浅谈“体验”的误区与对策
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
浅谈“体验”的误区与对策
作者:王静
来源:《七彩语文·教师论坛》2012年第03期
一、体验应立足在充分朗读上
师:阿炳为什么会听到这些?找一找答案。
生:因为师傅说长大就能听到了,他经历了很多苦痛,觉得人生很坎坷,所以听到了。
师:你从哪里看出他经历了很多坎坷?
生:(读第3自然段)十年过去了,……
生:从“生活的穷困和疾病的折磨”能看出来。
生:师傅早巳离开了人世,失去了亲人。
生:从“他多么希望有一天能过上幸福的生活”一句能看出他现在的生活并不安定幸福。
师:还有吗?
生:从后面看到阿炳把音乐作为支撑他生活的支柱看出来。
师:阿炳辛酸的往事还有很多,我们现在不可能目睹阿丙身边发生的事情,下面我们凭借想象的翅膀,跨越时空,回到阿炳身边。
(播放音乐,映示文字:在一个大雪纷飞的早晨……风雨交加的黄昏……不小心撞翻了别人的水果摊……)(学生想象,教师指名回答)
这个环节中,教师比较重视引导学生体验文中的人文内涵,但是真正让学生去接触文中语句的时间很少,把较多的时间用在了想象与学生的生活实际比较遥远的情景上。
这样的体验没有抓住文本的语言进行深入的品味和感悟,学生对人文内涵的品味比较肤浅,回答也是蜻蜒点水,找出课文中的几个句子,一读了事……这样的阅读教学也就如空中楼阁,学生的语文素养并没有得到真正的提高。
事实上,体验的产生又必须建立在相应的朗读基础上。
只有亲密地接触作品,与作者进行心灵的沟通,才能获得对作品深层次的理解和感受。
教师应该抓住课文中第3自然段的重点语句进行朗读、感悟、想象,这样才能让学生体验到作者蕴藏在文本中的情感。
二、体验应立足在文本情感、态度、价值观的引领上
师:假如你就是大树上那片美丽的叶子,你会对大树说什么?会对人们说什么?
生:我想对大树说:“大树,你养育了我,我要好好报答你。
”
生:我会对人们说:“你们要爱护我们,不要破坏环境。
”
师:你们想得很好。
在这里,这种独特体验是与文本的价值取向不一致的,脱离了课文语境,仅从自己的生活经验的角度来理解,导致文本价值观的失落。
作为一名语文教师,首先要做的是正确把握文本的价值,其次,教师必须充分重视对学生体验的正确引导,在诸如人生观、价值观等方面达成与社会总体倾向、文本价值倾向大体一致的认识。
对于以上偏离文本的生成的体验,教师可以这样引导:“我们都知道树叶可以绿化环境,我们要爱护它们,学了这一课,叶子还有什么地方让你喜欢它?”指导学生再去读一读写叶子内在美的句子,抓住“奉献”“回归”整体把握文本,那么,学生的情感体验一定会与作者的情感和谐共振。
三、体验应立足在工具性和人文性的统一上
师:(课件映示写群鹅破冰的句子)我们已经感受到了老天鹅和其他天鹅之间的对话。
老天鹅的举动感染了年轻的天鹅们,有几只天鹅来帮忙了——水面在迅速地扩大着。
看到这动人的画面,你脑海中浮现出了哪些词语或句子?
生:我想到了众人拾柴火焰高。
生:我想到了齐心协力。
师:你听到冰面上传来的叫声了吗?那是它们激动人心的劳动号子。
(出示:“克噜——克哩——克哩”)学学看。
(生读)
从表面上看,学生体验到了天鹅们团结向上的精神,也积累了这一类的词句,而实际上,学生的这种感受是基于对文字的浅层次的感受和教师的暗示,是笼统的、概括的。
学一篇课文,仅仅理解课文内容是不够的,还要关注言语形式,领悟表达方法。
教师若能在引导学生理解内容的同时,有意识地让其咀嚼文本的言语形式,学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法,进行积累运用语言的训练,则能更有效地达到工具性和人文性的统一。
根据年段的要求和本课的特点,这里的着力点可放在根据文本语言想象情境、复述场面上,让学生对场面的描写有一定的认识,最终达到情感的共鸣、语言的积累和场面描写方法的掌握。
教师可以分这样几个步骤进行教学:1.边读边展开想象,哪些文字打动了你?说说你的感受。
2.你看到了什么?听到了什么?想到了什么?3.试着复述这个部分。
这里的体验是有明确的目标的,真正地感受到天鹅群带给人类的震撼,积累了语言,体会了场面描写的方法。