教育数字化转型背景下特殊学生的教与学

教育数字化转型背景下特殊学生的教与
学
摘要：人工智能、大数据、区块链等信息技术的迅猛发展与广泛运用,对各
行各业带来了深刻的影响,教育也不例外。

2020年9月,联合国教科文组织、国际
电信联盟和联合国儿童基金会联合发布了《教育数字化转型:学校联通,学生赋能》,关注教育的数字化连通。

近年来,中国印发的《中国教育现代化2035规划X
新一代人工智能发展规划X教育信息化2.0行动计划》等各类文件中,都有“教
育信息化建设”的具体表述。

2022年，全国教育工作会议强调了“实施教育数字
化战略行动”的工作方向。

基于此，对教育数字化转型背景下特殊学生的教与学
进行研究，以供参考。

关键词：教育数字化；特殊学生；教与学
引言
一直以来，特教体育教师都希望打造快乐体育课堂，让特殊学生在上体育课时，既收获到快乐，又得到科学、合理的锻炼。

但是，快乐体育课堂不仅要注重
快乐，还应当讲究教学方法，设计科学、合理的教学流程，教学环节之间要做到
环环相扣。

教师在开展教学活动时，要从特殊学生的情感、身心发展特点、兴趣
爱好等方面出发。

一、组织管理平台化,实现特殊教育精准施教
随着教育数字资源的不断丰富,对数字资源的保存和检索会带来一定的困难,
而数字化管理平台是对数字资源系统归类储存的最好载体。

构建校、区、市、国
家不同层次的特殊教育资源数字化管理平台是未来发展趋势,也是教育数字化战
略中特殊教育需要攻克的难题,各地也在纷纷探索实践。

江苏省连云港市海州区
开发的残障人士居家托养康复智能平台,可以实时监控居家托养残障人士接受服
务的次数及相关服务内容。

通过平台可以清楚地了解到当天护理人员服务的工单、
护理人员开展的服务、服务开始时间和结束时间,同时还及时收集残障人士对服
务的满意度,实现了对残障人士的精准服务。

例如四川省成都市武侯区特殊教育
资源中心开发了特殊教育资源中心管理系统V1.0,并获得了国家版权局软著证书。

管理系统较好地解决了资源教师流动大、融合教育学校管理不规范、各方信息不
对称、融合教育服务质量无督导、教师实践缺专业指导融合教育资源匮乏等系列
问题,实现了特殊教育的精准施教。

二、用游戏点缀课堂
在体育课堂中穿插游戏来点缀课堂，已经成为一种非常普遍的教学方法。

特
教教师在体育教学时采用游戏教学法能够提高特殊学生掌握体育技能的效率。

因此，特教教师在体育教学中，要精心设计课堂游戏，让学生在游戏中学习和巩固
知识和技能，真正实现寓教于乐。

教师在设计游戏时要注意，尽量让每节课的游
戏形式都不同，让学生保持对游戏的新鲜感。

以接力跑这节课为例，由于这节课
的运动强度较大，老师在课堂的最后设计了运动强度较小的“站圈”游戏，意在
培养学生的协作意识。

老师先让学生自由组队，然后在场地上放一个藤圈，学生
小组需要头脑风暴，想出一个方法让圈内能够站尽量多的人。

老师先让学生小组
自行想办法，然后让学生以小组为单位在藤圈上进行展示，圈内站人最多的小组
即为游戏的获胜组。

教师在体育教学中设计的每个游戏都有不同的功能。

活动强
度比较小的游戏能让特殊学生放松身心，活动强度比较大的游戏则能让特殊学生
在玩的过程中发展自身的力量。

有的游戏能激发特殊学生的求胜欲，有的游戏则
能培养学生的团队精神。

教师要根据不同的目的和教学内容选择不同的游戏。

三、增强智障学生的自信心
个体的自信心是克服一切困难、实现个体价值的重要基础。

对于智障学生来说，在走向生活的道路上最艰难的一关便是自信心的建立。

培智学校有责任、有
义务让每一个智障学生掌握生活技能。

特别是对与学生接触最多的班主任教师的
教学能力、心理疏导能力、与智障学生交流能力有了更高的要求。

因此，在生活
语文教学过程中，我们首先要具备较高的思想水平和心理素质，并及时跟上时代
的进步，让学生能在第一时间掌握到最新的生活技能，为每一个智障学生的健康
生活保驾护航。

教师除了要有较强的教学能力外，还要有持久的耐心和不断创新
教学方法，要能够引导智障学生，让智障学生通过不断地参与生活语文学习，找
到自己的人生目标和自信。

在学校的日常生活中，班主任教师要时刻关注学生的
发展变化，进行个性化指导，促进每一个学生都能树立信心、成长成才。

四、绘本阅读能够帮助特殊学生树立安全意识，养成良好的行为习惯
俗话说：“安全重于泰山！”安全是一切工作的前提。

教育教学工作中，安
全工作更是其他一切教学活动的保障，正如网上一幅图画上所说：“你教室里的
每一个孩子，都是某些人的整个世界！”教育教学工作中，不但要保证学生的安全，更要引导学生懂得安全知识，学会自我保护，树立安全意识。

要做到这些，
除了每天不厌其烦地提醒，把安全教育以学生喜欢的方式呈现，效果会好于单纯
地说教。

平时无论是课上还是课下，阅读一些类似《你千万别上当啊》《我不跟
你走》等与安全教育相关的绘本，结合图片或视频，通过问答和角色扮演等方式，引导孩子学会辨识身边的危险，培养自我保护意识。

阅读像《蜘蛛和苍蝇》这样
的绘本时，通过蜘蛛和苍蝇的故事引导孩子警惕自己被坏人利用，任何时候，首
先要保护好自己。

特殊学生由于听不见、听不清，或者能听见也能听清楚，但是
由于智力障碍原因导致其听不懂，理解不了一些行为规范。

绘本以拟人、夸张、
形象的画面，让特殊儿童在阅读中潜移默化地模仿书中的一些动作行为，改变自
己的不良行为。

有的特殊学生，家长总觉得孩子的缺陷是自己的错，或者认为孩
子听不懂，不重视对孩子的行为规范教育。

有的学生十多岁了，脸不会洗，牙不
会刷，甚至摔倒了就趴在地上等着父母或老师拉他才起来。

如果只是单纯地说教
他们要学会刷牙洗脸，可能达不到理想的效果，或者根本就不起作用。

教育教学
过程中，如果有目的地带领学生阅读一些类似《摔倒了，我自己站起来！》《如
果不洗手》等绘本，阅读过程中，引导学生们思考：歪歪兔、乖乖羊摔倒了，互
相扶起来；可是，威威龙摔倒了，大家都扶不动他，怎么办呢？自己站起来！此外，还可让学生试着表演绘本中的行为动作。

这样让学生在潜移默化中改变了不
好的行为，学会互相帮助。

结束语
在新课改的背景下，培智学校生活教学和班级管理方式都应积极转变与创新，调动学生学习的兴趣和对生活技能训练的热情，提高智障学生的语言学习能力，
并通过有效的日常生活情境训练优化教学模式，提高学生生活技能，让这些智障学生也能独立生活，实现人生价值。

参考文献
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[2]李一.康教结合理念下特殊学校体育教师专业化发展的个案研究[D].天津体育学院,2019.
[3]冯莎.特教学生教法特殊[J].科学咨询(教育科研),2019(02):3.。