例谈初中数学课堂教学情境创设的几种类型

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例谈初中数学课堂教学情境创设的几种类型作者：宋阳
来源：《文理导航》2019年第05期
【摘要】创设情景是情景式教学的第一个步骤，也是整个情景式教学是否成功的重要环节。

创设情景的几种类型有：巧设疑问、老问题延伸、把问题情景故事化、巧用历史故事和儿歌、利用开放性数学问题等。

【关键词】情景式教学；创设情境；兴趣；积极的情感；探究意识
创设情景是情景式教学的第一个步骤，也是整个情景式教学是否成功的重要环节。

在现实教学中，人们已经注意到创设情景对学生學习数学的重要性，但却将重点主要放在了讲解新内容，或者在解决一些难于理解的问题方面。

我认为，要想使学生对数学课产生兴趣，首先要重视每一节课情景的创设，俗话说好的开端，是成功的一半；爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是学生认识需要的情趣表现，是学生主动探索知识的心理基础。

积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。

而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。

因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

也就是说，每一节课我们都要重视课堂引入情景的设计。

根据教学内容的不同，我把数学情景分为以下五种类型：
一、巧设疑问
宋代理学大家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”心理学家也认为：“学起于思，思源于疑。

”疑即问题。

设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，激发学生思维，是学生探索未知世界的起点。

由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。

在讲解“直角三角形全等的判定”时，我设计了这样一个情景：小明踢足球时、不小心把学校一快直角三角形的玻璃窗户打碎了。

为帮助小明把玻璃换上，老师的办法是先把窗户从墙上“挖”出来，到玻璃店安装好玻璃后再装回墙上。

同学们听了我的方法，都不满意，在下面小声议论：这样墙不是也被损坏了吗？这种方法不好……我便适机向同学们求助，不把窗户从墙上“挖”出来，如果有直尺和测角仪，有那些方法。

教学时立即引起了同学们的极大兴趣，分别用“SAS、AAS、SSS、ASA”帮助老师解决了问题；这时，有一位同学提出，只要测量出一条直角边和斜边的长度就可解决问题。

教室里又热闹起来，同学们通过讨论，得出结论：测量出一条直角边和斜边的长度再加上直角的条件就够成的是“SSA”，而“SSA”不能作为一般三角形全等的判定，那么对于直角三角形而言也不能成立。

这时，我发言了，欲知谁对谁错，让我们一。