浅谈“体验”的误区与对策

浅谈“体验”的误区与对策
作者：王静
来源：《七彩语文·教师论坛》2012年第03期
一、体验应立足在充分朗读上
师：阿炳为什么会听到这些？找一找答案。

生：因为师傅说长大就能听到了，他经历了很多苦痛，觉得人生很坎坷，所以听到了。

师：你从哪里看出他经历了很多坎坷？
生：（读第3自然段）十年过去了，……
生：从“生活的穷困和疾病的折磨”能看出来。

生：师傅早巳离开了人世，失去了亲人。

生：从“他多么希望有一天能过上幸福的生活”一句能看出他现在的生活并不安定幸福。

师：还有吗？
生：从后面看到阿炳把音乐作为支撑他生活的支柱看出来。

师：阿炳辛酸的往事还有很多，我们现在不可能目睹阿丙身边发生的事情，下面我们凭借想象的翅膀，跨越时空，回到阿炳身边。

（播放音乐，映示文字：在一个大雪纷飞的早晨……风雨交加的黄昏……不小心撞翻了别人的水果摊……）（学生想象，教师指名回答）
这个环节中，教师比较重视引导学生体验文中的人文内涵，但是真正让学生去接触文中语句的时间很少，把较多的时间用在了想象与学生的生活实际比较遥远的情景上。

这样的体验没有抓住文本的语言进行深入的品味和感悟，学生对人文内涵的品味比较肤浅，回答也是蜻蜒点水，找出课文中的几个句子，一读了事……这样的阅读教学也就如空中楼阁，学生的语文素养并没有得到真正的提高。

事实上，体验的产生又必须建立在相应的朗读基础上。

只有亲密地接触作品，与作者进行心灵的沟通，才能获得对作品深层次的理解和感受。

教师应该抓住课文中第3自然段的重点语句进行朗读、感悟、想象，这样才能让学生体验到作者蕴藏在文本中的情感。

二、体验应立足在文本情感、态度、价值观的引领上
师：假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会对大树说什么？会对人们说什么？
生：我想对大树说：“大树，你养育了我，我要好好报答你。

”
生：我会对人们说：“你们要爱护我们，不要破坏环境。

”
师：你们想得很好。

在这里，这种独特体验是与文本的价值取向不一致的，脱离了课文语境，仅从自己的生活经验的角度来理解，导致文本价值观的失落。

作为一名语文教师，首先要做的是正确把握文本的价值，其次，教师必须充分重视对学生体验的正确引导，在诸如人生观、价值观等方面达成与社会总体倾向、文本价值倾向大体一致的认识。

对于以上偏离文本的生成的体验，教师可以这样引导：“我们都知道树叶可以绿化环境，我们要爱护它们，学了这一课，叶子还有什么地方让你喜欢它？”指导学生再去读一读写叶子内在美的句子，抓住“奉献”“回归”整体把握文本，那么，学生的情感体验一定会与作者的情感和谐共振。

三、体验应立足在工具性和人文性的统一上
师：（课件映示写群鹅破冰的句子）我们已经感受到了老天鹅和其他天鹅之间的对话。

老天鹅的举动感染了年轻的天鹅们，有几只天鹅来帮忙了——水面在迅速地扩大着。

看到这动人的画面，你脑海中浮现出了哪些词语或句子？
生：我想到了众人拾柴火焰高。

生：我想到了齐心协力。

师：你听到冰面上传来的叫声了吗？那是它们激动人心的劳动号子。

（出示：“克噜——克哩——克哩”）学学看。

（生读）
从表面上看，学生体验到了天鹅们团结向上的精神，也积累了这一类的词句，而实际上，学生的这种感受是基于对文字的浅层次的感受和教师的暗示，是笼统的、概括的。

学一篇课文，仅仅理解课文内容是不够的，还要关注言语形式，领悟表达方法。

教师若能在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累运用语言的训练，则能更有效地达到工具性和人文性的统一。

根据年段的要求和本课的特点，这里的着力点可放在根据文本语言想象情境、复述场面上，让学生对场面的描写有一定的认识，最终达到情感的共鸣、语言的积累和场面描写方法的掌握。

教师可以分这样几个步骤进行教学：1.边读边展开想象，哪些文字打动了你？说说你的感受。

2.你看到了什么？听到了什么？想到了什么？3.试着复述这个部分。

这里的体验是有明确的目标的，真正地感受到天鹅群带给人类的震撼，积累了语言，体会了场面描写的方法。