新课标背景下小学中高段学生合唱音准能力培养策略

LIBERAL ARTS FANS
2023年第12期教育教学
2022年4月，教育部发布《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），明确了音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视五门艺术学科的课程性质、课程理念与设计思路、核心素养与课程总目标、课程实施等内容，凸显艺术学科对发展学生艺术核心素养的共同要求，着力构建核心素养和艺术学科之间的内在联系，将学生核心素养的培养作为教育教学的重点。

新课标在音乐学科课程内容中提出要重视对学生多声部演唱能力的培养，将“独唱与合作演唱”作为小学中高段的一项重要学习任务[1]。

合唱是音乐教育的重要手段和内容，它作为一种集体演唱的多声部艺术形式，追求声音的和谐，要求节奏、旋律、音色、情感等方面高度统一与协调，并强调同伴间的合作。

学生音准能力较差是当前小学合唱教学面临的最大阻碍。

音准就是演唱或演奏在音高上是否准确，若学生音准能力存在问题，将导致歌唱能力的发展受到很大的影响。

因此，小学音乐教师要把提升学生的音准能力作为一项重要的教学目标。

笔者对合唱教学进行分析与思考，并通过课堂教学实践，探索提高学生合唱音准能力的方法和手段。

一、单音模唱与音程构唱相结合，促使学生建立音准感知
模唱是较为常见而且容易实践的音乐学习手段和方式，即学生先听教师演唱的或音频播放的样本声音，然后通过短时记忆唱出听到的音高，这一过程考验的是学生的音高感知能力和记忆能力。

单音模唱是音准训练的基础内容，学生需要具备敏锐的听觉。

经过前期的音乐学习，中高年级学生已经具备了一定的单音模唱能力，在这一阶段教师可以强化学生对标准音“la”的感知与练习，培养学生的固定音高感知。

在课程伊始，教师可先在钢琴上弹出标准音，学生轻声哼唱听到的音。

教师还可以引导学生通过“火车接龙”游戏的方式开展练习：将若干张凳子摆成火车的形状，教师用钢琴弹出标准音，请一位学生哼唱，唱准即可上车，第二位学生根据前一位学生所唱的音进行模唱，唱准可上车，唱不准继续排队等待下一班火车。

上车的学生需要保持标准音不间断，直到火车坐满乘客为止。

在这一活动中，学生会主动聆听，对钢琴弹出的标准音和其他学生的音高进行听觉比较，即使有所偏差，通过反复聆听与调整以及教师的及时指导，最终都能够将标准音唱准。

此外，教师还可以在钢琴上弹奏两个或三个音为一组的音组，请学生对比听辨，寻找第几个音是标准音。

当学生能够模唱单音后，教师可以引导学生构唱音程。

音程构唱是指教师给出一个音的音高后，学生能够独立唱出另一个音，内心听觉记忆在这一过程中起到了至关重要的作用。

教师可以引导学生从小音程构唱开始，逐渐过渡到大音程的构唱。

如教师用钢琴弹奏标准音“la”，学生构唱上方小三度音程；教师唱出“do”音，请学生唱出上方大二度音程。

随后过渡到四至八度的大音程构唱。

这一过程还可以采用旋律音程与和声音程相结合的方式，即先让学生构唱旋律音程，再让学生分组构唱和声音程，并让学生听辨哪些音程是和谐音程，哪些音程是不和谐音程，从而培养学生的听辨能力。

此外，教师可以结合具体的歌唱作品，如人音版四年级下册的《童心是小鸟》，引导学生对歌曲尾句进行三度音程的创编与构唱，营造一种宁静平和的
新课标背景下小学中高段学生合唱音准能力培养策略
袁丹红
（浙江省杭州市萧山区市心小学，浙江 杭州 311215）
【摘 要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出以核心素养为导向，将核心素养的培育贯穿于艺术教育教学的全过程。

同时，新课标重视对学生多声部演唱能力的培养，将“独唱与合作演唱”“独奏与合作演奏”作为小学中高年级的学习任务。

演唱是学生易于接受、乐于参与的音乐学习方式，合作演唱也是培养学生多声部演唱能力的重要手段和方法，因此教师在小学音乐课堂教学中要重视对学生演唱能力的培养。

文章从单音模唱与音程构唱、音阶练习与手势提示、教师辅助与多种手段、活动开展与课堂评价四个维度入手，阐述小学中高段学生合唱音准能力的培养策略。

【关键词】小学音乐；核心素养；合唱；音准能力
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）12-0163-03
小学教育
LIBERAL ARTS FANS
2023年4月
意境，如图1。

1 - - 3.1 4 3 3 - - 3 - - 0
怀抱里。

啦 啦 啦啦啦 啦！图1
总之，教师要多开展有针对性的音程练习，提高学生的音程构唱能力，为旋律的模唱打下良好的基础。

二、音阶练习与手势提示相结合，培养学生的
音高意识
通俗地讲，音阶就是音的阶梯，也就是以主音为首，把调式中的各音按照音高顺序向上或向下排列。

音阶是音乐的基石，因此教师有必要加强音阶练习，培养学生的音高意识。

具体来说，音阶练习可借助柯尔文手势、转调练习以及各种游戏活动 开展。

（一）柯尔文手势辅助，使音高具象化
在小学音乐教学中，教师常用柯尔文手势来辅助学生演唱。

柯尔文手势是匈牙利音乐教育家柯达伊首创的，强调利用手势在空间中的位置变化和运动方向，帮助学生感知和辨别各音级之间的音高走
向，使抽象的音高更为直观和具体[2]，如图2。

图2柯尔文手势用七个不同手势代表七个不同音级的音高和倾向，教师可以让学生看着手势，边唱
边感知音的位置，待学生熟悉七个音符的手势后，
边做手势边唱音阶，增强手部肌肉的记忆能力。

练习一段时间后，学生的音准能力会得到很大程度的 提高。

（二）音阶转调练习，使学习灵活化
借助具象化的手势帮助学生初步建立固定音准后，教师可以尝试用转调的方法引导学生巩固固定音准，并以此检测学生的学习成效。

教师可以制作七张音符卡片，卡片的正面为音名，反面为唱名，
教学时随机请学生模唱。

模唱前教师先用钢琴弹出
标准音“la”，以标准音“la”为参照音，帮助学生找到卡片中音的大致音高位置，随后请学生将卡
片中的音变为“do”。

如卡片音为“mi”，学生唱“mi 变成do”，接着往上构唱音阶。

而后，教师用钢琴弹奏转调后的高音“do”，以检测学生的音准。

教师通过开展音阶转调练习，能够促使学生进一步巩
固音准。

（三）游戏参与，使活动趣味化音乐教育家柯达伊认为：“游戏可以避免儿童过于早熟的现象，我们一定不能丢弃游戏，从幼儿园进入小学的儿童仍然会在游戏中获得快乐。

我们一定要鼓励那些年龄大的孩子们参与游戏，这将使他们获得一个更长的童年，他们的成年生活也将更加和谐。

”因此，在中高年级的音准教学中，教师
仍然可以采用游戏的方式，如趣味变化训练，即由固定音阶演变出各种不同的短小旋律，并随机组合旋律顺序。

各种趣味教学活动的开展，不仅可以促进学生音准能力提升，而且可以使课堂氛围更加轻松活跃，真正体现了以学生为本的教学理念。

三、教师辅助与多种手段相结合，提升学生的音准能力教师的引导和辅助对于学生建立稳定音高具有不可忽视的作用。

教师应采用多种形式，给予学生有效的指导，以使学生及时调整自己的音准。

（一）以钢琴为辅助，帮助学生稳定音准
钢琴是歌唱教学的“拐杖”，学生如果出现音准问题，教师可借助钢琴调整学生的音准。

具体方法为教师用钢琴给学生呈现音的准确音高位置，请学生仔细聆听钢琴的声音，并模仿钢琴演唱，反复
多次练习后，学生的音准能力就能够得到一定程度
的提升。

当然，前提是钢琴本身的音准要非常精确。

（二）以图形谱为引导，帮助学生强化音准音乐不同于绘画，不具有具象性；音乐也不同于文学，不具有语义性。

但人的感官具有共通性，因此教师可以通过“联觉”将视觉和听觉关联起来。

图形谱是音乐中常用的视听联觉手段，它能帮助学生捕捉旋律的特点，让学生直观地感受旋律的走向与变化。

常用的图形谱有块状、线条状以及其他各种形状的，旋律线就是一种线条状的图形谱。

小学音乐中高年级教学中，教师可以先引导学生捕捉旋
2023年第12期
律的特点，然后边唱边画旋律线，通过这样的方式帮助学生感知旋律的特点与演唱的音准。

旋律线使音高的走向变得有迹可循，使抽象的旋律更加直观和生动。

如在歌曲《田野在召唤》和《雪花带来冬天的梦》的教学中，笔者引导学生画出旋律线，辅助歌曲演唱，如图3、图4。

4.3 | 2 6 -
5.4 | 3 5 -
4 3 | 2 3 4
5 |4.3 34 50
4 3 | 20 50 50 50 | 3 - -
4.3 | 2 6 -
5.4 | 3 5 -
34
5.
3
6
55
3
4
2.
71
2.3
4543
2 3.
3
4
5.
7
1
2.
（三）以课堂语言为提示，帮助学生调整音准
教师的语言引导在提高学生音准能力方面也能够起到重要的作用，当然，这是建立在教师自身具备音准听辨能力的基础上。

同时，有些学生音不准是因为气息支持不够，有些学生音不准是因为演唱音量过大，还有些学生音不准是因为力度过强，教师要能辨析学生音准出现问题的原因，并及时提醒学生。

四、活动开展与课堂评价一致，提高教学的有效性
新课标强调了评价的重要性，要求“教、学、评”一致。

对此，教师在设定教学目标的同时就要考虑相应的评价手段和方式，使评价真正发挥检测的 作用。

（一）简易视唱评价
视唱是检测学生音准能力的手段之一。

教师可以提前准备视唱练习素材，让学生通过抽签的形式确定视唱的内容，并为其提供三分钟的准备时间，期间可以单独练唱，也可以找伙伴一起练唱，检测时学生单独完成。

由此，教师可以根据学生的演唱情况对其进行评价。

（二）完整作品呈现评价
在学习完一首歌曲后，教师也可以请学生完整地演唱歌谱或歌词，以此检测教学效果。

因此，每堂课结束前，教师都可以让学生完整地呈现本堂课学唱的歌曲，从而根据学生的实际演唱表现做出相应的星级评价，填写歌唱音准评定表（如表1），同时以此为依据调整教学手段和方式。

表1 班级歌唱音准评定表
学号姓名
演唱作品
名称
音准
情况
歌曲
难度
是否使用
歌曲伴奏
备注1
2
3
4
……
音准情况评价标准：
【★★★★★】歌曲演唱音准极好，具有较强的表现力。

【★★★★】歌曲演唱音准好，专注且有感情。

【★★★】歌曲演唱音准一般，态度认真。

【★★】歌曲演唱音准欠佳，歌曲表现力弱。

【★】歌曲演唱音准较差。

歌曲难度分为难、较难、一般、简单四个层次。

（三）结合激励措施开展评价
在进行课堂评价时，笔者还尝试了采用多种激励措施。

如学生积累两次在评价中获得A或积累十个争星榜章可得一张闪光币，累计五张闪光币可在笔者这里抽取盲盒礼物，以此来激发学生的学习热情。

这样的评价方式可以增强教学的有效性，激发学生的学习动力，进而使学生的识谱能力、模唱能力与音准能力得到同步提升。

综上所述，在小学音乐教学中，歌唱教学也是最常见的教学形式，不仅可以培养学生的音乐能力，对于学生的全面发展也具有重要意义。

音准是歌唱的基础，只有首先把旋律唱准了，歌声才能优美感人，才能有效地表情达意，表现出作品特定的人文内容和思想境界。

基于此，小学音乐教师要重点培养学生的合唱音准能力，为学生后续的音乐学习和全面发展奠定坚实的基础。

【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022
年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].
上海:上海教育出版社,2011.
【作者简介】
袁丹红（1980～），女，汉族，浙江杭州人，本科，一级教师。

研究方向：小学音乐教学。

袁丹红：新课标背景下小学中高段学生合唱音准能力培养策略。