需要在课堂教学中完成任务。

例如教师在对“Can you
play the guitar？”一课进行讲解时，应该提取其中的重点，也就是情态动词“can”，以此设计课堂任务，让学生们根据任务完成学习。

如教师可以设计
“明明早晨上学时，忘了带文具盒，课堂上明明必须得向同学借文具盒”的任务，让学生们尝试着根据任务进行对话：I forgot to bring my stationery box today。

Can you lend me？除此之外，教师还可以让学生们发挥自己的想象，在
今天一天的课程中明明还有可能需要用到哪些文具，在同学的配合下完成借到文
具的任务。

如Can I borrow your ruler？Can I borrow your eraser？Can I borrow your knife and dictionary？在学生们完成任务之后，教师再深入讲解can和Can I的用法，让学生们明白“Can I”这一结构是常用于朋友之间的。

这
样生动的教学交流，可以让学生们快速的掌握can和Can I的应用，从而提升学
习效果。

（三）生动语法教学，教学情景化
传统的英语语法教学方法都是教师先在课堂上对一定的语法规则进行讲解，
再让学生们进行语法练习，分析学生存在的语法错误，再大量的操练学生，让学
生们学习更多的语法规则。

这种方式很难收获理想的教学效果。

所以初中英语教
师们在教学中，要改变传统的教学方式，尽可能的情景化教学。

也就是说，教师
们可以对教学情境进行创设，真实立体地展现语法的运用背景，改变以往简单化
和公式化例句的现状，让学生们产生身临其境之感，升腾出浓厚的学习欲望。

譬
如教师在开展“Could you please tell me where the restrooms ar e？”的课
程教学时，就可以利用多媒体等现代信息设备对问路的真实情境进行创设，在情
境中甚至可以用投影仪对问路的目的地路线图进行展示，要求学生们在这一情景中，根据课程知识进行对话。

如Excuse me，can you tell me how to get to
the bank？Of course，you go straight along this road，turn left at the second traffic light intersection，and go straight on and you will see it等。

这样真实情境中的对话训练，既可以让学生们学习到更多的单词语法和句型，又可以增强学生的口语表达能力，达到学以致用目的。

结语
语法是各种语言结构的基础，在人们的语言认知和语言使用不断发展中，语
法作为语言组织的一部分自然也要不断变化。

在变化的语法教学中，不仅需要对
知识进行传授，还需要以实际情境不断改变。

所以初中英语教师们需要在教学中，积极思考和研究不同的教学方法，应用这些方法发展学生的语言能力。

参考文献：
[1]李玮. 探究初中英语语法教学误区及应对策略[J]. 校园英语,
2019(28):134-134.
[2]梁开屏. 初中英语语法教学中存在的误区及解决对策初探[J]. 中学课程
辅导（教学研究）, 2019, 013(034):20.。